蒙氏对父母提供的原则.docVIP

蒙氏对父母提供的原则蒙氏对父母提供的原则是：(1)尊重的态度“唯有当我们了解幼儿也是位独立的“人”时，我们才会鼓励其自主性和独立性。”反之，当他们不被尊重时，其反感较成人为深远。同时，我们也不可用“幼稚”的眼兴来看待他们。(2)科学的观察方法在家中父母也要以客观的态度来纪录孩子生活的点滴，对他们成长的经过加以分析和讨论，找出正确的结论来教育孩子。不可以个人的“经验”来妄加评断。也就是说，父母应该先去了解孩子的个别差异，同时还要看孩子当时的情绪和意愿，知道孩子真正的需求，如此才是用科学的方法帮助儿童发展的首要步骤。唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的发展。(3)智力启发方法近代科学进步，人类的思想观念也有了重大改变，教育孩子的方式由传统式变为了启发式，父母的职责也就更重了。因为启发式教育不似以往，父母只要命令就好。“启发”是一种极不易拿捏得准的教育技巧；而它之所以重要，就是因孩子是受到环境的影响产生智力而形成知识，有了适当的启发，智力才能更为开发。强调启发的重要，需让孩子自动自发，父母只要稍加指点，他自己会深度尝试。当蒙特梭利在世时常亲自参加各地的蒙氏教学法国际会议，她总提示地主国先用自己的文字大书特书的一句话就是：“帮助我！让我自己做”，也用参加会员各国的文字标出这句话，倘若有英美国人参加，当然也标有：“Help me to do it by myself！”比如说，在家中父母对幼儿的生活示范与指导，要随时以优美且正确的举止来引导，以引起其学习动机，并以三段式教学来启导孩子的认知和操作能力，以养成其基本智力和独立性格。但切忌勉强去灌输知识。(4)尽可能提供给他一个好的生活“环境”这里所指并非仅指物质环境一般家庭在生活上往往忽略了小孩的存在。家中的用具和陈列只着眼于大人的生活和宾客的使用方便，那些家俱都是给“大人”用的，孩子使用往往不被“欢迎”。(5) 配合学校培养幼儿合理思维的能力和良好的性格把孩子送到幼稚园或托儿所以后，父母是否就没事了呢？绝对不是，虽然由专业人员代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能奏效，否则也只徒然，反而造成孩子的疑惑。父母该如何配合呢？首先必须了解学校的教育方式，因此要时常参与学校的活动，多与学校的教育人员接触、沟通。其次是通过书本及传播媒体了解幼儿心理，平时应该多阅读幼教书籍，并不需要太深奥的，只要多读多看，自然就能有所帮助。另外家庭的生活情形也要特别留意，无论看电视听音乐，与孩子玩耍都要注意到其意义，以期能寓教于乐。摘编自蒙特梭利教育法系列全集 所以，并不是把孩子往学校送了后自己就可以轻松，事实上更要注意到教育的效果，全面配合。此外，诸如在培养对事物的正确认知，辨别差异及分辨、归纳乃至推理等能力，父母都应设计各种“活动”，以增加活动量，扩大孩子的种种能力，并培养他们合作、忍耐和进取的品格蒙氏关于父母的修养在蒙氏的嘉言中有两句真理，她说：“人自身必须成为教育的中心，而且永远不可忘记：人不是在大学时代发展其心智，而是在诞生之时就开始了心智的成长。”这句话带给我们两个启示：(1) “父母亲”本身不仅是应该具有“先觉觉后觉”的各种条件，而且她本身也是被教育的目标，所以我们应该在虚心、谨慎、周全的心态下，来开始教育自己的孩子。(2) 从诞生到大学的成长期间中，据蒙氏个人的观察，她认为“人类心智成长的开始，是在诞生的同时”（后来的学者已证实还更早）。因此，在家庭启蒙工作的方法上，最重要的是：为人父母者必须有充分的准备。而且这项神圣的天赋任务所须的准备工作，必须在产前就“周全地完成”了。因为婴儿在诞生之始，其眼、耳等感官，就已经不断地接收来自周围环境所给予的刺激，使其脑神经开始发展了。另外，蒙氏也说：“关于我们对婴儿时期所做的研究结果，是无庸置疑的；首两年永远最重要因为此期是一个人从无到有。”这句话意味着：你给婴儿些什么，婴儿将拥有些什么。因为为人母且为人师的妈妈们，您对这件神圣伟大，决定孩子一生的重大任务，应该周祥认真地准备，万不可掉以轻心的。所以如果能用合乎科学的教法，来促进孩子的智力和品格，必然能够奠定他们身心发展的良好基础，才会让他们更能适应二十一世纪的挑战。摘编自蒙特梭利教育法系列全集亲爱的孩子你的儿女不是你的儿女他们是生命对自身渴望所产生的儿女他们经由你出生但不是从你而來虽然在你身旁却不属于你你可以给他们你的爱而不是你的思想因为他们有自己的思想你可以庇护他们的身体而不是他们的灵魂因为他们的灵魂住在你梦中也无法去到的明天摘自 纪伯伦 我在这里摘录纪伯伦的诗，是因为我想说明教育中关于家长和孩子间的关系的问题，教育，不是为了把孩子教成和我们一样，也不是为了让孩子用我们的脑子来思考， 如果处理不好这个关系，落实到教育，其负面影响之大，是非常令人吃惊的。3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿，我和她的中国妈妈喝午茶的时候，她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔，在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹 善意的服务生立刻为她准备了一张白纸，还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树： 来，你也画一个我这样的我赶紧着急地谢了他，非常认真地对他说，让她自己画吧， 她能画得很好的，画得不一样才好呢！贝蒂的妈妈很惊讶，问我：这有什么不好吗？她告诉我 她自己就常常应贝蒂的要求，为她画一些小猫小鱼什么的 贝蒂每次看起来都特别高兴呢。我问贝蒂的妈妈，那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗？贝蒂的妈妈沉默了很久，才说，很少呢，我印象中她总是更愿意让我画，她自己笑呵呵地看着。说着话，她把头转向贝蒂，“你刚才画了什么，让我看看好吗？”贝蒂迅速地摇了摇头，飞快地一把抓起桌上的涂鸦， 藏到了她的背后，说什么也不让看。“我看见了”我大声而神秘地说。贝蒂看了看我，又看了看她的妈妈，有点惊慌地抿着嘴。“我看见你画了些漂亮的点，象小蚂蚁的脚印。” 我小声地对贝蒂说。贝蒂忽然爽朗地大笑起来。“不是小蚂蚁的脚印，是瓢虫的宝宝。” 她凑到我的耳边悄悄地告诉我。“哦！”我做出恍然大悟的表情，“ 那旁边的那些线条呢？ 快给我讲讲”。“是很多瓢虫在一起的家”， 她主动展开那张有点皱了的画，热情洋溢的比划着。贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚，“你可真会收买孩子”。我笑着说，“不是会收买，是会解读。”贝蒂的情况很普遍，由于她经常看到母亲示范作画，她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念，她知道自己没有能力画出这种画她便自发地失去了信心，而且羞于让人看到她自己的“不完美”的画，她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验，而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验。我所做的其实很简单，我按照我的猜测，描述了她画就的画面，并且把问题留给她，鼓励她回到对自我的解释和感受，鼓励她开始交谈和讨论，特别是针对她有感觉的话题和行为。成人的示范对孩子可能产生的不良影响， 其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事。当我看见年轻的老师，在一所很有名气的幼儿园里，给3岁的孩子发放复印好的卡通图案，并且要求孩子们象她示范的那样，把颜色涂在线里的时候，我心里十分难受。两个月之后，我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长，我问她，为什么不在美术课上让孩子们自由地画呢？在画本上涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的。她不以为然地说，孩子们很喜欢呢。再说，对他们认识色彩也是有好处的。我很不同意她的说法，我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的，他也会小心谨慎尽量不涂到线外，甚至涂好了之后也会觉得很有成就感。我也认识不少孩子非常不喜欢涂色，自从被要求反复地作涂色练习之后，就再也不喜欢画画了。更严重的是，当儿童学会沿着轮廓线填色的时候，他往往失去了自由创造的能力。因为他渐渐习惯了被动的局面，他不再能够自由地想到他想画的内容， 而总是画着老师要他画的内容，他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同，而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净，他变得越来越依赖现成的图案外形，而害怕自己动手画出“不够准确”的画来，他没有得到任何真实而宝贵的体验，也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识。甚至在将来的某一天，当有人要求他画一张画的时候，他将只能想到那些他涂过色的外形，他往往会不加思索地说：我不会。这真是对童年的巨大浪费。每个孩子都具有一定的创造能力，艺术教育中教师的责任，是给孩子提供机会和可能性，点燃他们天赋的直觉智慧，而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人。亲爱的孩子你的儿女不是你的儿女他们是生命对自身渴望所产生的儿女他们经由你出生但不是从你而來虽然在你身旁却不属于你你可以给他们你的爱而不是你的思想因为他们有自己的思想你可以庇护他们的身体而不是他们的灵魂因为他们的灵魂住在你梦中也无法去到的明天摘自 纪伯伦 我在这里摘录纪伯伦的诗，是因为我想说明教育中关于家长和孩子间的关系的问题，教育，不是为了把孩子教成和我们一样，也不是为了让孩子用我们的脑子来思考， 如果处理不好这个关系，落实到教育，其负面影响之大，是非常令人吃惊的。3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿，我和她的中国妈妈喝午茶的时候，她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔，在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹 善意的服务生立刻为她准备了一张白纸，还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树： 来，你也画一个我这样的我赶紧着急地谢了他，非常认真地对他说，让她自己画吧， 她能画得很好的，画得不一样才好呢！贝蒂的妈妈很惊讶，问我：这有什么不好吗？她告诉我 她自己就常常应贝蒂的要求，为她画一些小猫小鱼什么的 贝蒂每次看起来都特别高兴呢。我问贝蒂的妈妈，那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗？贝蒂的妈妈沉默了很久，才说，很少呢，我印象中她总是更愿意让我画，她自己笑呵呵地看着。说着话，她把头转向贝蒂，“你刚才画了什么，让我看看好吗？”贝蒂迅速地摇了摇头，飞快地一把抓起桌上的涂鸦， 藏到了她的背后，说什么也不让看。“我看见了”我大声而神秘地说。贝蒂看了看我，又看了看她的妈妈，有点惊慌地抿着嘴。“我看见你画了些漂亮的点，象小蚂蚁的脚印。” 我小声地对贝蒂说。贝蒂忽然爽朗地大笑起来。“不是小蚂蚁的脚印，是瓢虫的宝宝。” 她凑到我的耳边悄悄地告诉我。“哦！”我做出恍然大悟的表情，“ 那旁边的那些线条呢？ 快给我讲讲”。“是很多瓢虫在一起的家”， 她主动展开那张有点皱了的画，热情洋溢的比划着。贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚，“你可真会收买孩子”。我笑着说，“不是会收买，是会解读。”贝蒂的情况很普遍，由于她经常看到母亲示范作画，她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念，她知道自己没有能力画出这种画她便自发地失去了信心，而且羞于让人看到她自己的“不完美”的画，她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验，而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验。我所做的其实很简单，我按照我的猜测，描述了她画就的画面，并且把问题留给她，鼓励她回到对自我的解释和感受，鼓励她开始交谈和讨论，特别是针对她有感觉的话题和行为。成人的示范对孩子可能产生的不良影响， 其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事。当我看见年轻的老师，在一所很有名气的幼儿园里，给3岁的孩子发放复印好的卡通图案，并且要求孩子们象她示范的那样，把颜色涂在线里的时候，我心里十分难受。两个月之后，我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长，我问她，为什么不在美术课上让孩子们自由地画呢？在画本上涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的。她不以为然地说，孩子们很喜欢呢。再说，对他们认识色彩也是有好处的。我很不同意她的说法，我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的，他也会小心谨慎尽量不涂到线外，甚至涂好了之后也会觉得很有成就感。我也认识不少孩子非常不喜欢涂色，自从被要求反复地作涂色练习之后，就再也不喜欢画画了。更严重的是，当儿童学会沿着轮廓线填色的时候，他往往失去了自由创造的能力。因为他渐渐习惯了被动的局面，他不再能够自由地想到他想画的内容， 而总是画着老师要他画的内容，他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同，而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净，他变得越来越依赖现成的图案外形，而害怕自己动手画出“不够准确”的画来，他没有得到任何真实而宝贵的体验，也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识。甚至在将来的某一天，当有人要求他画一张画的时候，他将只能想到那些他涂过色的外形，他往往会不加思索地说：我不会。这真是对童年的巨大浪费。每个孩子都具有一定的创造能力，艺术教育中教师的责任，是给孩子提供机会和可能性，点燃他们天赋的直觉智慧，而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人。和孩子一起看展览“我希望，他能感觉到一些贴近心灵的东西，就像他第一次感觉到亲近或温暖那样。这是一种很难用语言准确描述的感觉，是很抽象的；但是，是完全可以被感觉和享受的。我们需要学会放松和专注。”假日，我带着小其到美术馆看展览。一进展览馆，他就迎着一个铜制雕塑跑过去。那是一个羊的造型，小其纳闷地问我：这是坏了吗？ 因为作品是由一块块铜片拼接起来的，拼接处故意留着缝隙。羊的头向后扭着，看上去有点怪怪的，可是很有趣。我告诉小其，那是艺术家故意要留着缝隙的，“他不想做一个和动物园里的羊一样的羊他要做一个他想出来的羊！” 小其很认真地比划着，一丝不苟地重复了我的话“那是他故意留着缝隙的，他要一个他的羊”说完了，还自己使劲点了点头，倒好像需要解说辅导的是我，而不是他。 看到我笑眯眯地表示听懂了，小其满意地笑了，很快地朝展览馆里面走去。 我们看到一个更奇怪的作品，是用管子、木材、一些电子零件，还有丙烯颜料组合起来的作品。 小其问我：他做的是什么呀？ 我说，这是他的艺术，他的脑子里有很多和别人不一样的想法，他要用这些材料说出来。和说话一样，和你画画一样，他挑选了他满意的颜色和材料。现在我们来看看他做了什么。我们可以想一想他做了什么，我们可以说说，他做的作品我们喜欢不喜欢。 “我喜欢！”小其说。 接着，小其看到一张很大的画。画面上是一个舞蹈的女子和巨大的花。他大声地向我解释：她跳舞，飞起来了。我喜欢这张画，红色的、蓝色的，一起一起，漂亮起来我也喜欢这张，他转向对面另外一幅作品，嘴里嘟喃个不停，脸上是灿烂温和的笑容。 小其看见朋克的画，我知道他一下子就喜欢了。 “他画的是蛇，扭啊扭啊，扭成绿色的了。”他甚至笑了起来，“你看，他点，点，点”他指着蛇身上点出的颜色。说话间，他学着蛇的样子左右扭着，向前潜动。 虽然他未必完全了解画本身的含义，但是小其的解说和动作却使我很感动。他探宝般地感受着，很自由地联想着，他专注于自己观察的画面，用语言，用动作，有时还模仿各种声音，自由地表达着他的感受。 我希望，他能感觉到一些贴近心灵的东西，就像他第一次感觉到亲近或温暖那样。这是一种很难用语言准确描述的感觉，是很抽象的；但是，是完全可以被感觉和享受的。我们需要学会放松和专注。第一反抗期二三岁