第七章人格.ppt

2019/3/7,1,第七章 人格,2019/3/7,2,本章重点内容,人格的特征 影响人格形成和发展的因素 人格测验（人格投射测验：罗夏墨迹测验和主题统觉测验） 气质的概念及特征 高级神经活动类型与四种气质类型的对应关系 四种气质类型的主要特征及如何进行因材施教,2019/3/7,3,第一节 人格概念,一、人格的定义 人格(Personality)最初来源于拉丁语persona，原意是面具。把人格定义为面具 ，这里包含着两层意思：一层，是在生活中像角色一样表演出的种种行为；第二层，是在这个面具下隐藏的真实自我。,2019/3/7,4,人格的定义,人格是个体行为的内部倾向，它包含了一个人区别于他人的稳定的心理品质。,2019/3/7,5,二、人格的特征,独特性, 人心不同,各如其面, 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛,整体性,健康人格特征与分裂人格,功能性（适应性）,“性格决定命运”,稳定性, 江山易改,禀性难移,社会性,2019/3/7,6,人格的动力系统：需要、动机、兴趣、理想、信念、 价值观 人格的特征系统：能力、气质、性格 人格的调控系统：自我认知、自我体验、自我控制,三、人格的结构,第二节 人格的理论,一、弗洛伊德的人格结构理论（本我、自我、超我） 二、奥尔波特的人格特质理论（共同特质和个人特质） 三、卡特尔16人格特质理论 四、艾森克人格三因素模型（外倾性、神经质、精神质） 五、人格“大五”因素模型 六、A-B型人格理论,2019/3/7,7,2019/3/7,8,人格“大五”因素模型,“神经质性”（Neuroticism） “外向性”(Extraversion) “开放性”、(Openness) “宜人性”(Agreeableness) “尽责性”(Conscientiousness),“OCEAN” （人格的海洋）,2019/3/7,9,A型性格,A型行为模式有三大典型特征： 时间紧迫感 竞争性强 易激起的敌意和侵犯,2019/3/7,10,不争强好胜，容易满足，没有敌意，不慌不忙，从容不迫，爱享受生活，没有那么多成功的需要。,B型性格,2019/3/7,11,C型性格的人随和、忍让和压抑那些干扰和睦及感情融洽的情绪，面对应激常感觉抑郁和绝望，以及潜在的无助感，但是却不表达这些消极情绪，而是忍气吞声。,C型性格,2019/3/7,12,第三节 人格的测量,一、行为评定法 主要包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法。 二、自然实验法 三、测验法 主要包括自陈法和投射测验。,罗夏克墨渍测验,主题统觉测验,2019/3/7,13,案例：从“拾柴火”看性格模式,苏联心理学家阿格法诺夫设计了“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的 40 个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己隐蔽在一旁观察。结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有 20 个孩子发生了较大的变化。,2019/3/7,14,点评： 由此实验我们知道：孩子们的性格是有差异的有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格通过教育或后天的培养训练是可以改变的。,2019/3/7,15,三、测验法,（一）自陈法（自陈量表式测验） 明尼苏达多项人格测验(MMPT) 爱德华个人兴趣量表(EPPS) 卡特尔16PF量表（卡特尔16人格量表） 大五人格问卷,2019/3/7,16,明尼苏达多相人格测验（MMPI）,由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制。所有题目均采用是、否来回答，题目举例如下： （1）我相信有人反对我。 （2）我相当缺乏自信。 （3）每隔几夜我就会做恶梦。 重视被试的主观感受，可以做临床诊断，也可用来评定正常人的人格。,2019/3/7,17,爱德华个人兴趣量表（EPPS）,由美国心理学家爱德华于1953年编制。共有255个题目，包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”，要求被试从两者中按照自己的喜好选出一个。举例如下： （1）A 我喜欢结交新朋友；B 当我有难时，我希望朋友能帮助我。 （2）A 在长辈和上级面前，我会感到胆怯；B 我喜欢用别人不太懂其意义的字词。,2019/3/7,18,（二）投射测验,1、罗夏克墨渍测验 由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计，共包括10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白。 施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这可能是什么东西？”或“这使你想到了什么？” 允许被试自己转动图片从不同角度去看。个别施测，主试一方面记录被试的语言反应，还要注意被试的情绪表现和伴随动作。,2019/3/7,19,2019/3/7,20,2019/3/7,21,2019/3/7,22,（二）投射测验,2、主题统觉测验（TAT） 由美国心理学家莫瑞（1938）编制。与看图说故事的形式相似。全套测验由30张模棱两可的图片构成，每张图片至少有一个人物。 测验时，每次给被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事，内容不受限制，但必须回答四个问题：发生了什么事情；为什么会出现这种情境；人物在想些什么；结局怎样。 假定，被试所编的故事会不自觉的把隐藏或压抑的动机和欲望“投射”出来。因此可以鉴定他的需要和动机。,2019/3/7,23,2019/3/7,24,2019/3/7,25,2019/3/7,26,第四节 人格的成因 （影响人格形成和发展的因素 ）,一、生物遗传因素 相貌、身高、体重 生理成熟的早晚 某些神经系统的遗传特性 性别差异,2019/3/7,27,二、社会文化因素,社会文化因素是影响人格形成和发展的关键因素。社会文化因素对人格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如网络、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。,2019/3/7,28,三、来自家庭环境的影响,（一）家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响 （二）家长的教育观念、教育态度与方式的影响 （三）儿童在家庭中的地位与角色的影响,2019/3/7,29,四、早期的童年经验 早期童年经验会影响人格发展，但是两者不存在意义对应关系。此外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。,2019/3/7,30,2019/3/7,31,五、学校教育因素,学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。学校教育对学生性格的影响，主要是通过学校的传统与校风，教师的性格、态度与行为，师生关系，学生所在班集体，同学之间的关系，学校组织的团队活动、体育活动、课外活动等渠道实现的。,2019/3/7,32,六、自我教育在因素,自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。 随着儿童自我意识的发展，这种自我教育、自我塑造的力量越来越强。,2019/3/7,33,第五节 气质,一、气质的概念 气质即俗语中的“脾气”。 在现代心理学中，气质是指表现在人的心理活动的强度、速度和指向性等方面的典型的、稳定的动力特征。,2019/3/7,34,二、气质的特征,气质是先天具有的（天赋性）。 气质形成以后相对比较稳定（相对稳定性），具有一定的可变性和可塑性。 气质无好坏之分，不决定一个人成就的高低（无好坏之分）。,2019/3/7,35,三、气质理论,（一）气质的体液说,血液,粘液,黄胆汁,黑胆汁,-多血质,-粘液质,-胆汁质,-抑郁质,古希腊希波克拉底提出气质的体液说,2019/3/7,36,（二）气质的体型说,德国精神病学家克瑞奇米尔，将人的体格类型分为：,肥胖型:躁狂型气质，善于交际，表情活泼，热情；躁狂病患者占64。6% 筋骨型：粘着气质，迷恋，认真，理解缓慢，冲动；容易患癫痫，占28。6% 细长型：分裂气质，孤僻，神经质，多思虑；容易患精神分裂症，占50%,2019/3/7,37,气质的体型说,2019/3/7,38,（三）气质的血型说,日本古川竹二：血型决定气质,2019/3/7,39,（四）气质的高级神经活动类型理论,俄国生理学家巴甫洛夫发现高级神经活动的兴奋和抑制具有三种基本特性： 神经过程的强度 神经过程的平衡性 神经过程的灵活性,巴 普 洛 夫,2019/3/7,40,高级神经活动类型及其心理表现的对应关系,2019/3/7,41,四、气质类型及其测量,（一）气质类型 多血质 胆汁质 黏液质 抑郁质,2019/3/7,42,多血质,行动敏捷，易受外界刺激的影响，有高度的可塑性，容易适应新环境，也善于交结新朋友；言语具有表达力和感染力，还具有较高的主动性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。,2019/3/7,43,胆汁质,易受外界刺激的影响，反应迅速但不灵活；脾气暴躁、不稳重、好挑衅，但态度直率、精力旺盛；有时表现缺乏耐心，当困难太大而需要持续努力时，有时显得意气消沉、心灰意懒；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。,2019/3/7,44,粘液质,反应性低，情感不易发生，也不易外露；不易受外界刺激的影响；态度持重，交际适度，对自己的行为有较大的自制力，他们的心理反应缓慢，遇事不慌不忙；可塑性较差，不灵活；情绪兴奋性低，反应速度慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。,2019/3/7,45,抑郁质,具有较高的感受性和较低的敏捷性，不易受外界刺激的影响；反应速度慢，多愁善感，敏感多疑，不善于与人交往；主动性较差，具有刻板性，不灵活；但往往富于想象，比较聪明，对力所能及的任务，表现出较大的坚忍精神，能克服一定困难。可塑性较差，具有刻板性，不灵活；具有严重的内倾性。,林 黛 玉,2019/3/7,46,？,？,？,？,2019/3/7,47,猜猜看他们是什么类型？,2019/3/7,48,某六年级男学生（12岁） 这是一个非常活泼、好动的少年。走路敏捷，连蹦带跳，说话很快、易受感动、容易着迷、能绘声绘色、情绪激动地讲述看过的电影、读过的书籍。他也很容易对课程感兴趣，对每一新事实或新作业都迅速做出反应，但不喜欢复习学过的知识。同时他的兴趣和意向很不固定、很不稳定。在热心于一件新事情之后，很容易又冷淡下来。有着强烈的表现欲望，善于面对陌生的环境，面对陌生的人。,2019/3/7,49,某五年级男学生（11岁） 他的最突出特点是好冲动。老师讲故事，他听得入迷，很容易处于极度兴奋状态，发出各种感叹声打断教师的讲叙。对老师提出的任何问题都不加思考地准备回答，因而常常回答得牛头不对马嘴。懊恼和激动时很容易发火，跟人打架。对老师的讲解能全神贯注地倾听，很少分心。也能注意集中地完成作业。课间休息时从不坐在座位上，而是在走廊上跑来跑去，或者跟同学打闹。说话很快，声音很大。写字也很快，一挥而就，但书法很不工整。面部表情很丰富。在完成社会工作上以及体育运动中都表现出坚定性。,2019/3/7,50,小学四年级女生（10岁） 她注意力集中、稳定、守纪律，作业认真仔细，从不马虎；做事也仔细认真，值日时门窗擦了又擦，老师交给他的任务，总是力求完成。遇事不慌不忙，观察事物很仔细，如从公园出来，能回忆说：喷泉上有五个小洞，一株白牡丹开了九朵花，等等。她情绪平静,喜怒哀乐从不流露在外部,她讲故事平铺直述。在操场上只看别人活动,尽管周围是那么的热烈或在欢呼,也看不出他的神色与感情。做操总是少做一拍才合上大家的步调。她的兴趣和志向都很稳定。遇到困难时能沉得住气，并以极大的毅力去克服困难。,2019/3/7,51,小学三年级女生（9岁） 这是一个文静内向的女孩，上课从不吵闹,只是显得没有精神,有时把头靠在墙上或桌上,注意力坚持不久,不大敢举手发言,只对简单的问题才举手回答,在课外活动时,对于能做到的事,她就愿意做,动作虽然缓慢,却做的很仔细,对于做不好的事,她就离开不做,胆子很小，比较孤僻,不太合群,经常自己一个人玩,要是有人逗她,先没有表示,而后就说：“我不愿意闹嘛!”柔弱易倦，容易伤感，敏感细腻，自尊心很强。有时一件小事就能引起强烈的情感体验。,2019/3/7,52,（二）气质测量,下面是一套测试题，可以帮助你知道自己属于哪一气质类型。 认为很符合自己情况的，记2分；比较符合的，记1分；介于符合与不符合之间的，记0分；比较不符合的，记-1分；完全不符合的，记-2分。 气质类型无所谓好坏之分，所以不用犹豫，可以尽快回答。,2019/3/7,53,1做事力求稳妥，不做无把握的事。 2遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3宁可一人干事，不愿很多人在一起。 4到一个新环境很快就能适应。 5厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。 6和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7喜欢安静的环境。 8善于与人交往。 9羡慕那种善于克制自己感情的人。 10生活有规律，很少违反作息制度。,2019/3/7,54,11在多数情况下情绪是乐观的。 12碰到陌生人觉得很拘束。 13遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14做事总是有旺盛的精力。 15遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 16在人群中从不觉得过分拘束。 17情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。 18我常常回忆自己过去的生活。 19理解问题总比别人快。 20碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。,2019/3/7,55,21对学习、工作、事业抱有很大热情。 22能够长时间做枯燥、单调的工作。 23符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24一点小事能引起情绪波动。 25讨厌做那种需要耐心细致的工作。 26与人交往不卑不亢。 27喜欢参加热烈的的活动。 28爱看感情细腻、描写人物内心世界的文学作品。 29工作学习时间长，常感到疲劳。 30不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。,2019/3/7,56,31宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 32别人说我总是闷闷不乐。 33理解问题常比别人慢。 34疲倦时只要短暂休息就能精神抖擞，重新投入工作。 35心里有话，宁愿自己想，不愿说出来。 36认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。 37同样和别人学习、工作一段时间后，常比别人更疲倦。 38做事有些莽撞，常常不考虑后果。 39老师或师傅讲授新知识、新技术时，总希望讲慢些， 多重复几遍。 40能够很快地忘记那些不愉快的事情。,2019/3/7,57,41做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。 42喜欢运动量大的剧烈体育活动,或参加各种文艺活动。 43不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。 44接受一个任务后,就希望迅速完成。 45认为墨守成规比冒风险强些。 46能够同时注意几件事。 47当我烦闷的时候,别人很难使我高兴。 48爱看情节起伏跌荡、激动人心的小说。 49对工作认真严谨,具有始终如一的态度。 50和周围人们的关系总是相处不好。,2019/3/7,58,51喜欢复习学过的知识,重复做已经掌握的工作。 52希望做变化大、花样多的工作。 53小时候会背的诗歌,我似乎比别人记得清楚。 54人说我“出语伤人”,可我并不觉得这样。 55体育活动中,常因反应慢而落后。 56反应敏捷,头脑机智灵活。 57喜欢有条理而不麻烦的工作。 58兴奋的事常常使我失眠。 59老师讲新的概念,常常听不懂,但是弄懂以后就很难忘记。 60假定工作枯燥无味,马上情绪低落。,2019/3/7,59,2019/3/7,60,说明,如果其中一种气质得分明显高出其他3种，均高出4分以上，则可定为该类气质型。如果该类得分在1020分，则为一般型。如果该类气质得分超过20分，则为典型型。 如果两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他2种，高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。 如果三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为3种气质的混合型，如多血-胆汁-粘液混合型，或粘液-多血-抑郁质混合型。 如果四种气质得分相差都在3分以内，则可能是你没有如实回答问题，也可能你是四种气质类型的混合型，但这种情况很少见。,2019/3/7,61,五、气质类型在职业选择中的应用,不宜做要求细心稳重的工作,不太能胜任踏实精细的工作,不宜做灵活多变的工作,不宜做要求处事果敢、反应灵活的工作,2019/3/7,62,六、气质类型与因材施教,1. 对于胆汁质的学生要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。所以应当要求他们善于自制、能沉着、深思熟虑地回答问题，能镇静、从容不迫的进行活动，培养他们在行为上和对人态度上的自制力和扎实的工作作风。对胆汁质学生进行教育时，宜用“以柔克刚”或是“热心肠冷处理”等有效方法，保持平静、轻声细语，实实在在、干脆利落的讲道理，对他们进行教育切忌急躁。,2019/3/7,63,2、对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。在教育方法上，要注意要求他们埋头苦干，培养其中心兴趣，多给予他们参加多种活动的机会，要强调认真负责的态度和坚持性；要严格要求他们遵守组织纪律。对多血质的学生进行教育时，要“刚柔交替”（“车轮站”教育）：在他们满不在乎时，批评要要中肯、击中要害，要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐性帮助，做好巩固工作。,2019/3/7,64,3、对黏液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止其墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。这种气质的学生，由于他们安静，不妨碍别人而且很勤勉，因而常常被老师忽略。对这类学生的教育应当注意培养他们欠缺的品质高度的灵活性、积极性，杜绝淡漠和萎靡不振。对黏液质的学生进行教育时，要有耐心，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应。并通过活动培养他们反应机敏的能力，激发他们的积极情绪，强化他们时间效率观念（“效率观”教育）。,2019/3/7,65,4. 对抑郁质的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、自尊和自信等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。在教育方法上，教师要给以更多的关怀，要经常给予帮助，尤其是在陌生的或困难的情况下应该给予具体帮助；要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，应该安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们奋勇前进（“勇敢性”教育）。对于他们的要求应当逐渐提高，不可操之过急，还应该避免在公共场合对他们进行指责和批评，尽量采取个别批评，私下贪心的方式，以免损伤其脆弱的自尊心。,2019/3/7,66,2019/3/7,67,总结,教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员； 对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法； 要教育学生正确剖析自己气