多么可爱的鸟儿啊(修改稿).doc

“多么可爱的鸟儿啊！”天鹅的故事教学设计（第二课时）【设计思路】天鹅的故事是国标本苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。文章主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。设计时，教者抓住斯杰潘老人的话“多么可爱的鸟儿啊！”，聚焦“可爱（ 勇敢奉献、团结拼搏）”，采用“一点突破法”，引导学生走进天鹅破冰的场面，品词析句、诵读感悟，从而获得言语的积淀，形象的丰满，精神的净化和思想的升华。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品词析句、启发想象、诵读感悟，体会天鹅的可爱勇敢顽强、团结拼搏。3.引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物、珍爱生命的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。 【教学重难点】重点：通过品词析句、启发想象、诵读感悟，理解天鹅破冰的场面以及老人最后说的一段话的意思。难点：引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物、珍爱生命的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。【教学过程】一、欣赏外形，引出可爱。1.伴随着法国作曲家圣桑的乐曲天鹅，我们仿佛再次来到斯杰潘老人的家中，听他讲述天鹅的故事。2.板书课题（请同学们把手伸出来，和老师一起写课题），齐读课题。3.（出示天鹅图片）孩子们，天鹅给你留下了怎样的印象？ 4.学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅） 5.斯杰潘老人是这样赞美天鹅的。（出示 “多么可爱的鸟儿啊！”。引导学生朗读，读出可爱。）6.引导学生质疑：为什么斯杰潘老人说这群天鹅可爱呢？（板书：可爱）（如果此处学生能够说出这里的可爱不仅是天鹅外形讨人喜爱，而且其破冰精神值得我们敬佩就直接引入下个环节。如果学生一时语塞，则出示可爱的注释：“可爱在现代汉语中有两层含义：1.令人敬爱的；2.讨人喜欢的,深受热爱的。”，再引导学生关注天鹅精神品质的可爱。）【设计意图：提领而顿，百毛皆顺。揭示课题后直接引导学生抓住“可爱”一词，由表及里，直奔文章主旨，将更多的时间留给学生品读感悟。】二、聚焦精神，体悟可爱。（一）体味老天鹅的勇敢顽强1.让我们先来看看课文中那只老天鹅的可爱之处。请同学们默读课文5、6自然段，画出令你产生敬意的词句，并写下体会，最后带着体会有感情地朗读。2.组织交流、讨论。（先说感受，后带着自己的感受朗读课文）（教师相机引导学生重点扣住“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”、“胸脯和翅膀”等词语谈体会。）3.假如此时此刻，你就是这只老天鹅，我想问：（1）老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（2）老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答；教师结合学生交流，板书：勇敢、顽强、奉献）4.孩子们,老天鹅扑打冰面的每一下动作都如此壮烈，每一个声音都如此震撼，让我们把对老天鹅的千言万语倾注在朗读中吧！5.配乐出示（由语段“突然，一只个儿特别大的老天鹅镜子般的冰面被震得颤动起来”改成的小诗），指名读。6.沉重的一击，闷雷般的轰响，可是冰面仅仅是震得颤动了一下，于是老天鹅再次（指名读）7.腾空而起，重重地扑打，此刻老天鹅洁白的羽毛已被鲜血染红，但是它顾不上疼痛第三次（齐读）8.还会有第十次、第二十次冰面颤动了，塌陷了，终于出现了小的窟窿！这哪里是一只天鹅，这分明是一位（生齐说）破冰勇士（师板书）。难怪斯杰潘老人深情地感叹（出示、生齐读）“多么可爱的鸟儿啊！”。【设计意图：阅读、思考、写悟、交流、再诵读。教者引导学生通过对关键词的挖掘、重点词的品味，获取独特感受，并在多角度表达、多形式诵读中感悟形象、内化语言、习得方法，真正彰显了其阅读的主体地位。】（二）感悟群天鹅的团结拼搏1.看着老天鹅这般奋不顾身，其他天鹅是怎么做的呢？迅速地找一找。2.学生交流。3.（出示:有几只天鹅来帮忙了它们干得那样齐心，那样欢快！）孩子们，看，先是一只，接着是两只、三只，接着是一大群都来了，你们愿不愿意都加入到这只破冰队伍里面来？（指名举手学生起立、诵读）4.孩子们，你们还在等什么？一起来，都加入到破冰队伍中来。（全体配乐诵读）5.疼吗？孩子们！用身体去破冰是万分痛苦的事情，为什么你们却越战越欢呢?（指名说）6.师生交流并相互评点。7.是的，孩子们，不光是老天鹅，你们都是（指读板书）“破冰勇士”，你们身上不仅有勇敢拼搏的精神，更有8.学生回答，教师相机板书（齐心协力、团结一致）9.听湖上传来了激动人心的劳动号子“克噜-克哩-克哩-”10.是你喊的（指名读），是你喊的（指名读），是大家一起喊的（齐读）。（师从语速、强弱、力度等来指导朗读）11.小小的冰窟窿终于成了一片很大的水面。天鹅们，你们终于破冰成功了。让我们欢呼（生齐诵）“克噜-克哩-克哩-”；我们终于吃到食物了，（生齐诵）“克噜-克哩-克哩-”；让我们昂着头，挺着胸欢呼（生加动作齐诵）“克噜-克哩-克哩-”12.看到这样的场景，斯杰潘老人再次深情地感叹（出示、生齐读）“多么可爱的鸟儿啊！”。【设计意图：张田若先生曾说:“学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。”此处教学内容浅显，加之上个环节的情感体悟，故引导学生转换角色，一遍又一遍地诵读便显得水到渠成。学生在一次次地情感诵读中，感悟形象，训练语感，习得言语。】三、采访老人，升华可爱。1.老人不仅深情地感叹，更将已经上了子弹的猎枪挂在肩上，悄悄地离开了湖岸。从此，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。（板书：挂枪）2.孩子们，现在你就是斯杰潘老人，我想采访您一下：您的猎枪为谁而挂？您这支猎枪一挂就是三十年，对喜欢打猎的您来说失去了什么？那您又得到了什么？（根据情况，选择问题，随机采访；根据学会回答做适时引导并总结板书：珍爱生命、保护生态）3.听说，与猎枪挂在一起的还有一幅您亲手写的字，这里方便透露一下内容吗？4.学生以老人的口吻完成一句话的创作，教师巡视。5.进行交流、反馈。【设计意图：采访斯杰潘老人，以老人的口吻创作一句话心得，这一设计不仅让学生在言语实践中升华可爱之情，提升语文素养，更与课始以老人的话导入首尾呼应，使整个设计浑然天成，可谓匠心独运。】四、阅读拓展，丰富可爱。1.孩子们，天鹅的顽强、团结让我们不由自主地感动，情不自禁地喜爱，发自内心地感叹（出示、生齐读）“多么可爱的鸟儿啊！”。老师真心地希望在你们以后遇到任何挫折的时候，会想起贝加尔湖上的这群可爱的鸟儿；更希望大家能将这个故事一传十、十传百，让所有人都来保护动物、珍爱生命，维护生态平衡。2.其实这样的故事还有很多很多，请同学们课后选择阅读屠格涅夫的麻雀、毕淑敏母狼的智慧及林也平的跪拜的羚羊等，感受大自然中的真爱、大爱。【设计意图：语文课应“得法于课内，得益于课外。”在学生形成正确的价值观和