初中科学论文：浅谈科学探究中的“放”与“动”.doc

浅谈科学探究中的“放”与“动”科学课程标准要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要达到这个目标，我认为教师在科学探究中应敢于放。在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。1、放-教师要有敢放的理念科学的学习目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，除了书本知识外，还包括科学方法与技能训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成。因此其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法，要将科学探究作为主要的学习方式。这样，教师的教育理念就要更新，教学过程、评价等就要敢于放！只有敢于放开束缚，学生才能有更多更好的亲历过程，自主地充分地开展探究活动，才会有更多创新的火花。2、放-让学生问题自由爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。3、放-让学生过程自主学生是科学学习的主体。对学生探究的过程，教师要敢放，放给学生一个自主探究的空间。要充分体现学生的主体性、主动性，发挥学生的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提问题，设计解决问题的方案，自已动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。自己写研究报告，并进行交流与表达。如科学三年级下册植物的一生，教师只要提出探究活动目标要求，提供种子，就可以放手让学生自己全过程参与，自主设计方案、观察、培育全过程，写出研究报告。只有这样，学生的自主性才会发挥得淋漓尽致。“动”让科学课魅力无穷“打破传统教学”，“让学生动起来”，不知何时起，课程改革呼声不断，昔日的传统教学顿陷四面楚歌的尴尬境地。为何教育家都为教改奔走疾呼？实践证明，教改解放了学生，解放了课堂，教改给课堂以鲜活的血液，和谐的气氛，取得了意想不到的效果。让学生动起来，使学生在“动”中体验科学课的魅力吧！1、“动”让学生走近科学课。科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的早期的科学教育，将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们通过种种实践、实验、调查等的“动”来学习与周围世界有效接触的科学知识，帮助他们通过活动体验科学活动的过程和方法；通过活动使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。各式的“动”有利小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的初中生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。2、“动”让学考更具主动性。“主体意识”作为教坛改革的热门话题之一，已在达成共识后逐渐成为教师们的自觉行动。学生的主体活动有两种形式：内部活动和外部活动。内部活动即心理活动和脑内活动；外部活动即实践活动和操作活动。在科学课堂教学中，教师要充分发挥学生主动性、积极性，引导学生参与学习，进行一系列有效的教学活动，懂得科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学的探究活动，让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授、训练更有效。科学课不是由于内容与是空限制，让学生学习时的主体活动多半放在内部活动的范畴，而是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方向素质协调发展的教育思想和教育形式。它把教学活动看作是学生主动变革现实客体或知识客体的过程，是主动探索事物由来和发现其间关系的活动，并强调学生在自主选择中获得成功。全员、全程参与探索，解决实际问题。回而学生的主体活动协是身心统一的活动协，既有思考、想象、记忆等内部活动，又有实践操作等外部活动，而且是内外活动相辅相成，共同发挥，促进学生全面发展。学生认识的深入依赖于主动探索发现的活动，只有在从事主动、能动的认识活动的同时，学生才能全面展开他们的精神力量，从而激起高涨的积极性，浓厚的探索兴趣，“兴趣是最好的老师”。又由于这兴趣是与系统科学知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机，学习兴趣。3、“动”让学生个性更张扬。科学课中设计活动内容，从学生不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，克服传统的统一施教的弊病，完善学生个体素质基础之长，弥补素质基础之短；还能与课堂教学进行的社会化相联系，从差异和趋同两方面同时让每个学生作为一个独立主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。如针对学生爱说的特点，设计不同层次的说话要求，逐步培养他们，活动后具备“能言、善言、巧言”的能力，让爱动的孩子参与活动的设计，深刻的道理就会嬉笑中化解，灵感的火花就会在合作中迸射，让爱哭爱笑的孩子真心去体验生活小细节，孩子特有的纯真便会展现在他们的脸上，又何必教师的空谈理论，自讨没趣呢？如何科学有效地动？1、帖近学生生活，通过挖掘新教材中的探索因素，确定训练目标，设计形式多样的活动、方案，不要游离于目标之外随心所欲。即以课堂教学中学到的知识在生活中的表现或以需要解决的问题入手，展开探求，全力解决实际问题。例如根据低中年级学生的特点在某些课堂教学中采用科学游戏，通过踩影子游戏，手影游戏，玩磁铁游戏这些喜闻乐见的活动，使天生爱动的初中生兴趣盎然地投身于积极主动的解决问题，掌握知识的活动中。2、选择灵活多样的“动”形式，强调人人参与，相互启发。由于科学探究是科学学悦耳的中心环节，它不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达交流的活动，还涉及对科学探索的认识，如科学探究的行征。在小学阶段，要根据学生身心发展的阶段性和联系性，设计适当的问题情境和探索方案，逐渐加大力度。即根据学生年龄段的认知水平和探索内容的系统联系，提出他们力所能及的要求和方案，使问题的可操作性是螺旋式上升是十分必要的，又要根据不同课题的特点，采取多种“动”的方式进行教学。a、组织学生人人参与、互相启发、合作完成。b、组织学生人人参与，单独研究，独立完成。我们在教学中，应多组织学生结合生活实践去探究，激发学生对自然科学探究的主动性，能动地从事探究活动，并把它贯穿始终。使每个学生都有表现自己才能的机会，从而感受成功的喜悦，激发起更高的学习兴趣，逐渐形成为科学贡献的崇高科学素养。科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，他以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都