教学设计的新进展.pptVIP

教 学 设 计 的 新 进 展 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 2 “教学设计”与“教案” 以“教”为中心的ID的发展 以“学”为中心的ID的发展 信息化环境下的教学设计 “教学设计师”与“学科教师” 3 4 5 6 Exit 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 教学设计的概念 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、 教学理论、传播理论以及系统理论为理论基础，运用系统方法分析教学 问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、 评价试行结果和修改方案的过程。 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 国内外著名的教学设计专著 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 促进教学设计发展的主要因素 时代背景：知识大爆炸的信息时代 理论基础：全新的学习理论的发展 技术支柱：现代信息技术的发展 科学知识 近30年来占90% 在19世纪是每50年增加一倍 20世纪初是每10年增加一倍 70年代是每5年增加一倍 近10年大约每3年增加一倍 自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段 多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 行为主义 认知主义 建构主义 代表人物：斯金纳（1904-1990）,美国心理学家 主要观点：强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能 性训练或作业操练中，刺激和强化又确实有明显的作用，但对于较复杂认知过程 的解释显得无能为力。 代表人物：美国认知教育心理学家布鲁纳1915- （哈佛大学教授） 主要观点：认为人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心 理过程相互作用的产物，强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接 受知识。 代表人物：皮亚杰(18961980),瑞士心理学家 主要观点：（实际上是认知心理学派中的一个分支）以学生为中心，强调学生对知识的主 动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只 是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 2 以“教”为中心的ID的发展 起源时间：从60年代后期开始逐步发展起来的ID理论。 基本内容：研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑 学生“如何学”的问题。 优 点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标 的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学 校的教学领域中有很大的影响。 缺 点：按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积 极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的 认知主体作用。 2 以“教”为中心的ID的发展 理论基础 代表人物：美国著名教育心理学家罗伯特M加涅 主要观点： “联结-认知”学习理论（折衷观点） 观点内容：主张学习的发生要同时依赖外部条件和内部条 件，教学就是要通过安排适当的外部条件来 影响和促进学习者的内部心理过程，使之达 到更理想的学习效果。 观点应用：在目前流行的以“教”为中心的教学设计模型 中绝大部分都是采用这种折衷的学习理论作 为其理论基础。 2 以“教”为中心的ID的发展 主要标志：以行为主义的联结学习(即刺激-反应)作为其理论基础。 代表性模型：“肯普模型”由肯普(J.E.Kemp)在1977年提出。 在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题： 学生必须学习到什么(确定教学目标)； 为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习 者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)； 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)； 选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动 ；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 第一代ID模型 案 例 2 以“教”为中心的ID的发展 肯普模型(ID1的代表性模型) 2 以“教”为中心的ID的发展 主要标志：以加涅的“联结-认知”学习作为其理论基础 。 代表性模型：“史密斯雷根模型 ”由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出 。 （T.J.Ragan是当时美国AECT的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家） 第二代ID模型 教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排( 即如何作出教学处方)的策略； 教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学 的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、 双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略； 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 编写测验项目：即编写出用于衡量学生能否达到教学目标所要求能力的测验项目。 难点解释： 2 以“教”为中心的ID的发展 第二代ID模型 史 密 斯 | 雷 根 模 型 案 例 2 以“教”为中心的ID的发展 ID2模型的主要优缺点 缺 陷 明确指出应进行三类教学策略的设计； 提出教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构。 忽略了对教学模式的设计。 优 点 以“学”为中心的ID的发展 3 理论基础 （在研究儿童认知发展基础上产生的）建构主义 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不 仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生 主动建构意义的帮助者、促进者。 以“学”为中心的ID的发展 3 以“学”为中心的ID理论研究的几种偏向 忽视教学目标分析 正确的作法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理 、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主 题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。 忽视教师指导作用 教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”(主演改由学生担任)，教师对学生的直 接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大 增强。 忽视教学模式设计 基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计适合于学生 主动建构知识意义的学习环境。而教学模式的设计则被认为与意义建构过程无关而完全被 忽视。 以“学”为中心的ID的发展 3 以“学”为中心的ID方法与步骤 教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计 协作学习环境设计 学习效果评价设计 教学模式设计 以“学”为中心的ID的发展 3 教学目标分析 常用的教学目标分析法： 总教学目标 子目标 画出形成关系图 确定当前所学知识的主题 归类分析法层级分析法信息加工分析法解释结构模型法(ISM分析法) 案 例 以“学”为中心的ID的发展 3 教学目标分析 以“学”为中心的ID的发展 3 情境创设 建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。 创设情境的方法： 一类是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)， 这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的 信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索； 另一类是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这 种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从 而激发学者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和 意义的建构。 两类情境创设：(问题情境、活动情境、故事情境、实验情境 等) 实际情境 通过多媒体创设的接近实际的情境 案 例 案 例 以“学”为中心的ID的发展 3 信息资源设计 信息资源设计是指确定学习本主题所需信息资源的 种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获 取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问 题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。 案 例 以“学”为中心的ID的发展 3 自主学习设计 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”) ； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方案(实现自我反馈)。 案 例 任何教学方法在“自主学习设计”中均应成分考虑以下三方面的问题： 以“学”为中心的ID的发展 3 协作学习环境设计 协作学习环境设计是指在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以 进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引 导，讨论的问题可由教师或学生提出。 案 例 1案 例 2案 例 2 以“学”为中心的ID的发展 3 学习效果评价设计 评价形式 小组对个人的评价 学生个人的自我评价。 评价内容 自主学习能力； 协作学习过程中作出的贡献； 是否达到意义建构的要求。 学生不感到任何压力、乐意去进行； 又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果。 评价设计要求 案 例 以“学”为中心的ID的发展 3 教学模式设计 对于教学模式，不能一概而论说哪一种好，一切依具体的环境、条件为转移。这三种 设计在相关条件和环境的支持下，都有可能获得最佳的效果；不能盲目地、教条地套 用某种固定模式。 三种类型： 传统的以教师为中心的教学模式(简称为“教师中心模式”)； 基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称“学生中心模式”)； 既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。 案 例 1案 例 2 信息化环境下的教学设计 4 信息化环境下的教学设计（信息化教学设计），是运用系统方法，以学为中心，充分 利用现代信息技术和信息资源，以多媒体计算机或网络为基本媒介，科学地安排教学 过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化的系统方法。 主要特点 信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为 主体”、“以学为中心”， 充分利用各种信息资源（尤其是网络上的全球信 息资源）来支持学生的“学”。 以“问题驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心。 信息化教学设计要求教师和学生都要具备相应的信息意识和素养，掌握好一定 的信息技术。 是否有利于提高学生的学习效果 学习目标是否明确,表达是否清楚。 是否所有学习目标都符合相关的教学大纲要求。 教学设计中是否考虑到学生的个体差异,以适合不同的学习者。 教学设计是否能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征,并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养 , 是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。 技术与教学的整合是否合理 技术的应用与学生的学习之间是否有明显的关联。 技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分。 把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。 教学计划的实施是否简单易行 教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改,以便应用到不同的班级。 教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所涉及的技术,并获得相应的软硬件支持。 是否能够有效评价学生的学习 教学计划中是否包括一些评价工具,用于合乎实际的评价和评估。 学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。 评价信息化环境下的教学设计的标准： 信息化环境下的教学设计 4 案 例 “教学设计”与“教案” 5 教案 是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求， 以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排 和设计的一种实用教学文书。 范畴上的不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫单课时计划，是以课时 为单元设计的具体教学方案，教案只是教学设计的一个重要内容。 教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决 ；教学设计包括宏观设计和微观设计，课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 “教学设计”与“教案” 5 元素不同 教案的组成： 学科名称 执教教师 日期 课题名称 课时 教学目标 课的类型 教学重点难点 教具准备 教学过程 教学后记 教学设计包括： 学习者需要分析 学习内容分析 学习目标阐明 学习者分析 教学策略的制定 媒体的分析使用 教学评价 案 例 “教学设计师”与“学科教师”6 教学设计师（Instructional Designer）就是负责组织教学内 容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（information designer）， 教育设计师（educational designer）。教学设计师的主要职责是根据用户的需 求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品 的可用性，评估修正产品。 美国教学设计师就业状况调查报告- “教学设计师”与“学科教师”6 教学设计师的要求： 教学设计师起到一个总体设计、规划的作用。与普通的培训师相比，教学设计师 具有更多的职能，对于培训工作能够发挥更大的作用。从对培训对象的分析开始，到 培训内容的设计和开发，再到培训的实施，最后到培训的评价总结，这是一个系统的 过程，可以说，有了教学设计师的参与，这一系统过程会更加完美，培训效果能够得 到优化。 对教学设计师综合素质的要求较高。首先要有一定的理论基础，具有正确的价值 观和先进的学习理念，有先进的设计理念和专业精神，有一定的教学经验、实践经验 ，并有丰富的教学技巧， 还要有一定