临床实用型人才培养的护理教学实践.ppt

临床实用型人才培养 的护理教学实践 护理理念的发展 护理理念架构图 整体护理理念 我们的服务理念 以提供高品质的护理服务为宗旨 以病人权益为基础，提供整体护理服务。 安排各项健康教育活动 推展与护理服务相关的各项研究 提供社区健康服务，满足社区人群健康需求 表达性支持 (社会心理支持 ) 工具性支持 关怀的成分 病人的需求 根据研究得出各类病人对护士的需求共6个 方面 实施实用型人才培养所面临的挑战 病人的需求不再单一 教学片面性 医学和护理学缺少人文教育 缺乏沟通技巧的能力和心理学知识的不足 护理教育人员培训不足 专业思想不稳定 我们该怎么做？ 教学的本质 教学是一种双相沟通，为教导者与学习者 共同参与的学习活动。 雷德曼（Redman）提到:“教一种特殊的、 有结构的、有步骤的、沟通的方式，以帮 助另一个人学习。”而学习则是“一个行为 改变的过程，这个改变可说是知识、态度 、与行为的转移。” 临床教学特点 教学组织机动性 教学方法多样性 教学环境复杂性 师生关系密切性 教学评价的时效性 临床教学的作用 使学生获得必要的专业感性知识 扩大及加深所学理论知识 将理论应用到实践 提高独立工作能力及思想水平 调动学生积极性 发挥学生创造性 培养优良的专业品德及行为 学习的三领域 学习的学习的 三领域三领域 认知认知 （知识）（知识） 情感情感 （态度）（态度） 技能技能 （行为（行为 ） 教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析? 学习者分析:学习者个性特征和实习环境分析? 评估需求:确定教学目的,测量学习差距， 确定完成教学后能够做什么? 教学设计中需考虑的问题 开发和选择教学材料:运用何种资源为教学做准备? 实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价? 修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计。 总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价。 开发评价方案:你准备如何评价学生的学习？ 教学过程 评估 专科 （培训） 护士 在职 护士 试用期 护士 护生 进修 护士 教学对象 评估 在职护士护士的继续教育需求 N1护士：基本理论、基本知识、基本技能及工作 流程和制度，沟通、急救等。 N2护士：专科护理、护理新进展、重症护理及教 学管理等。 N3护士：个案护理、循证护理及质量改进等。 N4护士：疑难重症护理、管理、教学、科研等。 评估 护理学生 三年制专科：教授应 用科学技术，养成实 用专业人才。 目标：能够应用相关 知识于护理实践，遵 循护理专业规范。 四年制本科：研究 高深学术，培养成 专门人才。 目标：能综合相关 概念于护理实践， 能应用护理程序解 决护理问题，能参 与护理教学、护理 管理、护理研究。 评估 了解医院、病房概况 学习重症、专科护理 学习病房管理及护理安全管理 学习先进护理技术 评估 专科护士的培训需求 掌握护理学及相关学科的理论知识、熟练掌握专 科护理操作技能，能解决本专科护理领域的难点 重点问题。 具备一定专科教学能力，能够指导其他护理人员 开展业务工作，提高医院的专科护理水平。 具有一定的科研水平，能结合专科临床护理实践， 开展护理科研，撰写有价值学术论文或综述同时 促进护理质量的不断改进。 根据不同教学对象制定教学计划 在职护士分层次教学计划以及病房小讲课、护理查房 计划 试用期护士教学考核计划 专、本科生一年级基护实习计划 专科生教学实习计划，专科生生产实习计划 本科生教学实习计划，本科生生产实习计划 进修生教学计划 专科护士培训计划 医学生护理实习计划 计划 临床常用的教学方法 评判性思维在临床教学中的应用 讲述法（演讲法） 以问题为基础（PBL)的教学方法 授课实习方式 个案分析法 疑难病例讨论 书写护理病历法 角色扮演法（情境教学） 示范教学法 实施 运用护理的程序性知识 和批判性思维的方法， 分析、综合、推理 提出新的问题和结论。 提出质疑、假设和推理， 以求得出正确的结论。 通过计划、实施和评价 获得反馈信息，根据反 馈信息解决问题，并对 尚未解决的问题，重复 收集资料。 评判性思维在临床教学中的应用 问题 评判性思维在临床教学中的应用 传统教学模式评判性思维 被动接受主动学习 以让护生掌握标准技术操作、工作程序 为教学目的，以操作技能训练为主要手 段。 应用护理程序，对患者进行整体护理。 缺乏主动的思考，忽视培养护生正确的 临床思维模式。 拓宽学生的知识面，有利于培养学生的批 判性思维能力和发现问题、解决问题的能 力。 讲述法（演讲法） 是传统的教学方法，以口头配合书面形式 将信息传给学习者，为提高兴趣可充分运用各 种媒体、实物以增强讲述效果，演讲结束后应 有提问和讨论的时间。 优点：讯息传递便利有效，能有系统、有组织 的将个人知识经验传授给听众。 以问题为基础(PBL）的教学法方法 设置讨论题 提出问题自学解题实践演练讨论 总结评价 优点：强调以学生为主体,以促进学生的自学动 机，提高学生自己解决问题的能力为教学目标 的教学方法 ,改变了传统的以授课为基础(LBL) 的单向教学方法，调动了学生的主观能动性， 培养了学生的创造性思维，锻炼沟通能力，加 深对问题的认识以及对知识的应用能力，增加 学习兴趣。 授课实习方式 学生自选课题 时间30分钟，由教学老师指导、修改， 授课对象为病区全体护理人员。课后由老师进 行针对性点评。 优点：此方法激发了学生的学习兴趣及热情 ，培养了学生独立学习和应用知识的能力，提 高了学生的语言表达能力。 个案分析法 选择一个典型的、有特点的个案,让学生分析讨 论。 1、寻找和收集有关资料,包括各种文献的报道 等。 2、分析讨论时,教师可以给学生一些指导,并尽 量 鼓励学生从多方面考虑病人存在的护理问题 。 3、教师进行总结。 优点:以此锻炼学生分析问题和解决问题的能力 疑难病例讨论 教师选择特殊、疑难、重症护理的病人，将病 人的病情、所采取的治疗方案、护理计划和实 施情况向护生介绍。 带领其到床边去进行护理体验,找出病人的护 理问题和目前的护理难点。 组织学生进行讨论。 优点：增强学生沟通、语言表达以及分析问 题的能力，同时锻炼护生对危重病人观察护理 的能力。 书写护理病历法 书写护理病历 教师和学生一起选择1个病例,学生独立 完成收集资料、进行护理评估、确立诊断、 制定护理计划、实施护理措施到进行最终评 价整个护理过程。 优点：全面了解整体护理并形成护理理念 角色扮演法（情景教学） 角色扮演 提供一种与真实生活类似的情境，让学 习者扮演实际生活中各种不同的角色，以学 习新的行为或解决问题，之后进行讨论。 优点：通过扮演角色，有助于了解此一问题 的看法，提供经验或交换经验，提高学习兴 趣。 示范教学法 运用模仿的教学原则，让学习者学 得具体的新技能，或改正某项技能。 适用于临床护理操作。 优点：调动了