高职“三融合”人才培养模式的实践与探索.docx

高职“三融合”人才培养模式的实践与探索 摘要：“三融合”人才培养模式是我院充分发挥企业办学优势，利用校企融合、产学研融合、双证融合的平台，根据学院教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的工学结合教学方式，如工学交替、顶岗实践、订单培养、岗前培训等，进一步深化高职教育工学结合的人才培养模式，彰显高职教育办学特色。 关键词：“三融合”工学结合；实训基地；师资队伍；人才培养模式 “三融合”人才培养模式是校企共同培养“三融合”工学结合人才培养模式的简称，是我院在云南锡业集团（以下简称云锡）的领导和支持下，认真学习和贯彻落实以教育部教高200616号为核心的文件精神，通过对云南有色金属矿业典型企业对人才需求、行业技术水平和发展方向等方面进行深入调研，依托云锡产业链延伸长、类型齐全、技术先进、专业技术性强等鲜明特色，结合毕业生主要就业岗位（群），利用教学与生产相结合、教学与科研相结合、教学与新产品研发相结合、教学与职业技能培训鉴定相结合搭建的校企融合、产学研融合、双证融合“三融合”平台，在专业建设委员会充分论证的基础上，按照行业企业为主导的原则确定人才培养目标、人才培养质量标准和人才培养质量监控体系，构建的体现高职教育办学特色的人才培养模式。 一、“三融合”工学结合人才培养模式的内涵与沿革 高职教育校企合作，工学结合人才培养模式体现了高职教育发展的内在规律和本质要求，是造就高素质技能型人才的根本途径。它体现了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路”的高职教育指导思想，是实现校企共同培养人才的重要模式。 校企合作，工学结合是指学生在企业实践与课堂学习的有机结合，学生一部分时间在学校学习基础理论知识和相关基本技能，一部分时间由学校统一组织到工厂实习实训。两种活动之间不是截然分开的，而是“学中做，做中学”。 学院在自身建设和改革发展中，认真学习和贯彻落实以教育部教高200616号为中心的文件精神，进一步明确了“服务云锡，立足红河，面向全省，辐射全国及东南亚”的发展定位。在认真总结承办职业教育以来校企融合，工学结合模式经验的基础上，依托云锡产业链延伸长，构建了具有学院特色的校企共同培养“三融合”工学结合人才培养模式，并通过开展工学交替、顶岗实习、订单培养、岗前培训等的实践，不断优化和创新其人才培养模式，体现高职教育办学特色。 二、“三融合”工学结合人才培养模式的实践与探索 校企共同培养人才，进行工学结合操作的核心是校企共同制定具体的培养方案，包括专业的设置，培养目标、培养规格、模式类型、教学计划、教学大纲、师资配备、课程设置、课程编排、教材编写、评价考核、实习就业安排等细则。整个操作过程中体现学校和企业中双主体的联合、企业兼职教师和学校专任教师双师资的组合、课堂和生产现场双场所的结合、课堂学习和生产现场学习双过程的整合。 在基于“三融合”人才培养模式下的人才培养过程中，通过校企共同制定人才培养方案、共同培养人才、共同开发教学资源、共建师资队伍、共建实训基地等，不断优化创新具有学院特色的人才培养模式，带动专业（群）的调整与建设，促进课程体系、教学内容和教学方法的更新，推动专业建设水平的不断提高，全面提升学生的职业能力、职业道德和职业操守，增强学生的可持续发展能力。 基于“三融合”人才培养模式下的专业体系建设高职教育的专业体系建设有别于学术型教育，学术型教育以学科建设为重点，而高职教育的逻辑起点则在专业建设。基于“三融合”人才培养模式下的专业建设主要围绕以下几方面做实专业体系建设的工作： 首先，成立由校企共同组建的专业建设指导委员会和专业教学指导委员会，在充分调研和论证的基础上，直接指导并参与专业建设和人才培养的全过程。委员会定期讨论专业建设规划以及专业建设过程中出现的新情况、新问题，使专业建设与行业企业和地方经济发展战略相一致，并建设好以特色专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，同时处理好专业群中长线专业和短线专业的关系和布局。 其次，依托云锡以特色、强势专业建设为核心，形成“品牌”效应的优势专业（群）。学院以最具特色、强势的选矿技术、冶金技术专业为核心，最大化集中师资、设备、经费等资源，使专业设置实现相对集中化，建设“专业群”形成专业化优势，并以该专业群为龙头，带动其它专业群或专业的建设和教学改革不继深入发展。其中的选矿技术专业已被遴选为“云南省高等学校特色专业建设点”建设项目。 第三，以课程建设为落脚点做实和支撑专业发展。专业不仅是课程的龙首，也是一个反映一种教育价值观的课程体系。任何教育都不存在没有课程的专业，专业建设的落脚点是课程，所以专业建设还必须时时和相对应相支持的课程体系建设紧密联系在一起，打造“三融合”人才培养模式下的专业建设体系。 基于“三融合”人才培养模式的生产性实训基地建设生产性实训基地是支持实践教学的基础，是实现岗位与课堂合一，体现学与做统一的场所。坚持以科学发展观为指导，按照高职教育办学的指导思想，以工学结合为切入点，以教学内容和课程体系改革为重点，以加强学生的实践动手能力、职业岗位（群）能力、职业道德和职业操守的培养为目标，开展校内校外生产性实习实训基地建设。 通过加强课程改革所需的实训项目开发，校企共同开发实训教材，共同制定完善实训管理制度和岗位操作规程，建成反映企业真实生产过程或工艺流程的满足学生课内实训、课外实训实习、职业技能培训鉴定、职业岗位练兵竞赛以及产学研融合必须的生产性实训基地，建成融专业生产、教学、科学试验、新技术应用推广、职业技能培训鉴定和对外技术服务等为一体的、考核体系完备的职业技能培训鉴定基地和创新人才培养基地，为人才培养提供了强有力的保证。 基于“三融合”工学结合人才培养模式的师资队伍建设切实贯彻落实以就业为导向的高职教育办学方向，实现“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、上手快、实践能力强、具有良好职业道德和职业操守的高技能人才”的高职教育人才培养目标，师资队伍的整体水平是关键。 第一，优化师资配置，完善人才引进机制。一是在云锡政策的支持下，选聘云锡中那些理论和实践俱强的专家，优秀专业技术人员充实师资队伍，并为之提供必要的师范教育机会。二是按照云锡“按需引进、突出重点、相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享”的原则，在引进教师时，形成既补充教师队伍，又积极促进云锡建立和完善高职教育新的管理机制，建立云锡内部和外部专业技术人才库，作为学院教师资源共享的支持系统。 第二，建立管理机制灵活的兼职教师队伍。利用云锡拥有的技术优势和人才优势，按照“按需聘用、保证质量、协议管理、注重实效”的原则，组建一支“专工兼备、编制灵活、待遇随岗、长短结合”专业结构合理，技术水平优良的兼职教师队伍。按照云锡2009299号文件精神，学生的实践教学由实训基地抽派优秀的专业技术人员和技术能手担任实习实训指导教师，并由基地组织实施实践教学。在兼职教师的管理和培养上，通过定期组织兼职教师参加学院的各种教学活动，进行教育学、心理学培训外，学院将兼职教师日常教学情况纳入常规教学管理，注重教学行为规范、教学质量的提高和教学能力的培养。 完善管理制度，为推进工学结合提供条件保障云锡领导亲自抓整合教学资源，构建“三融合”人才培养模式的工作，通过制定云锡2009299号文件等措施，将兼职教师、实训基地的建设和管理，学生实习实训工作纳入云锡规范化和制度化管理轨道，形成兼职教师、实习实训教学基地规范建设和规范管理的长效机制。 通过深化“三融合”人才培养模式，完善兼职教师队伍、校外实习实训基地管理的规章制度，建立建全能满足工学结合人才培养模式和课程体系需要的运行机制和质量监控体系，校企“共同制定人才培养方案、共同培养人才、共同开发教学资源、共建师资队伍、共建实训基地”等的长效运行机制；将校内校外实训基地打造成“教、学、做”一体化的学生培养平台，学院实习实训、工学交替、师资培养、对外服务的实践性教学平台，企业高技能人才培训、选拔、提高与职业技能鉴定的平台，增强对社会高技能型人才培养的能力。 实践证明，校企共同培养“三融合”工学结合人才培养模式既充分体现了中国的高职教育特色，又推进了学院改革发展的基本方向，使学院走上高素质技能人才培养的快车道。学院成