2012春-教育研究方法问题答疑和考前辅导.doc

教育研究方法问题答疑和考前辅导中央电大教育学院李小林2011年07月05日景婷婷：简述科学研究的类型。 李小林：、探索性研究 对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，研究者也不能确信可以建立哪些假设，这种情况下要贸然进行精细的研究，恐怕会出现顾此失彼或以偏概全的麻烦，同时也浪费研究时间、经费与人力。因而只能进行不太深入的研究。属于这种研究类型的方式有多种： （1）文献调查：这是一种最简单的探索性研究，可以搜集他人的研究。文献来源大概有三个方向，一是相关科学的研究、报告、期刊、论文；二是邻近学科的学说与理论；三是一般论著，凡对研究有启发的研究都可作为参考文献。 （2）经验调查：经验调查的对象是实际工作人员，主要了解有关的问题而不是侧重理论。经验调查是探索性研究的一个很重要的手段，因为实际工作人员的实际经验并不具有理论性、系统性，但可提供建立理论的很多重要信息资料，这种调查一般不用事先编好详细的提纲，只是考虑一个大概的方向，比较空泛，但有可能提供研究人员所要的资料。 （3）典型情况或个案分析：有些典型情况能启发顿悟，能给研究者很多的启迪，通过对典型情况或个案的分析，实现对某一问题的探索性研究。这种个案分析不是事先有计划的，而是由于它们激发顿悟（灵感）或感到提供了不少信息而后捕捉来进一步研究。 、叙述性研究 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究，例如，想了解教育问题，需对学校内外的环境、经费、教师、教学、学生素质、教师与领导各种现象加以了解。这种研究还可依据不同的设计有下述种类。 （1）调查性研究：这种调查与经验调查不同，一般是有计划、有目的、有方向的调查，有较详细的调查提纲。 （2）关系性研究：这种研究比较深入，它不是泛泛的调查，而是集中于不同条件与现象之间的关系。这种研究有：a， 个案法即通过对个案的分析研究找出不同条件与现象之间的关系。这种个案与前面的个案不同之处在于是有计划的，如问题学生的研究就常用此法。这种方法要比调查法范围小，目标更集中，因此也更深入。b， 原因比较研究法主要探讨某些因素（条件）伴随哪些现象发生，比较不同现象之间的异同。有很多教育现象不能用实验室的方法控制某些因素，观察其现象的变化，只能用这种原因比较方法法探明条件与现象之间的关系。c，相关研究是用统计学上的相关概念来描述两个变量之间的关系，如智商与学习成绩的关系等等。 （3）发展性研究：主要了解某现象随时间变化的关系。可分为：a， 成长研究例如儿童心理的发展研究，这里有两种方法，一种为纵向的方法，常采用个体成长的追踪研究，另一种是横向的方法，即选择不同的年龄的儿童进行比较研究。这两种方法各有优缺点，纵向研究的被试稳定，分析细微，但有时难免出现被试流失现象，另外这种方法时间较长。横向研究虽然样本数目多，但较省时。b， 趋势研究某种现象的发展趋势，如教育经费、学生人数、教师人数等各项的演变趋势。 、因果性研究 这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系。因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场（或称自然）实验研究。 根据研究的内容，又可将科学划分为如下两个类型： （1）基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型。纯粹基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，在探索过程中发现新事实，新原理，新规则。应用基础研究是事先赋予一定实用目地的研究，是探索某一类实际问题的理论基础。 （2）应用研究是应用基础研究的成果，探索、开辟应用的新途径。虽然已具备了必要的理论，但在实际的研究中有时还需研究一些新的理论问题，方能使应用研究顺利地进行下去。陈东：自变量的种类有哪些？ 李小林：自变量的种类主要有：课题方面的自变量、环境变量、被试变量、暂时的被试变量等。 陈东：实验中规定操作定义有什么好处？ 李小林：（1）可以使研究者的思考具体而清晰；（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。 陈东：拉丁方设计的特点是什么？ 李小林：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。 陈东：控制或规定自变量时应注意哪几个问题？ 李小林：参考观点：（1）给自变量规定操作定义，而且应防止操作定义单一性偏差，影响研究的构想效度；（适当举例）（2）规定自变量的不同水平-检查点或实验处理。教育研究中的自变量，有些有质的区别，是连续的，例如：不同的教学方法，不同的学习方法，不同的民族、性质等，这些不同质，便是不同的实验检查点，或称为实验处理。 陈东：确定反应变量指标时应注意什么？ 李小林：参考观点：（1）反应指标就具备如下的特点：具有有效性，能真实地反映反应的情况；具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同；指标能够数量化或用数字，或用次数；能准确、真实地度量反应的变化。（2）要注意反应指标的平衡。 陈东：对部分被试变量和暂时时被试变量应如何控制？ 李小林：这些变量应该作为无关变量处理，控制方法：（1）用指导语控制，（2）主试对待被试者的态度应予规范化，（3）双盲实验法，（4）控制被试者的个体差异，（5）实验组控制组法。 陈东：对环境变量和部分被试变量应如何控制？ 李小林：（1）操作控制的方法（无关变量的消除和无关变量保持恒定）。 （2）设计控制的方法(无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法、统计方法)。 陈东：影响外在效度的因素有哪些？ 李小林：（1）克服实验的过份人工情景化；（2）增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论的范围不要超出取样的范围和层次；（3）保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具，必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。 陈东：观察法的主要特点有哪些？ 李小林：观察法的特点是：目的性、计划性、自然性、客观性、直接性。 陈东：理论准备对于观察有什么影响？ 李小林：观察不是一个纯粹看和听的问题，还有如何看、看什么的问题。在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理念的准备。（1）丰富的背景知识，科学的理论指导，能够使观察者见人所未见，会抓住一般人所忽略的东西，从而获得独到的发现；（2）理论不仅决定你看什么，也会影响你如何分析和评价你所看到的东西。 陈东：观察过程中要反思哪些问题？ 李小林：反思的问题主要有：（1）反省自己的思维方式；（2）分析自己的观察角度、记录时使用的语言；（3）对观察中出现的伦理道德问题进行反省，检查自己是否违背道德的；（4）反省自己对研究问题的假设、个人生活经历、宗教信仰、性别、社会地位、受教育程度等对观察可能产生的影响。只有在观察的过程中不断进行反思才能保证观察的客观性、科学性，才能保证观察计划在实际情况的变化中作出适当的调整，从而提高观察的信度和效度。何学容：无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？ 李小林：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。 何学容：简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况？ 李小林：个别访谈是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈。适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究；集体访谈是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。李宁：科学的含义及特点是社么？ 李小林： 一般定义：“科学”一词可从不同的角度界定。一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。 科学与技术既有区别又有联系。从上述有关科学的定义可知，科学与技术不同；技术是“为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系”（法国狄德罗）。技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。 科学与学科也不同，学科是科学的一部分，但它不能用来作为科学的定义。例如，心理学，教育学，数学，物理，生理学、化学等等，只是科学的一部分，它不是科学的定义。李宁：科学方法的分类有哪些? 李小林：科学方法论作为科学方法的系统理论，它在历史发展中，形成了多层次的结构体系，大体上包括以下四个层次： （一） 各种技术手段，操作规程 各种技术手段、操作规程，它构成科学方法论的经验层次或最低层次，如学生的各种感受性、知觉现象、记忆现象、个性特征等都有一些具体的技术手段与操作规程。很多方法是属于经验的层次，但也有一些方法既不是纯经验的方法，也不是纯理性的方法，很大程度上是理性知识的物化，带有综合性。而且这一类方法在教育研究中需要很迫切，因为教育现象很复杂，简单直觉式的技术方法不能满足研究的需要。 具体学科门类的共有方法： 例如研究记忆，婴幼儿知觉，学习，教育心理，教学方法等方面的具体研究方法。这类方法以关于某个特定对象领域客观规律的认识为基础，以相应学科理论为依据，它与具体的技术手段不同，不懂得有关学科的知识，就不能很好地掌握这些方法。例如统计方法，必须了解统计知识，了解某门教育理论才能应用此种方法。 各门学科共有的方法： 各门学科指自然科学、精神科学、社会科学，其共有的方法。如实验法、观察法、科学抽象、理论综合等方法，这些方法是任何科学研究过程中都必须使用的。现代科学研究中新兴起的系统论方法、控制论方法、信息论的方法，以及与之相联系的模糊数学方法，突变方法，耗散结构方法等也属于这一类方法，它是各门学科都所使用的特殊方法的概括和总结。 哲学方法： 是在自然界、社会、精神现象研究中普遍存在的方法的哲学概括。例如，辨证唯物法，分析与综合，演绎与归纳等。 科学方法是推动科学发展的内在动力。没有科学的心理学研究方法就难以推动心理学的进步，而恰恰是方法上的困惑使得很多心理学问题难以得到科学的解释。此外，科学方法又是每一个心理学工作者进行科学探索的思维工具。杨海珍：李老师：您好！我是辽宁省电大杨海珍老师。期末了问下复习方面的？今年考试哪几章不考了。谢谢！怎样组织好复习？本学科有一定难度。希望得到老师的指导。谢谢！ 李小林：复习方面请特别注意中央电大编的期末复习手册，考试内容基本都包括了。现在使用的教材准备要修订，估计最快也要到后年春季换书。请提点意见。祝好！张静娜：科学研究方法是什么？ 李小林：科学研究方法大约分为两类：自然科学研究方法和社会科学研究方法。自然科学方法主要包括试验方法、演绎方法、归纳方法、证伪方法、调查方法、观察方法、数理统计方法等；社会科学方法主要包括文献方法、访谈方法、观察方法、调查方法、准试验方法等。教育科学研究是两种研究方法的综合，并更倾向于社会科学方法一边。在研