追寻有效习作教学的思考.doc

追寻有效的习作教学的思考毕业调研考试习作题引发的思考：淡淡的友谊，更显纯真；淡淡的微笑，分外甜美；淡淡的生活，最是真实。平淡的点滴也许恰是生活中一道最美丽的风景，一条流淌真情和快乐的小溪。请你以“平淡”为话题习作，注意叙述的时候力求内容清楚具体，情感真实自然。阅卷时，我们发现，学生习作的开头90的写上试卷上的开头语之后，就开始拼凑文字了，看不出所云。其实，题目的引语就给我们学生提示了习作选材的方向：“友谊”（同学间、同伴间）“情谊”（师生间、亲人间、陌生人间）“微笑”（什么时候在哪里见过？给自己带来了哪些作用？是鼓励、安慰还是勇气、自信？）“语言”“眼神”“生活”（自己家的生活、伙伴家庭的生活、邻居的生活、做生意人的生活）任选其中的一个方面，好好唤醒自己的生活经历，就能找到习作的“突破口”，也能文思泉涌，可我们的孩子为什么就如此难以下笔？写出的文字是如此乏味、苍白呢？与六年级老师进行试卷质量分析，他们挺委屈地告诉我，孩子们能写（也是非写不可的），能基本上做到语句通顺，那也是经过了一年的努力、拼搏啊！言外之意，万丈高楼平地起，仅靠一年的努力，也只能如此。这话也引起了我的深思，是啊，小学阶段的习作教学目标是六年一贯，整体设计，逐步推进的，各个学段的目标相互联系，呈螺旋状态上升。那习作教学该从什么时候抓起？习作教学究竟该怎样教？提高习作教学实效性策略有哪些？理想的习作教学课堂应是怎样的情景？我以教研员的眼光搜寻着，以教师的职责思考着，以学生的身份期盼着翻阅着杂志，突然看到了一篇有关“写”的文章，也突然联想到我们的习作教学，联想到理想的课堂教学情景。文章中提到：写的繁体字是“冩”，形声字，篆文从“ ”，房屋的意思，“舄”声（x）象形字，金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点。这个字的音是喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。” “将物品从它处移置到这房子里来。”就是“冩”。古人造字多富有创造性，多富有想象力，多富有诗意！可以想象，地球上房子造得再多，再大，也难以放下所有的物品，并且让下一代人享受这些物品。这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题，用文字记录房子里外的一切，一代又一代的人们就能“享受”无数的物品、景致了，这是多么美妙的事。而这美妙的事又是从誉为吉祥鸟的喜鹊演变而来，可见，人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！不是吗？搬之有物它处的物品；搬之有向移置到房子里；搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？将“搬物品”演变为“写”的时候，人们自然也想到了，写作不就是如同搬物品吗？既然“搬”有乐，写自然也应有“写”的意愿，“写”的情趣了；既然“搬”有物，写自然应该也有“写”的内容；既然能有办法将“物”移置它处，“写”自然也应该有方法。简单地说，“写”，离不开这几个基本的要素：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。带着这样的思考，重温名师习作教学的课堂实录，细品优秀老师的习作教学片段，我觉得一堂精彩的习作教学指导课，值得教师关注、需要教师体会、期待教师实践的几条： 1、情趣的诱发。2、经历的唤醒。3、方法的点拨。4、个性的抒写。如何在我们的习作课堂中也呈现出这种有情有趣、有滋有味的习作教学情景呢？我想，如果我们的教师注重从下面几方面着手，理想就会变成我们的“现实”，学生的习作也就会有一个飞跃。一、未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜“作”。习作教学的首要任务就在于唤醒，唤醒学生对习作的兴趣。要让学生感兴趣，就不能只让学生知晓需要写的内容，更应让学生关注需要写的内容，喜欢需要写的内容，甚至产生心动的感觉。从“知晓”到“关注”到“喜欢”到为之“心动”，需要老师自己也经历“知晓”“关注”“喜欢”“心动”的过程。这一点很重要。不少老师往往拿着课本就匆匆走进课堂，自己对习作的内容也仅仅只停留在“知晓”阶段，自己谈不上对习作的喜爱、心动，又怎能想方设法引领学生喜欢？比如说鄂教版中有这样的习作：我最喜欢的歌。知晓：是什么歌？关注：有哪些歌？为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。教师在习作指导前经历了这样的过程，教学的时候就会思考怎样引导学生也经历这样的过程。因此，我认为教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。具体讲，教师开课时可以采取这些方法：其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化。有些习作内容经常写到，只是要求不同。但因为写过，因为熟悉，学生往往提不起兴趣，引不起重视。这时教师就可以故弄悬殊，将学生熟悉的内容陌生化，让学生与习作内容保持适度的距离，以唤起其强烈的好奇心。比如写动物的文章，一位老师是这样处理的:师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比出谁是“最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。课件出示谜面：八字须，往上翘， 说起话来喵喵叫。 眼圆圆，耳朵尖， 夜行不用灯火照。 （猜一动物）师：它们是谁生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！（课件出示：出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却说不清楚。“谁是最可爱的小动物”的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮我吗？其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。在师生轻松自如的闲聊中，缓缓地讲习作的内容一一呈现出来，这样有助于让陌生的事物与学生的当下生活建立有趣的联系，以激起学生对陌生内容的探究的兴趣，引发学生追寻的目光。恩施州的唐老师给大家上的写给太阳的诗，似春风吹醉了我们的眼，如甘霖滋润了我们的心，我们不妨来欣赏他教学的开课导语。师：同学们，会写诗吗？生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。师：（板书“种”）太阳能种吗？生：不能。师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望回家了。生：妈妈，你的开心果回家了。生：妈妈，你的小精灵回家了。生：妈妈，你的小棉袄回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？生：比喻。师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。师：（板书“尝”）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？生：摸太阳。师：（板书“摸”）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的床，让我进去吧，让我进去吧” ）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。写诗，对于小学生来说，更是一件难事。如何让学生不觉得难反而觉得有趣呢？唐老师采取的方法就是画一画、听一听、唱一唱、做一做、说一说，营造轻松愉悦的环境，激发了学生习作的兴趣，让学生觉得习作不是一件很可怕的事，写诗歌也不是很神秘的事。师生无拘无束的闲聊让学生明白：诗歌就是大胆想象，诗歌就是要运用比喻、拟人的手法，诗歌其实与唱歌一样简单有味，而且自然而然地引到了本次的习作训练中，有种“不知转入此中来”的感觉。看起来这个开课轻松简单，但设计背后却并不轻松，也不简单。教者牢记着这次习作的要求，把诗歌的特点化成学生一眼能感受出来的歌曲，一句能表达出来的话语，一个能说能用的方法。教者有心，学者无意，自然表达，无痕渗透。这是习作教学的最高境界。其三，以小见大抽象的内容形象化。这种方式的导入一般用在比较像调研报告、发言稿等接近成人写作的习作中。因其内容涵盖面较大，表达的方式较单一，叙述的语言较严谨，因此，让学生感觉到枯燥乏味，更感觉不易下手，更提不起兴趣了。为此，教师在导入时，就应着力于将乏味的话题链接在鲜活的生活场景中，以其生动、鲜活、灵动的特点来柔化学生拒绝、烦躁的内心；师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。 （课件出示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱的？与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。其四，化静为动静止的内容动态化。课文中有许多写景：春景、秋景、校园、建筑物对这类的习作教学的指导，教师就可采用多种方式：说、画、唱等，将教室外的景在活动中全部集中在学生脑中，使美丽的景在学生脑中闪现，在心中涌动。如写春天的习作。师：（教师在黑板上板书“春”）同学们，看到这个“春”字，我就想起了春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春”字，你会想到哪些词语？ 生：春回大地 (莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春”字，你又想起了哪些描写“春”的诗句？能背给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）这个习作教学的开课，用“动”的方式营造轻松活泼的话语情景，以激活其参与的欲望。更重要的是，在学生唱、说、吟的过程中，春天美丽的情景，美好的画面自然呈现在学生眼前，自然说“春”、赞“春”就不空洞，会巧妙借用说到的词语，吟咏的诗句，可谓一举几得了。其五，以柔克刚理性的内容情感化。对于一些抒发真情实感的习作的指导，教师可饱含深情，奠定情感的基调，让学生心中也含情，自然动情进入习作场景，自然而然产生习作的欲望。综合类“难忘的”教学设计同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。（教师满怀激情的话语能感染学生，在老师的简洁语言的引发下，学生能够动情地走进难忘的小学生活的回忆中。）如指导写“令人感动的一件事”：岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。 有人说：“被感动是一种幸福。”的确，伴随“感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水无论什么时候想起，心灵深处始终温馨。这样深情的导入，自然会将学生带入“感动”的回忆之中。如此种种，“运乎之妙，存乎一心”。学生对写作对象有了心动的感觉，就有表达的激情产生，就有“如鱼骨哽喉”不吐不快之感。在写作的过程中就会全身心投入带着“我要写”的激情投入习作中。当然，让学生“喜欢”习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的“喜”的状态。在我看来，习作教学是无时不在，无处不在。要让学生有“写”的意愿，教师要注意：用儿童喜欢的方式，引导学生“习作”。特级教师周一贯写的一则案例让我很有启发：老师要求学生同桌两人写“日记接龙”，就是两人共用一个日记本，轮流日记。要求每个人在写日记之前，先读一下前面同学写的日记，并针对这篇日记写一句或几句话。开始时，甲同学实在写不倒，只好大胆地写下了四个字：“我不会写。”乙同学看了，就不知如何接下去写了，拿去问老师：“老师，这也算日记吗？我该给他写什么？”老师说：“就算日记吧，你想写什么就写什么。”乙同学没办法，只好写道：“你是一个大笨蛋！”又轮到甲同学了，他看到乙同学写的话很生气，一怒之下就写道：“你为什么骂人？我很诚实，不会就不会，我不像别人那样拿别人的东西当自己的充数，你知道吗？”乙同学接着写道：“诚实当然很好，但不等于你不笨。你说说看，你在哪些地方比别人聪明？”甲同学看了，非常激动地写下了这样一段话：“你还记得那次运动会接力赛吗？根据其他几个组各个运动员的实力，我建议老师重新调整咱们搬运动员的顺序，结果咱们班得了第一。老师问我是怎么想到的，我说是从田忌那儿学到的。老师拍着我的脑袋说：你很聪明嘛。还有，那次你的自行车坏了，好几个同学帮你修都没修好，还是我用钢丝取代了螺丝帽才修好的。当时你还说我真聪明呢。”这时，一同学又把日记给老师看，老师高兴地说：“你真了不起，你教会同学写日记了。”最后，乙同学在本子上又写道：“老师说，你已经会写日记了。老师为什么这么说，你知道吗？”这位老师没有强制性要求学生写日记，而是采取“接龙日记”的形式，有话则长。无话则短，让学生在接龙中明白：习作是与人沟通、交流的重要方式，习作是生活的需要，是成长的需要。我相信，坚持下去，学生有表达的需求，有沟通的欲望，自然就由不会写到长篇大论地写，从不想写到不吐不快的急切写，从老师要求写到自觉自愿地写。“接龙日记”这一形式一般适用于中高年级，那么低年级我们可以采取哪些方式呢？应该说，一二年级的写话教学就是习作的起步教学。可以说，这个阶段的学生最具童心，最爱想象，思维最活跃，无所顾忌，无所畏惧。所以，根据低年级孩子的这些特点，我们可以采取编写儿童诗（低年段课文中有许多儿歌）、看绘本续编童话等形式来进行。想到写儿童诗的方式，源于自己的一次切身体会。今年五月份，家长报编辑部向我约稿，要求为我区编一版儿童诗专版。原以为写诗特难，担心完不成任务，哪知，当我将这件事在习作教学研讨活动中提出来后，儿童诗便像雪片似的飞向我的邮箱，害得我花了几个晚上都难以割舍。而这些儿童诗中，我又觉得一二年级的孩子写出的诗特有意思，我们不妨来欣赏几首：泡 泡五颜六色的泡泡，像彩色的乒乓球，我真想拿起球拍，逗它起起落落。大大小小的泡泡，像大大小小的葡萄我真想把它种在地里，让它长出好多好多。一个个透明的泡泡，多像一颗颗珍珠，我真想把它串成一串项链，亲手戴在老师的颈脖。汽 水跟你握握手， 你就冒泡泡，请你脱脱帽，你气得往外跑，干干脆脆， 一口把你喝下去，看你往哪逃？云朵儿云朵儿，真淘气，和风儿姐姐做游戏。一会儿变成小绵羊，一会儿变成白龙马，哎呀！变成一头大狮子，张牙舞爪真可怕！风儿姐姐生气了，张口一吼，吓得狮子腿发抖。接妈妈倾盆大雨哗哗下，楼前站着小娃娃。伞儿好像一朵花，伞下露着小脚丫。“谁家娃娃不回家站在雨里要干啥？”“妈妈上班没带伞，我到这儿接妈妈！”对儿童诗的热衷，让我不禁有这样的遐想：要是再有机会回到课堂上，一定带孩子走进诗的王国，让孩子的童年变成一个有童诗、有童心、有童趣的美好童年，让诗歌为孩子的习作起好步，奠好基础。提到绘本，大家一定不陌生，著名特级教师武凤霞、闫学等都讲过。如武汉市今年举行了“改革与创新”习作教学比赛，一位教师在二年级执教了逃家小兔绘本作文。这个绘本中就是小兔与兔妈妈的对话，在引导学生读懂了小兔与兔妈妈对话之间的联系之后，就让同桌之间互相按原有的句式来编对话：“如果你变成 ，”小白兔说，“我就变成 ，在 。”“如果你变成 ，”兔妈妈就说，“我就变成 ，让你 。”这种有绘本中原有的句子做示范，学生能够依葫芦画瓢，说出类似的话；而且，小兔与兔妈妈的对话之间明显有一种“斗”“赌”的味道，与小孩子不舒服的天性，争强好胜的特点极为吻合，因此，学生参与创编对话的积极性特高，想象力被激发，想象的对话也就精彩纷呈，让听者根本就不相信是二年级孩子说的话。1.“如果你变成一棵大树。”小白兔说，“我就变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”“如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”兔妈妈说，“我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。”2. “如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。”小白兔说，“我就变成一只小地鼠，钻到地里让你找不着。”“如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。”兔妈妈说，“我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻来钻去。3. “如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。”小白兔说，“我就变成小溪，静静地流淌着。” “如果你变成小溪，静静地流淌着。”兔妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱里。”命学生喜欢的题目，吸引学生“习作”。我们习作倡导少命题，给学生自由的空间；但如果教师能给学生命一些趣味性强、范围较广的题目，同样能吸引学生的眼球。江苏省特级教师的“童话作文”的实践者吴勇，就很注重用富有开放性、能唤醒学生回忆的题目。如，牙齿的故事，他这样开课：师：看到“牙”字，你的脑海中会闪现什么词语？生：刷牙、牙疼、拔牙、断牙、掉牙、补牙、洗牙、长牙师：每一个词语后面都藏着一段故事，或烦恼、获痛苦、获快乐，就让我们打开记忆的闸门，讲一讲自己牙齿的故事。用童心看习作，激励学生“喜作”。有了童心，你能发觉简短而稚嫩的语言中的饱含的童趣，简单而笨拙的表达方式中透出的童真。因为你的童心，孩子的习作在你的眼中变美了；因为你的欣赏，孩子的习作情趣在他们的心中升腾了。我们来欣赏一则习作点评的片段：（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的武林外传光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。 我小时候从来没有听说过“你太有才了”。所以说，习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为“唉”这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉”的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）师：两个“守着”，去掉一个“守着”，我读给你听。（师读）师：通不通？生：通师：顺不顺？生：顺师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个“守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。看，学生习作中的一个“哇塞”，一声“唉”，两个“守着”，老师却大做文章，大加赞赏，怎不令学生欣喜若狂？怎不叫人对习作“情有独钟”？用多种形式展示，强化学生“喜作”。每习作之后，教师要及时进行反馈，利用“最佳习作欣赏”“习作园地张贴”“汇编优秀习作集”“投稿”等多种方式，让学生不断体验到成功的快乐，感受到习作的愉悦，强化学生“喜作”。长期坚持这种作，学生平时就能有饱满的热情对待习作，等到了习作课上，更会有一种跃跃欲试的感觉了。二、巧扣“材”扉轻轻开唤醒回忆，让学生有“作”。理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“浮于眼前，呈于笔端”。如何能让学生有“浮于眼前”“呈于笔端”的内容？这就要求老师引导学生“无意观察与有意体验”相结合，既养成长期自觉观察、广泛积累的习惯，又结合习作要求，提前一周有针对性地观察体验，以获得大量的习作素材，以便于在习作时能信手拈来。在具体的课堂中，教师如何巧扣学生的“材”门，唤起学生对生活的回忆、感悟、倾诉呢？1、创一个情景，让学生亲身体验。小学生的习作，特别是三年级起步习作的内容指向性较窄，或者描写一种花草，或者记叙一次活动，或者写一个具体的人这时的指导，就应与具体的“物”结合起来。如果写物，让学生在课堂中直接感受事物，通过动眼看、动手摸、用鼻闻、用嘴尝等直观的感受，丰富对事物特点的认识，获取对描写材料的占有；如写活动、游戏、实验、小制作等类型的作文，教师要让学生做一做，动一动，演一演，画一画，让学生在亲身体验、亲自动手的过程中拥有材料，打下“有话可说”的基础。到了高年段的习作，虽然习作的范围比较广，不可能一一将具体的内容呈现，但教师仍可以通过创设一个情景，让学生在具体的情景中有体验，有想象，有感受。比如说六上第一篇习作就是听音响编故事，一位教师是创设这样的情景，让学生借助情景展开想象：你的眼前似乎出现了什么？（课件播放“电话铃声、玻璃杯摔碎的声音、哭声”几种声音）2、提一个话题，让学生畅所欲言。大多数习作只规定习作的内型、范围，或写人，或记事，或状物，或写景，每一个学生的经历、感受大相径庭，每一个学生的言语能力也是千差万别的，这是“教”的难处，也是“教”的优势。这时教师就应想方法在这众多的不同中搜寻出共同的“点”一一个富有张力的、能够拓展思维的、引发学生体验、直抵学生心灵的话题，以此调动学生的生活储备，唤醒学生对生活的回忆。学生的思维会因此被激活，精神会由此唤醒，言语的闸门会顺势打开，且能产生一种不吐不快的习作冲动。这时的学生，会学得有滋有味，有情有味。如我的收藏教学片段：（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏玩具孙悟空，对于我的收藏，你还有什么感兴趣或是不太明白的？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。生：是不是你得的奖品？师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。生：老师，我有一件收藏物一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）还有更独特的吗？生：童年的小花狗中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，作者就会想起自己“偷”的难为情，想起王大爷。你的这个收藏是不是也有这么不好意思的经历呀？师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的“罪证”，就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己）生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说自己是在农村长大的，是不是好友送你的？师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。（教师以下水文的形式出示）看，教师精心设计“猜猜看”这一个能激发学生好奇心的话题，学生通过话题的展开，启情启趣，导开言路，唤醒了生活的积累，激活了生活的储备，迅速从自己的记忆仓库里调出与本次习作要求相匹配的素材。这样学生在说到自己收藏、喜欢的原因怎会都只是“凝聚了亲人的爱”？3、举一个例子，让学生联想翩翩。在平时的习作教学中，我们有时有这样一种感觉：学生面对教师的话题不能迅速作出应对，或者学生的应对大同小异，没有独特的个性。这时教师该怎么做？机智的教师会及时举一个合适的事例。但这个例子必须极富教师独特的个性，能让学生从中受到感染，获得启迪，从教师的事例中联想到类似但决不雷同的材料，从而打开话匣子。比如在指导童年趣事时，很多老师都有这样的体会：学生说的趣事其实大多是书中别人写到的，很少有让大家“心动”的材料。造成这种局面的原因，其实是孩子觉得自己的有些“趣”实则是“傻”的表现，“笨”的体现，叫人难以为情。如果教师这时举出自己的独特的哪怕有损自己“颜面”的事例，说给学生听，从教师的事例中，学生能够能联想起许多自己那些有点傻、有点笨、有点蠢的想法、做法，这时的习作材料就会是叫人忍俊不禁，看在眼里，乐在心间了。教师的事例：以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。第一次照登记相，发同学的照片，拿到自己的一张时竟不知是谁的。4、加一个词语，让学生思维多变。当学生面对一个大话题不知所措的时候，教师可以巧妙地提醒学生在题目上加上一个词语，这时学生的思路便大开。如写“令人感动”的文章，教师提示：不要一看见这个题目，就想起人，想起事，事实上，大自然中的花草树木，鸟兽虫鱼，人们的一举一动，一言一行，往往都会让你为之一震，试着加一个与众不同的词语，你的思维就打开了。这样一提示，在文章题目后补充一个词语或短语，学生的思维之门就能打开：令人感动的一句话、令人感动的一个举动、令人感动的一个场景、令人感动的微笑、令人感动的眼神、令人感动的蝴蝶、令人感动的小草、令人感动的水滴让学生打开思路，还可引导学生扣住题眼，进行组词、发问。比方说写读后感的习作指导课上，教师在拓展学生思维的时候引导学生围绕“感”进行组词，这样学生说到了“感想”“感受”“感慨”“感动”“感叹”“感谢”等，这实则是告诉学生读后感可以写自己读书后想到了什么（感想，感受），读后内心活动（或感动，或感叹，或感慨），或写读后自己的变化（感谢）。当然，课堂上的这些“畅所欲言”“联想翩翩”“思维多变”必须是建立在学生“有生活经历储备”的基础之上。因此，我们的教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，不断吸取生活中的素材，做生活中的有心人。如何引导学生做生活中的有心人？1、言传身教，引发学生热爱生活的情感。教师要率先垂范，做生活中的有心人，经常把自己所见所闻的好材料讲给学生听，让学生从中受到启发生活中有无穷无尽的材料，只要我们勤用眼，善用耳，一定能有所获：春暖花开时能赏百花，赤日炎炎之夏捉知了，丹桂飘香时摘硕果，白雪纷飞时堆雪人。可以说，大自然就是习作材料的天然仓库，社会生活是习作材料的制造场。2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。生活中有素材，学生也经历过，但学生往往疏于用生活中的这些新鲜材料，原因是观察得不够，感受不深。为此，教师可以“制造”生活细节，想方设法人为地“制造”一些让学生容易感兴趣的事情，以吸引他们的“眼球”。比如说，一位教师在中秋节的前一天，郑重其事给学生布置作业，先告诉学生有三项作业，等学生开始小声抱怨是，在不紧不慢地说出作业的内容：第一项，吃月饼，第二项，赏明月，第三项，给家人朗诵苏轼的水调歌头。教师的话音刚落，教室里已是一片欢腾。经历了这场由抱怨到欢喜的感受，学生自然有话可说，有情可抒。因此，在日记中有很多学生自然写此事。再如，在愚人节那天早上，按惯例，有不少学生会“愚弄”老师，如果反过来老师“愚弄”学生，说自己要调走，说自己生病要住院等，学生无思想准备，一定会生发出伤感的情怀，一定会做出出乎意料的行为。经常有意制造生活细节，学生对生活的关注兴趣增浓，对生活的关注程度加深，抒写生活的习惯就会逐渐养成。3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。当学生们越来越多地关注身边的人和事时，他们便有了一些生活的积累和体验。如何让他们将这些积累和经验顺利表达出来呢？有位教师是设计了如下活动：一是每天放学前，挤出十几分钟开一个“班级新闻发布会”，用一两句话说出当天自己最得意的发现。刚开始说的学生不多，学生说的内容也不多。但后来，参与发言的学生越来越多，说的内容也越来越具体。因为每天的表述，让学生知道如何捕捉生活的细节，如何叙述平常的生活。到了一定的火候，想说的同学多了，想说的内容有了，说的方法掌握了，教师自然让学生变说为写，学生自然乐写能写了。4、走进生活，扩大学生观察生活的视野。如画的大自然就是小学生的摇篮。只要处处留心，时时留意，随时随地，无数亮丽的风景就会呈现在眼前：春天里，偷偷钻出地面的小草，悄悄绽放枝头的桃花；夏天里，亭亭立在水中的荷花，静静停在荷尖的蜻蜓；秋天里，悠悠飘荡蓝天的白云，默默散发馨香的桂花；冬天里，纷纷飞舞天地间的瑞雪，铮铮竞放寒冬的腊梅；清早喷薄的晨雾，傍晚如血的残阳，晚上皎洁的月光静心聆听，四季的歌儿唱不完：春天里的燕语莺歌，夏夜里的蛙鼓虫鸣；细心倾听，时时都有动听的演奏声：雨点的嘀嗒，风儿的呼啦，雷公的轰隆，溪水的欢唱，山泉的叮咚；留心去听，琅琅的读书声，爽爽的欢笑声，亮亮的吆喝声，嘀嘀的喇叭声这一切交织在一起，构成了一首多么悦耳的乐曲啊。在大自然的怀抱中，学生能深深地体验到农村如画的风光。只要学生学会了观察，习作的材料自然就会呈现，就不会出现“咬”着笔杆无从下手的局面了。三、心有灵犀一点通无痕指导，让学生会“作”。说到习作教学的“导”，不少老师会想到习作技法上的“导”。不错，习作教学中离不开习作技巧，大至谋篇布局、合理安排材料，小到遣词造句、细节描写，都属于习作教学中涉及的内容。但是，习作教学中的“导”包含的内容不仅仅局限在此。（一）全方位解读习作的“导”。1、导向说真话，表真情。“很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎话的路。”朱光潜的话应当引起我们的深思。 “真实”乃习作的生命之基。因此，习作教学中教师首要“导”的是给孩子指明一个正确的方向，一条通往孩子健康成长的大路。这正确的方向与道路就是在学生习作起步的时候就应让学生养成“说真话，表真情”。2、导思多角度，细思考。造成学生习作“千篇一律”“似曾相识”等感觉，除了学生生活经历不够丰富之外，很大程度上是教师在习作指导时对学生思维指导不够。习作指导的重中之重就是学生思维拓展的引导。因此习作教学时教师要首先注重引导学生.多角度思考，帮助学生开阔思路，在思维的广度、新颖度上下功夫，其次要引导学生多层次思考，在思维的深度上用力。3、导法谋篇布局，遣词造句。这点很多老师关注较多，习作指导时下的功夫也多，只是导的方法、方式不一定很到位，效果不够明显，仍感觉学生的习作中语句仍是枯涩的、空洞的，直白的，缺乏鲜活的灵气，愉悦的童趣。（二）多途径体现习作的“导”。习作教学中如何做好这“三导”？导真1、用教师的行为影响学生。教师平时要有意识地利用好“实”，让生活中的真实情境，偶发事件，突发事故，重大或琐碎的事情等成为习作材料的主角，让学生认识到作文与生活习习相关，生活中有许多值得写的材料，写多了自然成了习惯。2、用发表意识约束学生。这是特级教师管建刚提出的。他认为学生如果在习作时拥有“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”“作品意识”，很多良好的习作习惯就自然能养成。所谓“发表”，不是单指习作在报刊上出现，更多的是能在班上被朗读、被张贴、被汇编成册、成报，一旦拥有这个意识，就不会胡编乱造。作文要发表，同学会看到，爸爸妈妈会看到，说假话。抄袭，都是经不住考验的，就会被“穿帮”。因此，有了发表的平台，说真话就变得轻而易举。有了真话意识，文字就带有作者的体温，就能成为作者与读者精神交流的工具，写作就彻底改观了。拥有“作品”意识，就会聚精会神、全力以赴去完成，就会当成当下第一追求。没有作品意识的学生，往往将作文当成外加于生命自由的赝品，而不是内在于生命表达的作品。3、用宽容的心态鼓励学生。一位教师经历的一件事，就让我们颇有启发。她让学生写童年生活中难忘的事，一个调皮的孩子写下了挨打记。也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。一又闯祸了！我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的“大超”了。我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了当时，我真恨不得和她打上一架。不过“一日为师，终身为父”，我放弃了这个念头。二唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫长呢？回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”妈妈马上拉长了脸，说：“怎么只考了这么一点儿分数？”她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。三让我最难忘的是班主任老师特殊的“打法”跑步。今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次嘴。班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。老师说：“跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错”老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。读着这孩子的作文，教师没有因学生说自己的坏话而耿耿于怀，相反，她的心被深深地触动了孩子在说真话，多么勇敢的孩子；他在看着自己一处处的伤疤，却不怨不恨，多么善良的孩子；他的文字那么流畅、自然，多么聪慧的孩子啊！于是，在征得学生的同意后，教师把这篇挨打记在全班作范文诵读，并给予他满分作文的奖励。这样的鼓励，在班级上刮起一股“飓风”，同学们惊奇不已，议论纷纷：“原来作文可以这样写！”“我为什么不敢说出自己的心里话呢？”“连老师的坏话都可以说，作文我会写了！”看，宽容、欣赏学生说真话、实话、心里话，他们在写作时，自然敢于发表自己的感想，流露自己的真实的思想感情。因此，学生自然会摒弃天马行空的“胡编式”，东摘西抄“拼凑式”，照搬照套的“移植式”的做法。导思语言是现实的思维，是思维的物质外壳，古今中外，人们研究表达，必然研究思维。有人说，作文的法子在很大程度上讲是思维的法子，我认为这一说法是有道理的。其实，对思维的引导，我们不仅仅局限在习作中，如练习造句时，我们也可以引导学生多角度思考。一位教师指导学生造“骄傲”一句时是这样做的：根据词语的不同意思造句师：同学们，有些词不止一种意思。如“骄傲”就有两种意思，一种指不谦虚，另一种指很自豪。谁能用第一种意思造句？生：王刚这次考试语数外都得了100分，可他一点也不骄傲，还和以前一样用心。师：谁能用第二种意思造句？生：我为祖国取得的巨大成绩感到骄傲。从内容着眼，把句子造得丰富多彩。师：刚才大多数同学造句都与人有关，能否造与动物有关的句子呢？生：老鹰看见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：“小鸟，你怎么飞不高呀？”生：孔雀展开五颜六色的尾羽，骄傲地在园中走来走去。师：与植物有关的呢？生：春天，迎春花率先开放，它骄傲地昂着头，好像在说：“你看，我就是报春的使者。”从句型考虑，把句子造得多样、活泼。造成不同语气的句子。（问句、感叹句）用上关联词造句。运用修辞手法，把句子造得具体明确，生动形象。（比喻句、拟人句、排比句）相信有了平时点滴的训练，学生养成了多角度思考、多深度的考虑，多形式表达的习惯，自然到习作中，思考也会有角度、宽度、深度。那么，习作指导课中如何突出思维的指导呢？我认为特别要注意以下几点。第一是激活思维，通过恰当的切入拨动学生的心弦。切入的方式很多，如刚才提到的给一个话题，举一个例子，加一个词语等方法，都有助于激活学生的思维，将学生带入到对已往生活的深深回忆之中。第二个是当学生思维激活之后，要注意给学生足够的思考时间，营造静静的思考的场景，让“陈年旧事”一一涌向脑中，渐渐清晰起来，明朗起来。当然，对学生思维的激活，我觉得还应该重在“多角度”“多深度”地进行思考。如何做到这“多”与“深”呢？“化解”题目，训练学生思维的敏捷性。小学习作一般只提供习作的范围，如果只是引导学生就题目说题目，思维难以打开；如果教师围绕题目范围，设计一些富有童趣、情趣、生趣的题目，不仅可化解学生对习作要求的理解，还能够打开学生思维的大门，使学生“睹题思人，见人想事”。下面一则教学设计便是如此。 写人写印象深刻的一位老师习作教学设计片断 师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了他的哪件事？一次倾心的谈话一次深情的暗示一句难忘的鼓励一束严厉的目光一次令我难忘的家访一个感人的动作一个令我激动的电话一次意味深长的微笑一个与众不同的批语（看题目，实则是唤起学生对老师的回忆，让学生见题思人，见题想事，有利于学生思维的开阔，材料的拓展。）从非限制入手，训练学生思维的多向性。无论哪篇习作，它给学生有规定，有限制，但也有不能规定，不能限制的。比如说，一句话的力量，它的限制就是必须写“一句话”，必须写出这句话的“力量”，但非限制的更多：没有时间的限制，可以是近段时间听到或说的话，也可是记忆中的一句话；没有地点的限制，学校、家庭、社会上都可以；没有对象的限制，可以是别人对自己说的，也可别人对别人说的，还可以从书中看到的，从电视中听到的；从“力量”来看，可以是鼓舞激励人心的，也可以是刺伤人心灵的，可以是抚慰人心灵创伤的，也可以改变对人的看法总之，引导学生抓住非限制的内容思考，素材就会涌现在头脑中，学生思维的大门就会多角度打开。比较筛选，训练学生思维的独特性。习作是为了“表达和交流”，而“表达和交流”就应该有一定的目的，就要学会在生活的涌流中截取比较典型的、有价值的材料来凸现这个目的。怎样才能让学生有着独特、新颖的眼光？最好的训练方法就是引导学生在习作时“三选一”。所谓“三选一”也就是围绕题目最好想出三个材料，然后把这三个材料进行比较挑选最切题，最打动人心的材料。如 一位同学在写反映改革开放带来的巨大变化的习作时，没有急于下笔写，而是围绕这一习作要求，列举了几个与之相吻合的材料：老家实现了村村通，爷爷用上了现代化通讯工具手机，表姐出嫁带上了反季节栽培的蔬菜新品种，还带了一大捆科技书。应该说这三个材料都有时代的烙印，从方方面面反映了祖国的变化，但如果进行比较筛选的话，我们会发现第三个材料更具时代特征，更有新颖的特性，它侧重于人的思想观念的转变，它属于学生自己的“独家新闻”，因此材料的价值会更高。示范引路，培养学生思维的求异性。教师用独特的视角、独特的选材来影响学生、启发