周志华“六模块”课堂模式在施行中所遇的困扰及对策.docVIP

“六模块”课堂模式在施行中所遇的困扰及对策灌南中学 周志华 在课改之风日益推进的今天，特别强调促进学生全面、个性的发展，我市各个学校都在积极的探索：学洋思中学的先学后教，杜郎口中学的互助学习，灌南县新知学校的“全优课堂” 在此基础上我市推出了从“三案六环节”到“六模块”课堂教学模式的改革。一时间，重新组合的座位、合作的小组学习形式、自由平等的师生关系、形式与环节的创新，一下子让我们的课堂呈现出不同于往常的活力；在过去三年施行这种新的课堂模式中，教师讲得少了，学生学得勤快了，气氛更和谐了；这种模式无疑是先进的，但也给全体参与其中的教师带来了很大的冲击，同时也给所有教师的课堂教学方式和能力提出了更高的要求。但是，这种课堂模式从它诞生之日起，必然会给社会特别是学生家长强烈的反响，家长们一直在质疑这种模式，从开始到结束家长们一直是处于担心忧虑之中，因为家长们受小孩升学和考试分数桎梏的时间太久，家长们希望教学改革，更希望让自己孩子轻松快乐的学习，可是家长们又怕让自己的孩子当试验品，导致我们教育行内的这一伟大的改革受到了前所未的阻力。社会、家庭对我们课堂改革的质疑主要有三方面：第一，这种课堂改革主要是由行政领导提出并强行推行的，从个别到全面的推开经验是否尚欠成熟；第二，在这种“散养式”的课堂中，教师是否有足够的能力和精力驾驭课堂教学、维持好课堂纪律并确保教学效果；第三，学生由于一入校门就受到传统教学模式高度约束，从被动喂养到主动求食，还不能一时适应。针对这三点质疑，本人认为我们教育工作者务必做好做细做实下列三方面工作，才能让社会和家庭认同我们的改革，并能积极参与到我们改革中来，让他们从观望者、质疑者，变成我们改革的支持者、参与者。首先，从教育的领导者方面来看。在人们的传统印象中，他们本是从教学一线起家的骨干和行家里手，一旦变成教育管理者，就会有忙不完的行政事务，天天忙于应付各级各类的会议和检查，导致领导者的工作中心产生了偏移；更有甚者整周整月全国满天“飞”四处取经，回来后只是在自己的教职工面前吹嘘他的游历了，反而没有结合自身的校情、学情、师情，只会盲目的崇拜他人，贬低自己。也有部分领导一开始也是豪情满怀，可是慢慢的激情没有了，只有圆滑与世故，不思进取，不求创新，唯有跟风、盲从；不求有功，但求无过，所以仅靠行政的命令来推行，困难重重，这样的改革命中注定就会无“绩”而终。那么做为我们的教育改革的管理者又如何去做呢？作为学校的管理者特别是校长，应该树立和落实李希贵先生提出的“教师第一、学生第二”的理念。实行新课堂改革以来，“一切为了学生，为了学生的一切”等口号常挂在校长口上，可是在目前还是以考试成绩论英雄的导向下，改革的效果没有得到大的转变，整天还是那种机械重复式的劳动，慢慢地消磨了部分教师的教改的激情和智慧；另外，教师的社会地位和福利没有得到有力保障，工资不能完全兑现，同一地区实行不同标准，大大挫伤了教师的工作积极；结果导致学校既没有将学生放在第一位，也没有将教师放第一位。所以我坚定不移的认为：以人为本，师为其本。学校发展要以师为本，学生发展要以师为魂。只有学校的校长将教师利益放在第一位，切切实实地为教师做好事，处处为教师多作想，这样教师便会以一种感激的心投入到工作中。由此教师才会将学生放在工作的第一位。其实，从作为课堂的主导者教师来看。自从我们推行“六模块”教学模式以来，常出现两种课堂“现象”，一种现象是在平时的常态课堂中，我们教师受传统观念影响较深，不少教师还是“坚守”自己熟悉的传统的大包不揽教学法，生怕放得太多收不回来，一直在施行中畏手畏脚。另一种现象是在公开课、观摩课中，常常出现主讲教师讲得形如流水般流畅，学生参与度也高，课堂师生交流也广泛，气氛也热烈，一派和谐生动的景象，可是学生更的都真正听懂了吗？能否常态化也能做到这样呢？我看不尽然，大多是在作秀。显然这两种现象都不是我所期望的，要想上好“六模块”类型的课，我们不能将内容简单化、模式形式化。平时我们在课堂上往往更多的注重个人经验感受，常常忽视研究学生心理与行为；一旦学生出现学习上的障碍时，我们常单纯地认为学生又笨又懒，很少考虑教学内容和自己的教学认法以及学生是否感兴趣。作为教师的我们必须降低在知识与道德上对学生的优越感，不能仅从成人的角度来替代学生理解力，通过研究学生的学习心理，宽容、善待学生的错误与不足。通过研究学生的心理找到解开学生心结的有效方法，一旦我们教师掌握了学生的心理，并能从学生的角度来看待问题，在课堂中能过各种活动调动学生学习兴趣，采用多元化评价手段，只要不急功近利，我们的教育教学模式的改革必然会有质的提升。再次，从课堂的主体学生来看。由于学生长时期受到对待成人般的制度的高度约束，孩子早就变得顺从听话，在课堂中迷失了个性，一切听老师的，否则不会学习。所在一开始，由于教师都没有理顺“六模块”课堂模式与课程改革精神之间的关系，又怎么能在课堂教学中对学生正确引导呢？仅仅是将学生简单的分成若干学习小组，对小组中成员的职责分工不明确，学生不知如何合作，如何探究，只是面对面，背靠背，教师一时无法有效控制课堂，于是教师就将一肚子的烦恼统统的怪罪于这种新的教学模式，于是不久各校教师先后又再次将课堂恢复到原来状态。当然课堂也不必拘泥于学生所坐的位置形式，关键是如何让学生真正在这种课堂模式中“动”起来。那么又如何让学生在小组合作学习中发挥作用呢？首先，要教师要培养合格的小组长，真正发挥小组长的协调作用。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，要在各小组中指定一个学习成绩较好、有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，及时归纳整理本组的学习情况等。其次，要根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成任务。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握了正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。再次，组织交流，进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长进行汇报，其它成员作补充。汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价。评价同样先由组长发言，其他成员作补充。评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩，又指出不足，并提出自己的不同观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。只要所有的学生能在合作学习中感受到自身的价值得到了体现，学生主动参与到课堂问题中来，学生在其中发挥他们真正的主体作用，那么这种模式的课堂中学生就会做到乱中有静，教师也就能大大的增加他们的自主时间，做到收放自如，学生的学习兴趣和积极性也就随之大大的提高。学生学会主动学习，提高成绩同样也就成为必然，家长们当然也就会积极支持和配合我们的教学改革了。教育是一门技术，更是一门艺术，它要各种有益的经验和探索，更要容许创新。教育教学改革更应该百花齐放，任何形式的