教师考编必备(教育学心理学).ppt

第4章 课堂教学技术 淮北师范大学 教育学院 教育技术教研室 本章内容结构 4.2 讲授技术 2 4.4 举例技术4 4.1 导入技术 3 1 4.3 板书技术 3 3 4.5 提问技术 3 5 4.6 课堂上的体态语言6 4.7 课堂管理技术 3 7 4.1 导入技术 o 课堂导入是教师引导学生做好学习新知识的 心理准备、认知准备，并让学生产生学习期 待、参与需要的一种教学行为。 4.1.1 导入的功能 o 引起注意，激发兴趣 o 联结知识、明确目的 o 沟通情感、营造氛围 4.1.2 导入的类型 o 常用的导入方法有以下几种： （1）直接导入 （2）衔接导入 （3）悬念导入 （4）演示导入 （5）情景导入法 （1）直接导入 开门见山，直接说明本节课的教学目的和要 求，使学生带着“任务”听课，常用于“绪言” 课及每一单元的开头。 （2）衔接导入 学习是循序渐进的，衔接导入法主要是 根据知识之间的逻辑联系，以旧引新或温故 知新。运用此法最关键的是要找准新旧知识 的联结点，而联结点的准确定位又以对教学 内容的认真分析和对学生深入了解为基础。 （3）悬念导入 悬念导入法是利用学生对那些悬而未 决的问题和现象的关切心情而巧妙导入所讲 内容。 教学案例：高中数学课“对数计算” 师：用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？ 生：怕有几尺厚吧？ 师：差远了，你们尽量往多的地方想。 生：能有几丈吗？ 师：再大胆些。 生：（怯生生地说）：总不能有几百米吧？ 师：你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月 球了。（这时几乎没有一个学生相信这个结论） 师：不相信就算算。 学生再也憋不住了，个个紧张地进行对数计算 （4）演示导入 演示导入，是指教师通过实物、模型、图表 、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观 察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡 到新课学习的方法。这种方法有利于形成学生生 动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。 师：请同学们看黑板（出示板图，如图4-1） 图4-1 师：你们看！这两条线段是红的长，还是白的长 生：红的长！ 师：好，大家说红的长，现在不准改动线的长度，只 是转动一下拐把（转动后如图4-2）， 教学案例：小学数学课“用刻度尺测长度” DC B A 教学案例：小学数学课“用刻度尺测长度” 师：看，现在是红的长还是白得长？ 生：是白的长！ 师：到底是红线长，还是白线长？ 怎样确切地知道？哪位同学出个点子？ 某生：可以用尺子量一下，看谁长。 师：回答的很好，用尺子测量，哪位同学上讲台测量一下？ 另一学生：（上讲台用米尺测量）这两根线一样长。 师：可见，凭感觉不能确定两根线谁长谁短，必须进行测量 。那么，什么叫做测量？怎样进行测量？这就是本节课大家 要学会的问题。好，我们现在一起学习第三节：用刻度尺测 长度（板书）。 D B C A （5）情景导入法 情景导入法是利用语言、设备、环境、 活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符 合教学需要的情景，以激发学生兴趣、诱发 思维，是学生处于积极学习状态的一种导入 方法。 4.1.3 有效导入的原则 o 1. 趣味性原则或悬疑、或有趣，必须能有 效地吸引学生的注意力 o 2. 与教学目标相一致原则导语必须紧扣教 学目标，为吸引注意而偏离教学目标不可取 o 3. 简洁性原则 课堂导入要精心设计，尽量使导语短小、精练 、简洁，力争用最少的话语，最短的时间，将 学生的注意力集中到课堂上来。 4.2 讲授技术 o 讲授法是教师通过语言、文字向学生讲解概 念、叙述事实、论证原理、阐明规律的一种 教学方法。 4.2.2 讲授技能的要点 o 教育家孔子对讲授提出的三点要求： n “约而达” n “微而藏” n “罕譬而喻” o 就是说教师的言语讲授，必须做到语言简练而 析理透彻，论述深奥而道理却不晦涩，举例典 型精当且能说明问题。 o 此可作为 教师讲授的 纲领性要求。 讲授的注意事项： o 1. 忌冷落主题、云游四方，应紧扣中心、落叶归根 o 2. 忌蜻蜓点水、翻来覆去，应循序渐进、一次成功 o 3. 忌条理不清、逻辑混乱，应前呼后应、滴水不漏 o 4. 忌华而不实、虚假繁荣，应步步为营、活而不乱 o 5. 忌倾盆大雨、疲于奔命，应有张有弛、从容不迫 o 6. 忌高谈阔论、临场发挥，应忍痛割爱、严守计划 o 7. 忌平铺直叙、照本宣科，应环环相扣、引人入胜 o 8.忌虎头蛇尾，匆忙结束，应一气呵成，并精彩总结 4.3 板书技术 o 4.3.1 板书的功能 1. 辅助口头语言，增强表达效果。 2. 概括教学内容，突出重点知识。 3. 再现思维过程，理清解题思路。 4.3.2 板书的基本要求 o 1. 内容精练、重点突出； o 2. 条理清晰、布局合理； o 3. 书写规范、字迹清晰、流畅美观； o 4. 讲写结合，相辅相成。 4.3.3 多媒体环境下如何用好板书 4.3.3.1 多媒体课件与传统板书的关系 1. 表现力方面，多媒体课件优于板书 2. 在呈现信息量、提高课堂效率方面，多媒体课件 优于板书 3. 在把握课堂节奏方面，多媒体课件优于板书 4. 在灵活互动方面，板书优于多媒体课件 5. 在参与感方面，板书优于多媒体课件 6. 在推进师生情感互动方面，板书优于多媒体课件 4.3.3.2 板书与多媒体课件相结合的建议 o 1. 用多媒体“预设”，用黑板“生成”； o 2. 用多媒体呈现一般性知识，用板书演示 推理过程； o 3. 用黑板和多媒体屏幕构成双“板书” 4.4 举例技术 o 举例就是给出例子予以说明或解释。此处的 举例特指课堂教学过程中联系实际说明问题 的一种方法 4.4.1 举例的功能 1、解释功能 举例可以将抽象的知识形象化，能越过知识 的字面意义解释其深层内涵。举例可以帮助 学生把新知识和认知结构中原有的相关内容 建立内在联系，有助于知识的理解和记忆。 4.4.1 举例的功能 2、 激励和调节功能 o 生动、活泼的举例可以营造轻松和谐的教学氛围、 优化教学过程。要知道，人的情绪是需要有张有弛 的，一直紧绷的神经是很难长时间地进行高效率思 维的。在紧张的教学过程中，辅以贴切、生动的例 子，既加深了知识点的理解，又能博大家会心一笑 ，有利于缓解紧绷的神经，使大家得以轻装继续前 进。 4.4.1 举例的功能 3、示范功能 o 例子的另一解释是“榜样”、是“范例”，教师 精选的具有代表性的例子能够起到示范作用 ，可以“一斑而窥全豹”，帮助学生举一反三 ，便于知识的迁移，有利于所学知识的实际 应用。如本教材*页的*例子就起到了很好 的示范作用。 4.4.2 有效举例的原则 1. 目的性原则 2典型、贴切性原则 3科学性原则 4趣味性原则 5正反例相结合的原则 6贴近学生生活原则 4.4.3 有效举例的策略 1. 需要举例时方举例 2. 举例要讲究时机 3. 举例要注意多角度 4. 对例子要加工 5. 举例后要适当阐释 6. 举例数量要适当，不宜过多。 4.5 提问技术 o 课堂提问是指在课堂教学中，教师根据教学的目 的、要求以及学生的实际情况有目的地设疑，以 引起学生积极参与、定向思考的一种教学方式。 o 提问的理想境界是：在合适的时间、以合适的方 式、向合适的对象、提出合适的问题。 4.5.2 课堂提问的功能 1. 引起注意，激活思维； 2. 定向注意，增强记忆； 3. 调控思维，诱导启发； 4. 强调重点，复习巩固； 5. 反馈评价，调控教学； 6. 增强学生参与感，优化课堂管理。 4.5.3 课堂提问的类型 o 1. 根据解决问题过程所需要的主要智力品 质的不同，可以将问题分成三类： n （1）记忆性知识的问题 n （2）理解性知识的问题 n （3）探索性的问题 （1）记忆性知识的问题 o 学生只需要根据自己对知识的记忆即可回答的问 题，如“什么是三角形的高？”“什么是催化剂？” 等。 o 此类问题可以用来检验学生前期的学习效果，集 中学生的注意，并为后续的课程内容做知识铺垫 。 o 但此类问题不能促进学生的高级的思维活动，课 堂上应节制使用，避免课堂互动的“虚假繁荣”。 （2）理解性知识的问题 o 要求对某一部分学习内容中心思想进行讲述的提 问，要求对事实、事件进行对比的提问等都属于 理解性知识的问题 o 这类问题的提问多用于讲解之后，它可以用来检 查对最近课堂上所学到的知识、技能的理解和掌 握情况，还能够帮助学生提升思考的深度，为其 准确应用知识提供可能。此类问题可以帮助学生 组织所学的知识，弄清他们的含义。 （3）探索性的问题 o 此类问题不但需要对已有知识进行加工，而 且没有固定的答案，答案是发散的，有多种 合理的答案。 2. 根据为获得正确答案而进行思维的方 向不同，可以将问题分为： （1）聚合式问题 （2）发散式问题 3. 根据问题所涉及的知识类型、层次的 不同，可以将提问分为： o (l)低级认知提问 一般只有一个正确答案，学生用所记忆的知识照原样回答 即可，不需要深入地的思考，判断时也比较容易，只需要 简单地分为正确或错误。 o (2)高级认知提问 这是一种能够在他人内心引起新知识的提问。它通常不是 只有一个现成的正确答案，而是需要学生进行高级的思维 活动，自己思考做出回答，并根据提问的意图，判断答案 是否有道理，是否有创造性，或者在几个答案中进行比较 ，选择一个更优的答案。 问题“高”“低”水平的区分 o 需要注意的是，这里的高低指的是问题内容 的水平，而不是指提问的优劣，“低水平”是 指学生不需要思维的加工就可以根据记忆知 识直接回答的问题。 提问的优劣取决于“提问是否与学习者特点 相适应，是否与学习的内容相适应”“ 4. 根据提问效果的优劣可以把提问分为： o “无效的提问” o “有效的提问”。 “有效的提问”是指具有实质性效果的提问。 一般而言，如果提问不能在大多数同学中引 起积极的反应，或不能达到教师预期的反馈 ，那么这个问题通常就被认定为无效。 4.5.4 课堂提问的过程与要求 o 提问的过程一般分成4个阶段： n 拟题 n 提出问题 n 获取答案 n 有效理答 1. 拟题阶段 拟题阶段又称设计问题阶段。设计精当 的问题是保证提问取得良好效果的必要条件 ，问题本身设计得不好，提问时机把握得再 好，提问方式设计得再妙，都无济于事。 在拟题阶段需注意的问题： （1）问题设计的目的性 （2）问题设计的整体性 （3）问题设计的有序性 （4）问题的启发性 （5）问题的趣味性 （6）问题要难易适度 （7）问题数量不能过多 2. 提出问题阶段 o 此阶段教师的主要任务是选择或创设合适的 提问情境，选择合适的对象以合适的方式向 学生提出问题。 提出问题阶段需注意的问题： o （1）注意选择或创设良好的问题情境 o （2）选择合适的对象提问 o （3） 选择合适的时机提问 o （4）使用准确的语言进行提问 o （5）使用合适的措辞进行提问 o (6) 使用合适的语气、语调进行提问 3. 获取答案阶段 o 获取答案阶段，是指从教师提出问题结束 到 学生回答问题结束这个中间阶段。 获取答案阶段需注意的问题： o 科学把握候答时间； o 要注意耐心倾听，面带微笑； o 注意保持与被提问者的善意的目光接触； o 可能的话，身体略向前倾，表示你在认真听； o 如果回答正确，要适时点头表示认可； o 对回答过程中出现的任何问题，在不打断学生 回答的情况，尽量回应以生动的表情。 4. 有效理答阶段 o 所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈。 o 明确而有意义的反馈对鼓励学生的课堂积极参 与至关重要，并间接影响到师生关系和长期教 学效果 有效理答阶段需注意的问题： o 在学生还没有回答完之前，即使他们回答完全错误也不 要打断 o 学生回答完之后，教师要暂停几秒再反馈。太及时的反 馈会剥夺其他同学对对该回答的思考时间，同时也容易 使教师做出冲动性的、不太合适的反馈。 o 如果学生已回答完毕，答案初步正确但却回答得不到位 ，教师还可进行适当的追问，以使学生的思考更深入、 更清晰，或使学生的回答更规范、更详细。 4.6 课堂上的体态语言 o 体态语言，又叫“动作语言”、“无声语言”、“行 为语言”等。它是用表情、手势、眼色、姿态来 传递信息、表达情感的辅助工具，是一种“伴随 语言”。 o 课堂上的体态语言艺术是教师在教学过程中通 过自己的面部表情、眼神、动作姿势、手势、 外表修饰、活动空间的变化等辅助语言来表达 教学内容的艺术。 4.6.2 课堂体态语言的功能 o 1. 辅助言语表达 o 2. 调控课堂行为 o 3. 促进情感交流 4.6.3 课堂体态语言的基本内容 o 1. 站姿 o 2. 走姿 o 3. 手势 o 4. 表情 o 5. 眼神 o 6. 身体距离 1. 站姿 课堂上教师信心十足，精神百倍的站姿 ，传递给学生的不仅是教师的自信，而且很 大程度上影响学生的精神状态和课堂气氛。 推荐的站姿： p 直立，挺胸、收腹、略微收臀； p 平肩、直颈、下颚微向后收、眼睛基本平视，目光 落在教室的中心稍偏后，让更多的学生感到 “教师 在关注我”； p 精神饱满，气息下沉，面带微笑； p 两脚略分开，与肩同宽； p 女教师站立时两脚可并拢，也可两脚成“V”型，膝 和脚后跟应靠近，身体重心尽量提高。 要避免的站姿 p 双肩下垂，给人以松散无力的感觉； p 身子歪斜，给人以不稳重的印象； p 肩靠在黑板上、双手扶讲桌、或者以手臂扶 着黑板支撑自身重量，给人以一种散漫、慵 懒的印象。 2. 走姿 o 推荐的走姿： 直立，挺胸、收腹，两肩自然放平，跨步幅度和频 率自然，整体看起来要平稳、轻缓、自然、大方。 具体而言，教师需要根据教学需要决定走动的快慢 和次数。教师走动的频率、速度、幅度要与课堂气 氛相协调，以不干扰学生的学习活动为准。 3. 手势 o 不同文化、不同小集体，对同样一种手势 的理解是有差异的。采用何种手势，需要根 据具体内容、情景和教师的自身情感体验来 决定。 合理使用手势语的建议： o 简练 o 自然 o 大方 应避免的手势语： o 无意识地用黑板擦不停地敲击桌子分散学生的 注意； o 玩弄粉笔或衣扣传递给学生的信息是：教师紧 张或无事可做； o 上课时紧握双手传递给学生的信息是：教师很 焦虑； 双臂交叉置于胸前让会让学生觉得老师不乐意 和学生接近，拒人千里； o 手插裤兜给人以懒散、自傲的感觉； o 不合时宜的手舞足蹈让人感到轻浮不稳重、矫 揉造作。 4. 表情 o 美国心理学家奥尔波特(Albert)认为：信息的总效果 7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。由 此可见，面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。 o 学者们还发现，儿童的特点是首先把注意力集中在人的 面部上，学生听课时也总会认真注视教师的面部。教师 表情淡漠，学生就难以热情；教师表情慵懒，再生动的 语句在学生的耳朵中也只能是无律之声，无韵之音，无 任何感染力可言。 4. 表情 o 在课堂上，微笑、赞许、肯定等被认为是积 极的表情；冷漠、轻视、愤怒等被认为是消 极的表情。 o 教师应该在课堂上尽量运用积极的面部表情 去感染学生，尤其是微笑，微笑是教师授课 的最佳情绪表现，也是学生心理最易接受的 表情。 5. 眼神 o 眼睛是“心