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高等职业教育理念 和课程开发 丁 德 全 Tell:0314-215 6006 (H) Email: 2008年10月10日 研 讨 问 题 目 录 n一、高等职业教育的四个问题 n二、高职教育学生的基础和特点 n三、我国高等职业教育课程现状 n四、高职教育课程改革的思路 n五、学习贯彻教育部2006年16号文件精神 n六、高职教育专业核心课程的理念 n七、高职教育专业的课程开发 n八、课程改革的现实问题和条件保障 一、高等职业教育专业建设的四个问题 n n 1 1、培养哪些人？培养哪些人？ 生源基础和特点 n学生基本不适应已经历的学科性教育教学。 n n 2 2、培养成什么样的人？培养成什么样的人？ 培养目标 n高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高 技能专门人才。 n首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，同时知道 必要的 “是什么”，“为什么”。 n n 3 3、如何培养如何培养？学习何种课程？学习何种课程？ 培养过程 n n 4 4、培养保障条件培养保障条件？ 师资 设施 环境 经费 二、高职教育学生的基础和特点 n我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者， 他们的特点是： n对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； n大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； n他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有 用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积 极性都不够高。 n我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于 “在做中学”。 美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德加德纳心智的结构 n1983年，提出多元智能理论： n智能不是一种能力而是一组能力； n人的智能至少包括： n言语语言智能、逻辑数理智能、 n视觉空间智能、音乐节奏智能、 n身体动觉智能、交往交流智能、 n自知自省智能、自然智能，存在智能等。 n各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的， 各自有着不同的发展规律。 加德纳认为： n虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力 的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动 。 n其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程， 是个体智力发展的转折点。 n前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后 者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消 极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 n在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历， 尽可能多地给学生智慧开启经历。 多元智力理论的学生观和教学观 n多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 n每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方 法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、 学习类型和发展方向的可造就人才。 n学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。 n如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？ n因材施教！扬长避短！ 智力类型与人才成长 n抽象思维型智力： n研究型、学术性、设计性人才； n形象思维型智力： n技能型、技术性、技艺性人才。 n对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇 n重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在 教学枯燥乏味、抽象难懂现象。 n要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中 增长自信！ 三、我国高等职业教育课程及教学现状 n课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、 课程方案。 n对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对 课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课 程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。 n要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才 培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。 n（一）职业教育课程类型和模式 1、课程的定义 n课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere” 派生出来的， 其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程 定义是“学习的进程”。 n而“currere”的动词含义是“to run”，即“奔跑”，重点 是 “跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。 n课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的 教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。 2、课程类型与课程模式及其演变的关系 课课程设计设计 思想 以学科为为中心以社会问题为问题为 中心 以学生为为中心 课课程类类型（二分法） 学科课课程 活动课动课 程 课课程类类型（三分法）学科课课程核心课课程活动课动课 程 课课程类类型（六分法）分科课课程相关课课程 融合课课程 核心课课程 （轮轮形课课程） 活动课动课 程 广域课课程 （综综合课课程） 职业职业 教育课课程模式 三段式学科 课课程模式 能力本位模块课块课 程模式（北美CBE） 技能模块组块组 合课课程模式（国际劳际劳 工组织组织 MES） 核心阶阶梯式课课程模式（德国双元制） 英国BTEC课课程模式 澳大利亚亚TAFE培训训包课课程模式 美国生涯技术术教育职业职业 群课课程模式 现现代职业职业 教育 整合课课程模式 90年代我国 职业职业 集群模块课块课 程模式（宽宽基础础活模块块） 目前推广 行动导动导 向课课程模式（工作过过程导导向、项项目导导向） 3、学科中心课程 n以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻 辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关 联。 n便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于 设计和编排，方便教师教学。 n强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵 向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作 技能的倾向。 4、活动（学生、经验）中心课程 n以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲 身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主 张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来 编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。 n重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科 课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了“ 经验”“学生”“活动”新的三中心极端。 5、社会（问题、任务）中心课程 n课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上， 以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解 决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科 学知识和技能的深度和广度。 n强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的 基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题 、解决问题能力的培养。 n困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解 社会问题，结合教学要求编制课程。 6、课程模式是职业教育课程探索的核心 n课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想， 为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件， 提供实施具体思路和操作方法的标准样式。 n北美CBE能力本位模块课程模式、国际劳工组织MES技 能模块组合课程模式、德国双元制核心阶梯式课程模式 、澳大利亚TAFE培训包课程模式、英国BTEC课程模式 、美国生涯技术教育职业群课程模式。 n目前推广的工作过程导向或项目导向的“行动导向课程模 式”等。 （二）目前我国高职教育课程主要模式 1、课程基本是以学科中心的学问导向课程为主 n按照学科分类确定课程门类， n以理论知识为课程内容主体， n以理论知识为课程学习起点， n按照学科知识逻辑组织教学内容， n以课堂学习为课程主要学习方式， n以书面形式评价学生学习结果。 2、主要是三段式学科课程模式 n三段式课程模式的课程分类： n（1）公共基础课、专业基础课、专业课 n（2）公共基础课、专业理论课、专业实践课 n三段式课程模式的课程等级： n处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要 n体现学科知识的核心和霸权地位 n三段式课程模式的课程排序： n基础应用，抽象具体，宽窄，“应用模式”。 3、对传统高职教育课程的反思 n重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。 n重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。 n目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论 与实践的脱节。 n理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。 n课程目标（知识为中心）确定的对不对？ n教学模式适应学生智力特点吗？ n学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学 校学科教学所需，而非为社会职业所需。 4、目前高职教育的教学基本现状 n学生难学，教师难教； n学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。 n学生培养效果与企业要求不相符合。 n企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。 n如何改变高职教育教学的现状？ n课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。 四、高职教育课程改革的思路 n多年一直在对需要解决的问题进行局部调整： n在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教 学内容、增设课程等。 n n 虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。 n曾引进国外有特色的职业教育课程模式： n例如北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双 元制的课程模式、实践导向课程模式实践导向课程模式等。 n n 必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践 模式。模式。 必须适应中国国情，具有中国特色。必须适应中国国情，具有中国特色。 我国著名的桥梁专家、工程教育家 茅以升先生茅以升先生： n 学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应 求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学 和习的先后问题。 n 这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知 其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身 。 n理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦 不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习 而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛， 因此所学的理论，也就不会空泛。 温家宝总理最近说： n教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才 是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的 特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职 业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思 想道德，学会共处，学会做人。 五、学习贯彻教育部2006年16号文件和 教育部财政部示范院校建设文件精神 n关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 n教育部2006年16号文件是我国高等职业教育教学改革 里程碑性的文件。 n如何认识高等职业教育教学质量？如何提高质量？ n文件提出9个方面的意见。 1、深刻认识高等职业全面提高教学质量的重要 性和紧迫性 n高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能 人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程 中具有不可替代的作用。 n既姓“高”又姓“职”的类型，必然具有自己的规律 n如果按照学科思路教学，就不具有不可替代性。 n不可替代我们肩负着开拓新类型高等教育领域的光 荣而艰巨的使命！ 2、加强素质教育，强化职业道德，明确培养 目标 n坚持坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任 务 n把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养 的全过程 n重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪 守法意识 n培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念， 提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 （ 方法 能力、社会能力） 3、服务区域经济和社会发展，以就业为导向， 加快专业改革与建设 n“十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明 、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持 在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专 业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级 ）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。 n发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教 学标准建设。 n逐步构建专业认证体系， 高等职业院校都建立职业技 能鉴定机构， 4、加大课程建设与改革的力度，增强学生的 职业能力 n课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的 重点和难点。 n高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术 领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格 标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养 的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质 量。 n国家将启动1000门工学结合的精品课程建设 n重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开 发紧密结合生产实际的实训教材 5、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改 革人才培养模式 n要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把 工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入 点， n人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和 职业性， n要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核 与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化； 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向 、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式； (基于工 作过程的课程) n保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习 n工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密 6、校企合作，加强实训、实习基地建设 n按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则， 多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合 作，不断改善实训、实习基地条件。 n要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式， 由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持 ，以企业为主组织实训； n加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外 顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。 n要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚 拟工艺、虚拟实验。（虚拟现实技术） 7、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和 管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设 n要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的 内在要求，改革人事分配和管理制度。 n要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专 业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教 学能力。 n大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职 教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程 主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 n重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力 ，引导教师为企业和社区服务。 n逐步建立“双师型”教师资格认证体系， 8、加强教学评估，完善教学质量保障体系 n强化质量意识，加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸 收用人单位参与教学质量评价 n评估过程中要突出6项重要考核指标 n毕业生就业率与就业质量 n“双证书”获取率与获取质量 n职业素质养成 n生产性实训基地建设 n顶岗实习落实情况 n专兼结合专业教学团队建设 n教高20085号 高等职业院校人才培养工作评估方案 9、切实加强领导，规范管理，保证高等职业 教育持续健康发展 n 国家将实施示范性高等职业院校建设计划，重点支持建设 100所示范性院校，引领全国高等职业院校与经济社会发展紧 密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业 教育持续健康发展。 n重视高等职业教育理论研究和实践总结 n重视高等职业院校领导班子的能力建设 n把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学 工作的中心地位。 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2008年度 国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工 作的通知 （教高厅函200818号） n示范高职建设院校要以专业建设为龙头，深入开展校企合 作，加强校内生产性实训基地建设；确保学生有半年以上 的顶岗实习工作经历，加强对顶岗实习组织实施的过程管 理，实现顶岗实习与工作过程相结合的学习模式。 n附件一 2008年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校 预审标准（试行）： n开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以 真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职 业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求 ，提高课程教学质量。 六、高职教育专业核心课程开发的理念 n(一)课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思 想 n(二)课程的目标是职业能力开发 n(三)课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 n(四)课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程 模式 n(五)课程实施行动导向的教学模式 （一）课程开发遵循“设计导向”的现代 职业教育指导思想 n设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调 职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要 有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创 造未来的技术和劳动世界”。 n职业教育的培养对象不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人 ，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者； n学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社 会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务 。 （二）课程的目标是职业能力开发 n社会需要的“岗位人才”、“职业人”,能生存能发展的“社 会人”，经济全球化要求的“国际人” 。 n职业技能:注重实用;职业资格:注重资质;职业能力:注重内化 n培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职 业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。 n职业能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力； 从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力） 和关键能力（跨职业的能力）。 n主要目标：高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。 （三）课程教学内容的取舍和内容排序 遵循职业性原则 n从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺 序。 n专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主， 以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。 n学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的 工作过程顺序是一致的。 n按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过 完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体 。 （四）课程方案是理论和实践教学一体化 的学习领域课程模式 n学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和 总量给定的学习时间（基准学时） n学习领域的课程方案是工作过程导向的； n课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技 术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采 用一体化的方式进行的。 n学习领域课程方案的开发路径为“行动领域学习领域 学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的 “工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和 内容，时间安排等。 （五）课程实施行动导向的教学模式 n行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤： n资讯、计划、决策、实施、检查、评估 n让学生在自己“动手”的实践中，习得职业技能、掌握实践 知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。 n行动导向的教学强调：为了行动而学习，通过行动来学习。 n学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立 地计划、实施和评估的能力。 n教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学 习情境的设计者、学习舞台的导演。 建构主义的学习观和教学观 n认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界， 而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽 然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维 的发展。 n要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构 他们自己的知识。 n教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识 的有机结合。 n注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思 维能力的培养。 七、高职教育专业的课程开发 n（一）工学结合的课程开发工作内容 n（二）专业市场调研 n（三）职业岗位分析，编制职业能力标准 n（四）课程结构分析，编制课程计划 n（五）单元课程分析，编制课程标准 n（六）准备教学媒体和教学设施 n（七）课程教学实施和课程评价 n（八）职业教育课程计划举例 n（九）行动导向的教学 （一）工学结合的课程开发工作内容 n学校与合作行业企业共同参与下列课程开发工作 n1）共同确定人才培养目标和培养计划 n2）共同开发学生工作岗位、典型任务和教学方法 n3）利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和 工作环境，创设课程实施条件 n4）合作建设教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理 制度，共同制订学生工作和学习成果考查评价办法 n5）在企业的课程实施过程中，共同管理和监控 n6）共建共管课程教学队伍，互相兼职，学校与企业密切合 作、共同发展。 职业教育课程开发流程 专业市场调研 教学实施及评估 教学资源建设 单元课程分析 职业岗位分析 课程结构分析 课程开发机构 专业教师 行业实践专家 课程开发机构 课程开发机构 行业实践专家 行业实践专家 课程开发机构 资深专业教师 专业专任教师 行业企业专家 任课专业教师 企业兼职教师 学生学习结果 教材、资源 课程标准 专业课程计划 职业能力标准 专业调研报告 开发主体 开发过程 开发成果 （二）专业市场调研 n专业市场调研内容： n1、专业的服务面向定位和培养规模 n2、其他社会因素分析 n3、专业人才培养目标定位 n4、专业教学的分析研究 n专业市场调研成果载体： n“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告” 或“核 心课程开发调研分析报告” （三）职业岗位分析，编制职业能力标准 n职业岗位分析借鉴CBE/DACUM方法 n世界主流职业教育课程模式的开发技术： n能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum） 法， n运用时，要防止方法缺陷的负面影响。 n形成条理清晰的“岗位职责工作任务和能力目标分析” 结果 （四）课程结构分析，编制课程计划 n课程结构分析：根据教育法规的要求、专业调研确定 的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力 标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专 业课程体系，编制课程计划 n课程体系包括公共、基础课程，专业课程（包括实践 课程） n教学分析专家委员会： n会议第一阶段 提出课程计划草案 n会议第二阶段 制订人才培养计划草案 课程目标、门类及结构开发 n1、高职教育的课程目标开发思路 n知识经济的发展使工作性质发生了根本性变化，现代产业 提出高技能多技能要求 。 n实践导向的职业教育核心课程的课程目标是： n技术实践能力，包括实践性思考和动作技能、态度、价值 观等。 n高技能人才实践性思考要素： n情境性判断、实践方法的思考。 n课程学习的内容是工作，通过工作实现学习。 传统技术与现代技术下的人机界面 传统技术人机界面传统技术人机界面 操 作 者 设备 材料 工艺 现代技术现代技术人机界面人机界面 操 作 者 自动化 技术 系统 设备 材料 工艺 操作者的智能结构发生重大变化操作者的智能结构发生重大变化 n2、高职教育的课程门类和结构开发思路 n课程门类开发思路 n公共、基础课程地位 n新的专业课程开发方式 n在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的 基础上发展的BAG课程开发法，避免了缺陷。 n课程结构开发思路 n公共基础课程与专业课程的课时比例 n公共基础课程与专业课程的展开顺序 图示：行动体系和学科体系与教育类型、层次的关系 n初等职教 中等职教 高等职教 工程教育 学术教育 行动体系课程 学科体系课程 必修课程与选修课程建议： n必修课程：保证某一专业基本要求的实现 n公共基础课程（5-6门）， n大类专业基础课程（3-4门）、专业主干课程（5-6门），其 中基于工作过程（任务中心）的的专业核心课程（2-3门）， 综合专业实践课程（2-3门） n选修课程：满足企业和学生的特殊要求 n陶冶情操选修课程、跨系跨专业横向拓展选修课程 n专业纵向沿伸的选修课程、工具类的选修课程 n文化基础拓展、加深的选修课程 职业教育课程框架结构 专业课程、专业实践专业课程、专业实践 大类专业基础课程大类专业基础课程 公共课、基础课、专业概论、认识实习公共课、基础课、专业概论、认识实习 专业专业 方向方向 课程课程 专业专业 方向方向 课程课程 专业专业 方向方向 课程课程 专业专业 方向方向 课程课程 课程内容及组织模式开发 n1、公共基础课程内容开发（必需够用为度） n工具课作用 n能力培养作用 n文化修养和素质培养的作用 n2、专业课程内容开发 n综合专业实践课程以技术实践知识为主 n学科课程以技术理论知识为主 n工作过程导向专业核心课程这两种知识并重，学习内容 选取顺序首先是过程性知识。 n3、课程内容的组织模式 n人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方 式加以掌握这一因素紧密相关的。 n两种基本模式： n保留学科课程基础上的课程合作模式（课程整合，教 师合作教学）； n工作过程导向、项目导向的学习领域专业核心课程， 以职业情境中的工作任务为中心组织内容，课程内容 的序化（结构化）应该追求工作过程的完整性，而不 是学科结构的完整性。 课程的展开顺序： n由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践的“ 应用模式”，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践 到理论的“建构模式”。 n课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体， 而出口由原来的狭小、具体变得宽泛、抽象；整个课程体 系结构由封闭形态走向开放形态。切入点小而具体，贴近 学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。 n应用模式 建筑学的基础论 n建构模式 生物学的基础论 课程顺序建议： n（1）公共基础课程与专业课程并列开设，贯彻整个课程计 划始终。 n（2）在专业课程中，先开设综合专业实践课程，应从见习 开始，进而模仿再到独立实践逐步展开，学习难度逐步提高 。 n（3）任务中心课程与综合专业实践课程交替开设。 n（4）学科课程可安排在中后期开设，其功能在于扩大学生 的经验范围，促进对技术实践过程的理解。 n根据不同专业不同条件进行不同安排。 课程开发的全新理念 n传统的学科知识体系是先学习理论然后应用、实践。而新的 课程体系是边实践边学习。 n课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现， 而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。 n “课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情”， 也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。 n“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能 力”。 n按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述 性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味 着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在 课程中的排序方式发生了变化。 （五）单元课程分析，编制课程标准 n现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实 践教学的一体化。 n学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的职业教 育课程模式，是以职业任务和行动过程为导向的。 n在我国国情条件下，将专业所有课程都改为学习领域的课 程是不可能实现的，并且也是不必要的。保留和改革相当 部分学科课程是学生德智体美全面发展和能力素质培养的 需要，应该探索实施课程合作模式（课程整合，教师合作 教学等）。 n目前，课程改革的重点是工作过程导向、项目导向的专业 核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容。 学习领域课程 n学习领域是一个由目标界定、内容和学时标准描述的 主题单元，它是以职业任务和行动过程为导向的。 n学习领域是为职业院校的教学而进行教学论加工的职 业行动领域。 n每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学 习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构 成。 n学习领域通过转换为具体的学习情境（由教师以团队 方式根据地区条件开发）予以实施，形成校本课程。 n校本课程的学习情境设计要遵循情境性、科学性、人 本性三个结构性原则，充分考虑学生的个性要求、学 校的教学条件以及属地的区域特征。 学习领域的结构和基本内容（DCCD） 学习领域 m 学习难度范围n 学习领域/典型工作任务名称 时间安排： 企业实践 周 学校理论学习 学时 职业行动领域描述 各学习场所的学习目标 企业 学校 工作与学习内容 工作对象工具 工作方法 劳动组织 工作要求 典型工作任务分析法和实践专家研讨会 n目的：用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业工作进 行描述;为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序 。 n典型工作任务分析采用在DACUM法基础上发展的BAG课程 开发法。 n典型工作任务分析分三步：典型职业工作任务分析的准备、 典型工作任务分析的实施 、典型工作任务分析的记录 n实践专家研讨会的举行 ：步骤一：填写个人职业历程；步骤 二：陈述职业历程；步骤三：工作任务汇总；步骤四：工作 任务的汇报与典型工作任务归类；步骤五：典型工作任务的 分析；步骤六：典型工作任务按难易程度归类。 确定学习内容的难度范围 n职业学习（即人的职业成长）不再是从不知道到知道的 过程，而是“从初学者到专家”的发展过程。 n五个发展阶段：初学者、进步初学者、有能力者、熟练 者、专家. n经历四个学习阶段： n四个逐次提高的学习难度范围和学习顺序（图2） n这一理论可作为职业教育课程开发的基本依据： n职业能力的发展始于个人经验，最终还要回归到个人经 验。在个人经验经验基础上建构系统的专业知识，才能 达到专家的技术水平。 专家 熟练者 有能力者 进步初学者 初学者 定向和概况知识：通过在不明确的工作情境中 应用复杂规律所获得的职业经验性知识。 关联性知识：通过工作经验以及对在职业任务 情境下的很多事实、模型和规律的关注和分析 所获得的知识。 细节与功能性知识：面对无固定答案的、比较 复杂的问题情境而获得的与之相应的学科系统 化知识。 建立在经验基础上的学科系统化深入知识：通 过非明显结构化任务获得的知识，这些任务要 求具有丰富的工作经验并掌握深入的专业理论 知识。 图2 从初学者到专家的五阶段职业成长模式 完整学习领域课程的设计 n1、学习领域的结构 n2、学习领域课程的名称 n3、描述职业行动领域 n4、学习目标描述 n5、确定工作与学习内容 n6、制定按照学习领域结构构建的完整的职业教育课程 计划。 （六）准备教学媒体和教学设施 n编写教材和选用教材 n1、专业核心课程教材是高职教育教学理念的重要载体。 n2、教材编写体例。 n3、在教材编写过程中需要把握两个原理和三个核心技术。 n4、专业核心课程辅导材料开发。 n信息化教学资源建设 n信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动 合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学设计主要以建构主 义理论为指导 n教学场所的设计及设施（设备、基地、工位等） n校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学场所的布局要做根 本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。 n建设校内物理仿真生产环境（设施设备仿真）或采用智能化媒体的具有高仿真 度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。 （七）课程教学实施和课程评价 n实践性学习及其结构 n在专业核心课程的实施中，应把工作实践过程设计成为学习 过程，并在工作实践情境中展开学习过程（工作即课程，课 程即工作）。 n职业教育实践性学习的目的？ n按照工作的要求进行实践性学习，学生必须自己动手去做， 学习工作本身的知识，“实践”绝不仅仅是通往“学问”的阶梯 。 n实践性学习包括工作本位学习（真实情境）和学校本位学习 （模拟情境） n教学组织形式 n工作过程系统化课程的教学过程不断变换教学组织形式和教 学场所。 （八）职业教育课程计划举例 工业贸易专业（德国） 基准学时时 Nr. 学年1学年2学年3 1 培训训与职业职业入门门 40 2 了解工业业企业业中市场导场导向的经营过经营过 程 60 3 资资金流和资资金的掌握与记录记录 60 4 分析和评评估创创造价值值的过过程 80 5 报报价过过程的计计划、控制与监监督 80 6 采购过购过程的计计划、控制与监监督 80 7 认识认识人力资资源管理的任务务 80 8 年终终决算的分析与评评估 80 9 在整个世界经济环经济环 境中理解企业业 40 10 销销售过过程的计计划、控制与监监督 160 11 制定投资资和财务计财务计 划 40 12 实实施企业业的战战略和项项目 80 总计总计 (880学时时) 320280280 德国护理专业学习领域课程（三年级） 护理基础（140） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1在护护理措施中注意慢性病人的特点100 2辨认临终阶认临终阶 段的特点40 健康与疾病护理（320） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1促进进康复融入日常生活40 2危重病人护护理40 3临终阶临终阶 段的伴随40 4智障人员员的护护理40 5紧紧急和灾难难状态态的支持40 6在社会领领域认识认识 和应应用促进进健康的原则则和行为为40 7对对失去功能控制能力的人员员的护护理80 一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护 核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与 维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修 专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修 理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调 试 汽车配件及仓库管理 汽车维修中级工考证训练 学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向） 专 业 课 程 公共基础课 红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程 广州市中等职业学校课程方案 学习领域表述的基本要素（举例） 课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修 教学时间安排：88课时 对典型工作任务的描述 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时 内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并 在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动 机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升 器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、 发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障 进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工 作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。 学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业 计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、 燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。 在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标 准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。 学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更 换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构； 4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却 系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。 广州交通运输学校 工作与学习内容 工作对象/题材 需完成的维修合 同或维修工单 维修接待员、车 间主任和质检员 维修的经济性、 安全性和生产效 率 专用工具、维修 材料及配件的领 用 待维修车辆发动 机机械系统的故 障诊断、拆卸、 检查、安装与维 护 工具 车主手册、维修手册（发动机机械维修部分） 等资料 汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械 维修专用工具及测量仪器设备 维修质量检验标准 工作方法 与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容 的沟通与记录 检查后确定所需维修材料、配件型号及数量 填写维修作业工单 劳动组织 维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车 机电维修小组安排维修任务 检查后向材料及备件仓领取材料及配件 完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验 工作要求 组内成员之间、各机电小组成 员之间、员工与完成任务涉及 的其他部门相关人员之间进行 熟练的专业沟通 从经济、安全、环保及满足顾 客的需求来确定维修作业计划 满足顾客对汽车维修经济性、 维修质量和维修时间的要求 具有成本意识的诊断、维修工 作 检查、拆卸、安装、调整和检 测维护等工作标准规范 对已完成工作进行记录存档， 评价和反馈 自觉保持安全作业及5S的工作 要求 学习组织形式与方法 大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习 ，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理 、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企 业一致的工作步骤及要求。 学业评价 1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完 成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主； 广州交通运输学校 学习领域