读插班生林可树有感.doc

读插班生林可树有感插班生林可树是温州的杨聪老师针对五（2）班的插班生林可树写的跟踪式教育随笔类的真实故事，因为真实更加有借鉴意义。同时，因为自己也在坚持写博客，于是更有了亲切感。 一打开这本书，我就被深深地吸引了，欲罢不能。 看完插班生林可树，第一感觉是佩服杨老师的耐心与智慧。第二感觉是这孩子真是个问题生。第三感觉是专家点评到位，对自己的提升有很大的帮助。 给我印象最深的是林可树经常不完成作业，杨老师找他谈心，给他减少作业，他都答应了，但是第二天仍然没有完成作业。于是杨老师再把林可树找来，再谈心，问原因，林可树再次答应会完成作业，结果还是没有。一次又一次，杨老师宽容了林可树的错误，林可树终于完成了一点点作业，杨老师如获至宝。可是林可树老毛病再犯，又没有完成作业，杨老师不仅没有冒火，大势批评指责，反而是先帮可树想了很多没有完成作业的理由，以“营造对话的氛围，使得他能在自然放松的状态下自己说出原因”。看到这里，我自己挺汗颜的，虽然自己也会耐心地和学生谈心，让他们完成作业，可是像杨老师这样，我却是做不到的。对于我们来说，我们的耐心劝说只是为了让学生完成作业，如果学生第二天没有完成作业，则开始泄气，并批评学生。而杨老师的耐心劝说是真正和学生沟通，所以，当学生没有完成作业时，他看到的仍然是学生，而不是像我们一样看到作业，因此，他能够做到如此耐心。正如他自己所说：“要说我有耐心，不如说我对问题生感兴趣。兴趣是最好的动力。” 杨老师的另一个优点是听学生把话说完。不论出现情况，即使是在非常生气的情况下，他也能耐心地听学生把话说完，我记得杨老师曾经感叹自己幸亏听学生把话说完，否则自己要犯一个大错。 杨老师不仅有着很强的和学生沟通的能力，他和家长的沟通更是充满智慧，不卑不亢，摆事实，讲道理，多方面考虑，有很强的逻辑性，一层接一层，一环接一环，既能清晰表达自己的想法，同时也让家长乐意接受甚至非常配合。想想自己，唉，自愧不如呀！ 杨老师在课堂上对林可树提出的稀奇古怪的问题的肯定和发挥，让林树可开始在课堂上感觉到了快乐，这是真正的教育。也许此时我们可以说我也会肯定学生的奇怪问题，可是林可树的问题还真不是一般，不要说与主题无关，甚至有时会背道而驰，但是杨老师却都能给予肯定，并且从林可树的问题出发开始讨论，可以说这给了林可树最大的满足，同时也让林可树慢慢地喜欢上了学习。 杨老师说自己发现对于林可树的爱太多了，林可树有些麻木，于是采用要把林可树开除的方法来刺激他，最后得到了效果。对于这一点，我不是很赞同。他们有着自己学校的特殊情况，但是对于我们来说，这是不可模仿的。但是杨老师能有这样大胆的举动，是基于他之前对林可树付出的爱足以让林可树回头。这需要有很好的洞察能力，也需要有很好的掌控能力，更需要在此之前的爱的付出。 杨老师还有许多值得我们借鉴学习的观点： 1、每天都有不同学生的不同事情发生，有些要延迟处理，必须要做好备忘，否则一旦错过或忘记，都将影响到教育的效果和老师的威信。 2、对待“问题生”，有时候不能寸寸紧逼面面俱到，反而应该以退为进，让他受压制的情绪有一个缓和的时间和空间。 3、应该学会根据“问题生”的情绪变化对情绪的调控，让情绪为教育服务，而不应该被情绪牵着鼻子走。 4、当师生之间发生种种“矛盾”和“冲突”时，“问题生”脸上投射着的其实就是教师自己的表情。 5、师生是否亲近，不是看老师苦口婆心地对学生讲了多少道理，而是看学生是否很有兴趣地对老师讲了多少心里话。否则，教师对学生的教育很可能变成隔靴搔痒，甚至南辕北辙。 6、所谓的“问题生”，常常是不安“常规”出牌。做老师的，如果总认为他们应该怎么样不应该怎么样，那难免会失算、失望，乃至失败。 7、和孩子在自然状态下的接触