小学数学教师应具备的知识结构与专业化发展的主要途径.doc

小学数学教师应具备的知识结构与专业化发展的主要途径 黄桥镇东林小学 曾垂来许多小学数学教师长期任教一线，因各种主客观上的原因，缺乏再学习的持续动力和知识补充与更新上的基础性的前提保障，一些对教材知识的认识出现了严重的局限性，甚至是片面的、偏颇的认识。教师普遍未经过专业地、系统地数学知识（尤其是高等数学知识）的学习，不具备深厚的数学根基与专业素养，对数学的本质理解不透彻，致使教学中应有的对知识的深入剖析或者及时、适时、适度地渗透无从谈起。试想一个对教材知识理解不够深入、不够透彻的教师，如何让自己的学生进行正确、科学、深入地学习、理解与掌握？现任小学数学教师具备的专业知识结构不完整，需要进一步丰富；教师的数学素养和专业水平有待完善；教师思维的敏捷度、灵活度、深刻度等均有待提高；而同时，令人感到可喜的是整体教师队伍具有继续学习与提高的内在迫切愿望，且具有进一步成长和发展的巨大空间。一、小学数学教师应具备的最基本的专业化知识结构教育改革的深化向教师提出了更高的要求和挑战，教育观念必须更新。一个称职的小学数学教师至少应该具备三方面的知识：一是，具有深厚的数学素养，具体包括敏感的数学意识、系统的数学知识、明晰的数学思想和娴熟的数学技能；二是，具有教育心理学的相关知识，有了解学生认知水平、生活经验及个体发展的心理需求；三是，具有丰富的小学数学教学经验，即具有小学数学教学智慧。只有这样，才能称之为具备了作为小学数学教师应该具有的最基本的专业化知识结构。 (一)小学数学教师要具有深厚的数学素养，具体包括敏感的数学意识、系统的数学知识、明晰的数学思想和娴熟的数学技能。小学数学看似好像非常简单，但是如果教师不具备高等数学的知识根基，没有数学发展史的广阔视野，是很难领悟到小学数学教材知识中蕴涵的众多数学思想的，自然难以在课上向学生渗透恰当的数学思想，难以挖掘知识的深度，难以体现授课的深度和水平。(二)小学数学教师要具有教育心理学的相关知识，有了解学生认知水平、生活经验及个体发展的心理需求的能力。教育心理学是一门独立的学科。旨在探讨学生学习的心理规律（如：学习的实质、动机、过程与条件等），同时根据这些规律创设有效的教学情境（如：提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理与组织学习过程等），来促进学生的学习。教师是一种专门的职业，教师应该具备的数学专业知识是多方面的，不是任何有相应学科知识的人就一定能够胜任的。对于小学数学教师而一言，具备教育心理学的相关知识具有十分重要的意义。教育心理学所研究的基本问题有两个：一是研究学生学的基本规律，另一个是阐明教师如何有效地教。这两个问题，一个侧重于理论探索，一个侧重于实践应用。在小学数学教学活动中，教师还承担着两方面的任务：一是，通过自己的努力有效地促进学生的发展，为其未来成才打下坚实的基础；二是，不断地促进自身的专业成长，从职业活动中获得自我需要的满足，产生肯定的体验。因此，教师具备教育心理学的相关知识具有重要的意义。教师专业化已成为当前教师教育的一个基本潮流，教师专业化的基本内容是教师职业专业化和教师个人素质专业化。小学数学教师学习教育心理学有助于促进教师的专业成长，使教师朝着专家型教师的发展方向成长。在当今社会，教育教学改革已经成为必然趋势，其特点是教育教学改革必须以教育心理学作为依据，这是教育教学改革得以取得成功的重要保证，小学数学教师置身于这种社会潮流和宏观背景之下，应该具有教育心理学的理论根基，这样才能够具备教育教学改革的意识和观念，进而有所行动和举措。教师可以根据教育心理学的理论研究成果，正确地评价自己，加强自我教育、自我修养，使自己逐步成为一名优秀的人民教师。综上所述，教育心理学的相关知识是所有立志于从事教师职业者必须具备的基础理论。作为小学数学教师，学习教育心理学的相关知识，应当成为一种自觉的意识和自我发展的内在需求，积极、主动地进行学习，夯实自身的理论根基，提高自身的理论素质修养，深入开展科学的教学研究，不断提高教学业务水平。进而，每一个小学数学教师的专业成长，必然带来小学数学教育教学质量的改善和提高。(三)小学数学教师要具有丰富的小学数学教学经验，即具有小学数学教学智慧。小学数学教师需要在日常的教学中善于观察，勤于与儿童交流、沟通，做出及时、必要的科学分析和研究，并自觉地把理论与实践相结合，在把知识应用于实践并创造性地解决问题的过程中，体现出自身的教育智慧。教师的教学经验越多，则越易于教师形成自身的教学智慧。教师智慧体现的方面非常多，如：能够在互动、生成性的教学过程中灵活采取合适的教学策略，提出具有思考价值的问题或创设吸引学生的情境等，都能够很好地体现出教师高瞻远瞩大智慧。二、教师专业化发展的主要途径教师专业化发展是教师个体和群体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。(一)校本培训及互助共同体教师专业素质的形成不是与生俱来的，离不开社会生活的实践基础，一定要到实际工作中去进行职业磨练才能获得。可以从集体备课发展为校本教研活动，通过共同学习、集体研究、讨论，来解决教师群体共同关心的问题。促进教师与同伴之间相互对话、共同谈论、各抒己见、协作研究，达到思维碰撞、教学相长、沟通心得、互通有无、资源共享、以强带弱、以能带新的目的。每一位教师都生活在各种各样的教师群体中，教师团队的建设就是教师学习共同体的构建，是促进教师专业化发展的有效途径之一。(二)专业的职后培训 教师专业化发展已经引起全社会的重视，必将为教师多元化的培训途径创造良好的“生态环境”和可持续发展的外部条件。而在多元化的培训途径中，专业的职后再培训在教师专业化成长的过程中，具有举足轻重的意义和特殊巨大的作用。 职后培训为教师提供了宝贵的再教育、再提升的机会，它能够做到教师群体乃至学校所无法达到的专业引领的高度。探究数学知识及数学教学中的人为思想和规定背后的原因，更是需要通过职后培训的途径来实现。持续不断、有梯度的专业职后培训，以真实地观察为基础，强调累积的、经验知识的获得，能够有效地提高广大教师的业务能力，促成一批批学科骨干、教学能手、教坛新秀的出现和专业成长。1、培训中，结合实际教育教学案例，以高视角看待、分析教学中的各种现象，汲取名家的最新理念和教育教学思想。同时，注重教师的参与和研讨，集体交流、多向补充、相互启发，不仅激发了理论学习的兴趣，而且使个人的认识更加全面、系统，加深了教师对理论的理解，更加有助于教师形成正确的思想方法，进一步增强理论学习的自觉性，使教师们学有所长、学以致用，促进教师专业素质的提高。 2、应让一线教师完整地认识九年义务教育阶段乃至高中的数学知识，提高从全局看待问题的能力，这样才能够更好地在恰当的时段对学生进行适时适度地知识渗透。(三)教师自身教学科研课题的研究（行动性研究）教师的科研素养问题越来越受到人们的普遍关注，“教师即研究者”的观点已经形成普遍共识，就目前来讲，教师的科研水平普遍不高，小学教师从事教育科研的效率比较低下，教师进行教科研工作有一定难度。客观上的问题有：存在缺乏进行科研的知识储备和工作经历，缺乏有效的在职培训，工作时间上的冲突或紧缺，非教学业绩压力。主观上的问题有：教师教科研的内部动力不足、需求不强，教育教学问题的研究意识淡薄，缺乏职业认同感等。诸如上述问题，应不断突破瓶颈，探索出教科研的有效发展途径，真正使“教、学、研”三位一体。(四)及时、有效的个人反思（反思性实践）教师个人反思在教师专业化成长过程中有着不可估量的作用。通过撰写教学案例、反思日记、课后小记等自我反思形式，教师可以对自己的教育教学行为进行思考、审视和剖析，形成教育教学智慧。树立起及时反思意识、敢于自我剖析、具有自我