湖南省普通高中研究性学习.ppt

湖南省普通高中研究性学习 教材介绍 湖 南 省 教 科 院 黄又三 一教材的演变过程 2001年，上海科技教育出版社研究性 学习包 2002年，普通高中研究性学习教材 ，由湖南省教育科学研究院、上海科技 教育出版社共同编写 ，上海科技教育出 版社出版 ， 2003年由省教育厅初审通 过 2007年，再次修订普通高中研究性学 习学生用书。并于2008年3月由省教 育厅审查通过。 二教材编写的指导思想 对部分教师进行问卷调查收回有效问卷120 多份。教师的调查统计数据表明： 认为教学中需要教学用书的占85.7%，认为教学 用书是不需要或可有可无的占14.3%； 在实际教学中结合学生用书按实际开展活动的占 84.6%，不需学生用书只按实际情况开展活动的 占12.8%，完全按学生用书开展活动的仅2.6% ； 认为教学用书应为学生提供方法指导及有价值的 案例的占82%，突出方法指导的的占15.4%，突 出有价值案例占2.5 %。 教材定位:定位在为学生提供学习参考这一目标上. 基础教育课程改革纲要对教材编写提 出了明确的指导思想 教材改革应有利于引导学生利用已有的知 识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时 也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容 的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心 发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发 展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利 于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查 、讨论的建议。 就研究性学习教材我们的 指导思想是: 着重于为学生提供更多的获取知识和技 能的方式和渠道，倡导自主学习,合作学 习,培养学生科学素养,让学生在活动中 获得积极的体验和感悟,为发展学生创新 精神和实践能力提供足够的空间。 三教材编写具体要求 1在体例上以研究性学习活动发展过程为主线，以教学案例 为载体，着重体现研究性学习方法的教与学，培养学生在实践 中掌握研究性学习方法和技巧的能力,体现教材的综合性、科 学性目标。 2在结构上形成学习指导和教学案例两部分并前后呼应，实 现局部指导与整体指导的结合,体现教材的整体性和序列化目 标。 3在资源利用上选择具有我省特色的资源进入学生用书，引 导学校和学生自主地有效地开发具有地方特色和学校特色的课 程资源；体现教材的地方性目标。 4在教学方式上利用发散思维打开思路，使学校在实施研究 性学习活动过程中生成丰富多彩的主题；体现教材的生成性目 标。 5采用完整“学生活动案例”呈现活动设计、过程及成果。案 例以学生活动为主体，适当体现教师与学生的互动。 四教材结构及特点 2008新教材2003年版 学习 指导 研究性学习概述第一章研究性学习概述 第 一 章主 题 确 定 第二章 活动实施 第二章文献法 第三章科学实验法 第四章社会调查法 第三章 总结与交流 第五章研究报告 第六章研究性学习的评价 活动 案例 自然科学类主题研究的过程案例 验证微生物发电 社会科学类主题研究的过程案例 关于“花瑶文化”的调查研究 自然科学l类主题研究的结题报告案例 “便携式管涌快速抢险器”的研究 自然科学类主题研究的结题报告案例 爬山虎吸盘在几种不同物体表面上吸附的比较研究 创新发明类主题研究的过程案例 关于长沙市城区道路设施设计的调查研究 阶梯一 校园规划设计 民间手工艺的发展与展望 湖湘文化透视 了解家乡的交通 阶梯二 城市发展与人口变迁 农业生产中的化肥应用 中学生面面观 阶梯三 饮水与健康 走进无公害蔬菜 三湘旅游行 我们的校服 以研究性学习活动发展过程为主线 目标 以案例为载体 方法学习 片段案例 完整的活动案例 研究活动 温馨提示 案例呈现 探讨交流 知识在线 教材结构体系特点 建立一个符合综合实践活动 课程特点的多角度、多侧面 、多层次的开放的学习体系 。 整理检索结果 例如：“整理检索结果”采用“案例呈现”加“温馨提示” 对这一方法进行说明，学生可以通过开展小 的“检索活动”加以巩固,这在一定程度上使粗象的理论通过真实的案例转化为可掌握的方法。 检索结果往往是凌乱的、不系统的，有时是不一致的甚至是互相矛盾的解释，这就要进行去 粗取精、去伪存真的过程，对照原始文献进行阅读、核对和查实，并使之条理化。 案例呈现 “冬季教室空气质量对学生疲劳度的影响”。 他首先分析课题陈述中的一些概念,发现要研究这个课题必须回答以下问题： 1.什么是空气质量它由哪些因素决定? 2.冬季教室空气质量的变化有那些特点? 3.什么叫疲劳度?学生疲劳由哪些因素决定？ 4.空气质量的指标怎样测定?有无国家标准？ 5.学生疲劳指标怎样测定?有无国家标准？ 6“冬季教室空气质量测定与分析”有没有人研究过？成果怎样？ 7“学生疲劳测定与分析”有没有人研究过？成果怎样？ 8“冬季教室空气质量对学生疲劳度的影响”有没有人研究过？成果怎样？ 9有有没有人对上叙问题发表了看法？都有哪些看法？ 他们分析了以上9个问题，认为问题可以分为3类。前3个问题为概念性问题，如前3个问题，第4 、5个问题为标准化方面的，后4个问题为对已有研究成果的查询问题。不难看出，前3个概念性 问题可以从百科全书、和有关专业辞典等参考性工具书中查到；要弄明白第4、5个标准化方面的 问题应该查找劳动保护法规和国家室内环境标准等标准化手册；要了解后4个问题则要 查阅已发表的科研文献，如利用检索工具书全国总书目、全国新书目和全国报刊索引 查找二次文献。运用以上方法，他们果然获得了意想不到的好效果。最后，他们又通过上中华 环境网和国际环境网，运用上叙概念进行关键词查询，查到了不少宝贵资料。 温馨提示 别以为查阅文献是一件很枯燥的事情，实际上，里面充满了快乐。通过文献的查找，你可以不断 地获得你所没有的知识，不断地获得老师没有办法教给你的技能。在现代社会中，如果你不会查 阅文献资料，那一定会被这个社会所淘汰。学会获取资料、整理和分析资料正是要求你们进行研 究性学习的目的之一。 案例分析 教材内容体系特点 给高中学生更大的开放度，并加强了学生对主题 与研究方向、主题与研究内容之间关系的认识，使学 生研究目标更明确，研究过程更清晰有效。 研究性学习方法 36版增加到72版 案例数 10个减少为5个 78版调整为66版 以方法学习为核心 研究性学习概述 研究性学习活动课程的基本理念 主题确定 寻找发现问题并使 起转换成研究课题 活动实施 活动过程中必须 的基本研究方法 总结与交流 活动总结阶段应进 行的一些基本程序 活动案例 师生开展课题研 究的完整案例 从近几年学生课题的评审情况我 们可以看到，学生在开展研究性学习 活动中方法性明显缺少，例如 对主题确定的重要性认识和研究不够，具 体表现在 主题界定不清。 内容空洞，甚至文不对题。 研究方法运用不当甚至错误 在实践活动中培养学生的科学素质 我们利用假日准备必要的工具，先后四次深入大自然，设置 样地、样线，利用视觉、嗅觉和触觉，考察了牛尾菜的生活习 性，着生的地理位置；调查了它的生活力、密度、投影盖度、 干湿重等重要数据，掌握了它的蓄积量；经百姓访谈，了解了 它的食用价值和药用价值，人为因素影响等，为开发利用该资 源植物提供了有力的保障。同时以问卷调查的形式，深入附近 各乡镇、城区市场和各大酒店进行调查，访谈118人次，并将 制成的16份标本和盆栽的5盆植株在市场和酒店广泛宣传，让 更多的人认识它并接受它。还查阅了大量资料证实了我国已依 法核准注册的270种绿色食品中无牛尾菜，我国卫生部已颁布 的药食两用食物名单中仍无牛尾菜。由此，开发新的绿色食品 种类，满足人类之所需，前景是非常广阔的，既促进了当地的 经济发展，又提高了学生的动手能力。 案例分析 问题 课题的内涵不清, 主体不明 “退耕还林对地区社会和经济的影响” 问题 只进行了两种数据的调查,就得出退耕还林对地区社 会和经济的影响的结论有点片面 数据应该是调查的结果,数据从哪来的,没有过程,怎来 的结论? 过程和结论之间的逻辑关系混乱 案例分析 过程 结题报告 自然科学 验证微生物发电 社会科学 关于“花瑶文化”的调查研究 创新发明 “便携式管涌快速抢险器”的研究 自然科学 爬山虎吸盘在几种不同物体 表面上吸附的比较研究 社会科学 关于长沙市城区道路设施设计 的调查研究 学生活动 互动案例 教师指导 从近几年的课题评审中发现学生的研究性 学习中存在结题报告的撰写不合符要求的 现象，如： 有的自己调查来的资料或上网查找的资料或阅读书籍作 的笔记都没有运用到结题报告中去。 有的结题报告仅是资料的堆积，没要对材料进行分析概 括，没有进行提炼加工，没有自己的观点，没有自己的 结论。 有的课题与结题报告内容不一致”。 存在研究资料没有保全的现象。有的进行了社会调查， 调查记录没有保全；有的进行了问卷调查，其结果没有 进行保全；有的查阅了大量资料，这些资料也没有记载 或保全。有的组织了讨论，其讨论情况没要进行记录。 这就不能真实地反映出研究性学习的具体过程。 案例分析 教学方式方法特点 强调通过研究过程中一般方法及 规律的提炼，通过教师的引导，变封 闭式教学为开放式教学，使学生在活 动中学习方法，在方法学习的基础上 开展练习活动。 “头脑风暴” 以“书包”这件物品为例对“头脑风暴” 思维过程进行说明 案例分析 书包改良 造型 色彩 背带 分格 尺寸 承重 材质 宽度 可调 长度 宽度可调的改良书包 进行一次“头脑风暴”的训练，并请将“头 脑风暴”的思维过程填写在下表中。 温馨提示： 经常进行“头脑风暴”的训练，有利用使我们的思维更加敏捷，更加广阔。在 进行“头脑风暴”的关键词选择时，可以是任意的，但也可以是自己喜欢或感兴 趣，并且二者轮换进行，可以使我们的“思维”得到较快的提高。 教材资源的利用特点 教材保持并加强了原教材的立足地 方课程资源的特色，大部分案例来源于 自我省高中学生的活动。具有较强的参 考价值。 五教材使用方法 作为综合实践活动教材，他不同于学科教材，其作用主要为拐 杖作用，是学生开展研究性学习的参考用书。 1教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教师要利用各种教 学资源，为学生提供丰富多彩的活动素材，结合学生活动实际进行 拓展与创新。 2教师要善于引导学生利用教材中的方法及案例，结合学生的实 际，联系学生经验，创造性“用”教材，引导学生在问题情境中，通 过观察、操作、思考、交流其中生成那些离学生生活较近，与学生 生活、兴趣爱好、年龄特征、知识水平相适应的活动主题。 3教师不应是教学生用书或教学生活动，而应不受教材框架的约 束，结合本地的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样 、生动活泼的活动形式。 4在实施过程中，教师及时了解学生开展研究活