国家级班主任远程案例式培训教程之.ppt

国家级班主任远程案例式培训教程之一 阳光心态每一天 班主任的每一天 北京教育科学研究院 王宝祥 导言：（一）请辨析以下教育观点 先成人，后成才； 好孩子是夸出来的； 智力成才； 要实施赏识教育； 不要让孩子输在起跑线上； 开发智力要从非智力因素入手； 淘气的男孩最聪明； 淘气的女孩手最巧； 分数是学生的隐私； 没有教育不好的学生，只有不会教育的老师; 没有教不会的学生，只有不会教的老师。 （二）关于爱与责任 “教师职业道德规范”是爱与责任结合的 充分体现：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生 ，教书育人，为人师表，终身学习。 师爱是大爱、博爱、事业爱、充满教育 理智的爱，不同于“妈妈的爱”； 教师的责任为国育人、依法执教的 责任，全力实施素质教育的责任，引领每一 个学生健康发展的责任，自我规范、自我发 展的责任。 责任的核心是什么？ 革命家、教育家徐特立： 教育的作用，就是按照一 定的形式，培养一定的人格， 为一定的社会服务。 奥巴马总统在2009全国年度教 师颁奖仪式上的讲话 我和米歇尔（总统夫人）都没有一 个令人羡慕的家庭背景。我们能来 到这里的唯一原因，便是在生命中 的某些时刻，有像托尼（年度教师 ）这样的人把我们引上了正确的方 向。 2009年度教师托尼 马伦 最优秀的教师有一个共同的品质 ：他们知道如何读懂故事，他们 知道走进教室大门的每一个孩子 都有一个独一无二、引人入胜的 故事。 托尼马伦 美国心理学家 吉诺特： “在经历了若干年的教师工作之后 ，我得到了一个令人惶恐的结论：教育 的成功与失败，我是决定性的因素。我 个人采用的方法和每天的情绪，是造成 学习气氛和情境的主因。身为教师，我 具有极大的力量，能够让孩子们活得愉 快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具， 也可能是启发灵感的媒介。” 一、班主任的每一天综述 （一）有关专题： 1、“班主任的每一天”是班主任工作长河中的 “活水”“问渠哪得清如许，为有源头活 水来”。“一滴水，可以反射出太阳的光芒” 。 2、班主任每一天的工作，既有常规性，又有 “即时性”，在基本的工作流程里，既有可 以预料的也有难以预料的“细节”问题需要 关注，需要处理。 3、我们选择的八个专题是每一位班主任在每 一天的常规管理中都会经历或可能经历的工 作内容：打招呼与尊师爱生、处理迟到有学 问、班主任如何进行课堂管理、课间十分钟 的教育价值、广播操比赛的输与赢、把旷课 学生吸引到学校里来、午餐（午休）过程有 教育、忙要忙到点子上。 4、实际上，班主任每一天的工作中不只这八 个专题，还有“教室保洁”、“收发作业”、“放 学排队”、“临时问题处理”、“自习课管理”等 ，限于时间要求，不能面面俱到，学员应参 考现有的案例教学，去补充，思考，总结。 二、剖析专题 1 打招呼 【案例故事】 “我跟老师打招呼，老师不理我。” 晨会课上，我与学生讨论“怎样做一个有礼貌的人。” 学生各抒己见，提了很多建议。我点头肯定了他们的 观点。我微笑着总结：“同学们都说得很好，老师知道 你们都是有礼貌的好孩子。从现在开始，从你们与老 师的问候开始，我们一起努力！”这时，我班的杨阳同 学站起来，看上去有些激动，认真地说：“张老师，我 们每天跟老师打招呼，很多老师都不理我们。”“哎， 是的。”有不少学生附和着。他们肯定与杨阳有过同样 的冷遇。 听着孩子的话，我的心猛地一颤。是啊，我们每天进 校时，孩子们见了我们就热情地跟我们打招呼。我们 呢，是无暇顾及呢？还是不屑一顾呢？总是习惯的骑 着车子径直冲到了校内，忽视了回应孩子甜甜的问候 。孰不知，孩子们会怎么想，会有怎样的感受？ 最近我看到一项调查，结果显示：98.6%的学生见 到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9的老 师主动跟学生问好或打招呼。面对98.6和9这样 悬殊的数字，不能不引起我们的深思和警醒。 师生关系是一种非常独特的人际关系，教师的行为 有时会影响学生的一生。教师应该平等、友好地对 待每一位学生，自觉地去尊重每一位学生。教师应 更多地关注学生的内心情感体验，注意在一些生活 细节上与学生进行心与心的沟通，关怀备至、小心 翼翼地去触及那些稚嫩的心灵。 第二天早晨，我骑车到校门口看见值日的学生齐刷 刷地站在大门两边。他们正等着向我问好呢。我赶 紧下了车，推车进入校园。孩子们端端正正地给我 行了个队礼，甜甜地问了声：“老师早！”我冲他们 点点头，微笑着回敬了一句： “你们早！”这本来微不足道的颔首一句话，竟然会 让学生们很感动。他们冲我一个劲儿地笑。有个小 女孩凑近同伴的耳旁说：“老师跟我们问好呢！”我 从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上，读出了他们 的幸福与满足。看着孩子们，一种愧疚油然升起， 孩子，老师太大意了。从此，我见到学生都要主动 地与他们问好，因为我想留住美好，留住幸福。 教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心尖上 行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心，一个生命 。关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细 节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极 致。 （案例提供： 张晖） 案 例 分 析 （一）“打招呼”，校园内每天发生的司空见惯 的事情，在“打招呼”的背后，相当多数的学 校中存在一定的问题，案例会引发班主任的 思考，引发更多教育工作者的关注。 （二）“打招呼”不是一种形式，不是一个程序 ，是培养现代文明人的经常化的生活化的实 际训练，是文明礼貌道德行为内化的过程， 是一个人完成社会化进程不可或缺的“实习” 。 （三）构建和谐社会，对于教育者和教育对 象来说，从家庭开始，从班级开始，从校园 开始。“打招呼”的意义，不只是一般的文明 礼貌问题。因此，不只是师生之间的事情， 涉及校园里所有的“人”，并由此拓展到校园 以外。 （四）“打招呼”不应刻板化，发自内心的对于 “人”的人格的尊重是最本质的。因此，“打 招呼”的形式可以多种多样。“行由心生”， 关键是让人们形成一种幸福的“阳光心态”。 （五）一线班主任和专家都提示我们：“打 招呼”存在的问题，不是一个班级的问题 ，也不是一个班主任的问题，而是整个 学校的问题。它涉及到学校的文化建设 、心理氛围以及如何创建和谐校园。 班主任在解决本班问题的同时，有 必要通过适当方式呼吁学校领导对“打招 呼”的问题引起高度重视。 三、剖析专题 2 处理学生迟到 【案例故事】 替学生“撒谎” 为了扭转班级的早自习无法正常进行的局面，我和学生约定7 点20分前（比学校规定的时间早10分钟）到教室上早自习。 在安排这一约定时，我“放出狠话”：如果谁迟到了，不管什 么理由，都将要受到“回家反省”的严惩；如果我迟到了，就 由学生提出惩罚我的方式。 约定生效的第一天早晨，我到学校时不到7点20分，但我没有 马上到班级去，而是坐在办公室里胡思乱想。今天是执行约 定的第一天，那些懒散惯了的学生应该不会准时到的，多给 他们几分钟吧，当作适应期得了；另外，真要有众多的学生 迟到了，我是不可能让他们“回家反省”的；学生们真迟到了 ，怎么办呢？批评？写分析书？我到现在也不知道到底该怎 么处理那些真的迟到了的学生；或许我昨天的“狠话”会让学 生们“害怕”的，他们早已到齐了吧！ 到7点23分时，我想我该去教室了。会不会有学生迟到呢？迟 到的学生会是谁？教室应该很安静吧？我一路不停地猜 想着。当我走进教室时，教室里静悄悄的，学生们都在埋头 看书。看来效果不错，我的矛盾心理又变成了一种暗自得意 。 正在得意时，我突然看见有一个座位是空的那是东超同 学的位置。怎么会是他呢？在我的印象中，东超是一个中规 中矩的好学生形象，没有一次违纪的记录。东超性格内向并 且有点自卑，因为这一性格不足经常被同学捉弄，从这个角 度分析，他也是没有胆量迟到的。那他怎么会迟到呢？我百 思不得其解。我有心“放他一马”，但昨天我已经在学生面前 把话说“死”了，不处罚他的话，以后其他学生迟到了我又如 何面对呢？这一次，我如果在大庭广众下责令他“回家反省” ，又给那些以前经常捉弄他的学生多了一个把柄，这以后东 超又该如何去面对大家？想来想去，我最终决定还是“放 他一马”。 以怎样的方式“放过”他呢？我突然想到了办公室里昨天印刷 的练习题，又想到东超肯定快来了，心里便有了主意。我便 从三楼走到一楼的楼道口等东超。不长时间，远远地，我看 到东超跑过来了。 等东超气喘吁吁地跑过来时，看到我站在那里，他被吓了一 大跳。 “怎么迟到了？”我把脸一板。 “我我我错过早班公交车了。”东超有点结 结巴巴地回答，看得出，他有点紧张。 “你就不能早点出来等车啊？”我继续用生硬的语气 询问。 “我以为来得及的，老师，我不是故意迟到的。”东 超的脸涨得通红通红的。 “不论是不是故意的，事实上你迟到了。你自己说 说，该怎么处理吧？”我面无表情地说。 东超低着头，一语不发。 看看表，我知道早自习马上就要结束了，我便“命 令”道：“我今天很忙，明天再处理你迟到的事情。 你去办公室帮我把昨天印的练习题拿到教室里分发 。记住，先不要告诉任何同学你迟到了，就说你今 早早来了，是去帮老师印刷试卷了。” 说这些话语 的时候，我的脸上仍没有“放晴”的迹象。 等东超抱着厚厚的一堆练习题出现在教室门口的时候， 全班同学发出了长长的“啊”声，接下来就是纷杂的抱怨 习题太多的声音，同学们都忽略了班级中有一位同学迟 到了。 我心里终于松了一口气。第二天，我也没有去处理东超 迟到的事情。一整天，我分明地感觉到东超见到我时眼 神总是躲躲闪闪的。 第二天晚上，当我刚登上QQ时便看到一个头像一闪一 闪的。我打开一看，只有简单的一句话：“老师，我明 白了您的苦心，谢谢您的厚爱！学生东超。”读完之后 ，我并没有立即回复，呆呆地看着电脑屏幕。我以为自 己已经做得不落痕迹了，没想到还是让东超看出来了。 一次善意的谎言，保护了学生脆弱的自尊。我想，在以 后的工作中，在处理那些有特殊背景的学生出现的问题 时，我是不是应该多“撒谎”呢？理应如此！ （案例提供者：张勇） 迟到的不同处理意见 （一） 迟到时，学生需要的首先不是批评。 很少有学生故意迟到，这是班主任分析学生 迟到时应该有的第一心理准备。另外，大多 数学生迟到时，迫切需要得到的是班主任的 理解，而不是粗暴的指责或严厉的惩罚。换 言之，这时候，学生看起来最不可爱，却恰 恰是学生最需要爱的时候。班主任爱学生， 是处理一切问题的底线。如果班主任因为学 生的某种不良行为而讨厌学生，那么，班主 任推进的教育实践实质上在还没有开始时就 已经结束了。（王会光） （二） “冷处理”：班主任处理迟到的理想选择。实 际上，当学生站在教室门口喊“报告”之前，心理状 态是不一样的，而且，十有八九的学生已做好了应 对班主任的询问、处理的心理准备：有的满肚子委 屈，有的忐忑不安，也有的干脆摆出一副“大义凛 然”的姿态。这时，班主任却给他们来一点“和风细 雨”，或微笑，或点头，或招手示意其归位听课， 理应会取得良好的效果。否则，急着处理迟到的学 生，容易把整节课和全班学生的宝贵时间都“搭进 去”。“冷”处理，并不是不管不问，而是讲究策略。 这种冷处理策略推进时，班主任的心态是平和的， 迟到的同学和班里的学生也会很快调整好心态，把 剩余的课堂学习时间利用好。（李慧芳） （三）面对迟到，班主任要具体问题具体分析。学 生迟到的原因一般有以下几种：因为起床起晚了， 导致上学的时候迟到；因为堵车、自行车坏了等原 因导致上学的时候迟到；家中有重大事情发生影响 了学生的上学导致的迟到；因为身体不舒服在厕所 待的时间过长、帮任科老师收拾办公室等原因导致 下一节课上课时的迟到；因为去网吧玩网络游戏、 购物等原因导致的上学迟到；因为对老师有意见， 故意迟到；厌学，不想去学校导致的迟到等等。学 生迟到的原因有多种，班主任要根据学生迟到的具 体原因具体分析其迟到行为，有针对性的去处理学 生的迟到行为。（刘立平） （四）班主任在处理学生的迟到时，一般有三种类型的 处理行为。第一种，发现学生迟到了，班主任当即询 问学生迟到的原因，并根据原因采取处理措施：如果 学生的迟到理由合理，班主任就不予批评，或给予关 怀，马上让其回座位上课；如果学生迟到的理由不正 当，班主任就给予批评教育，然后，让其回座位上课 。有的班主任在这一处理环节接受后，还要在课下再 和学生沟通一番，巩固处理效果。这是一般的班主任 普遍选择的处理方式。第二种，班主任不问学生迟到 的原因，一律让学生在门外或教室内罚站，直到这节 课结束。这一种处理，相伴随的还有下课后对学生的 批评。这种处理方式在班主任群体中也有一定的市场 。第三，班主任不问学生迟到的原因，只要学生来了 就立即让学生进教室上课。班主任抱着不给自己惹麻 烦的出发点，不关心学生的成长现状，听凭个别学生 放任自流地成长。不过，选择这一处理方式的班主任 为数极少。后两种处理行为，班主任都有不负责的嫌 疑，不利于维护班级生活的正常秩序。（晓牧） 三、专题的的理性思考 （一）班主任的每一天，是班主任工作的 一个“细胞”，决定班主任整个“机体”的健 康。单凭实践经验的积累是不行的，需 要理论与实践的结合。 （二）多年来，中外班主任工作的理论积 累已经比较丰富，对于“常规管理”有不 少可以参考的文献。应该学习、借鉴。 （三）常规管理离不开教育，管理是措施 、方法、手段，管理与教育紧密结合， 是班主任工作的基本理念之一。 （四）一天工作的计划性决定一天工作的 效率和效益。“先决算、再预算”，分清 轻重缓急，学会分类，学会分权，计划 适度超前，“刚性”计划与“弹性”计划互补 ，