华明学校各年级在工作中深入推进素质教育.doc

华明学校各年级在工作中深入推进素质教育，优化校本研究，细化过程管理，切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担，加强家校联系，家庭作业巧布置，事半功倍学知识。作业设计上对学生重点进行了搜集、测量、绘画、制作、朗读等实践操作活动。制定了作业布置的几条原则：“稳步落实、扎实推进、夯实基础、拓展能力”。积极开展丰富多彩的课外活动，促进学生综合素质评价，收到了一定的实效，现工作中的实施情况做总结汇报如下：一、设计多变，营造氛围，激发兴趣（一）作业设计兴趣化 。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业形式新颖，充满情趣，吸引学生。例如：制作物品可以与传统的节日相结合，根据传统节日古诗词内容，三年级开展了为传统节日古诗词内容诗配画，四年级开展了对传统节日古诗词内容讲解故事，六年级开展我们的节日，我写儿童诗的内容，寓教于乐，既进行了传统文化教育，我校一年级开展的字宝宝的快乐世界，孩子们观察、寻找生活中自己认识的熟字，动手剪裁、粘贴、积累，让学生体味到了成长中的快乐。（二）作业设计层次化 。学习能力先天有差异，为避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，对不同水平学生的要求有所侧重。同时还要根据学生的年龄段进行层次化作业设计。例如：根据学生个体的能力设计“阶梯式”作业，让“吃不了”的同学做简易的，让“吃不饱”的同学做复杂一点的。英语学科中的特色作业：建立单词银行，精彩句子册，高年级英语ABC套餐作业，A套餐多为较为基础练习，完成任务A, 就能够掌握基本的语法或相关的基础知识。B套餐的题型较高一层次。而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。形式多样的家庭作业让学生既有个性又有创造性，真正实现了学生为主体，老师为指导的作用，克服作业布置中的随意性和盲目性。不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。既满足学生的学习需求，同时也减轻学生的负担，使肩负工作落到实处。（三）作业设计多样化 。实际生活是丰富多彩的，教师要善于开发活动资源，博采众长，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应让学生动手、动脑，动口，让学生的多种感官参与实践，参与学习。例如：我校五年级周日的调查统计与“数学周记”同时进行。语文作业中三年级的配图式日记、四年级中课前预习表、以及五、六年级的随笔化练笔、钢笔字、读后感和手抄报等多种形式。针对配图画日记，首先我们设计了学生喜闻乐见的作业题型，如：词语林、成语迷宫、双胞胎家族、我的采蜜集、心灵港湾等，非常符合学生的年龄特点，让他们感觉做作业就像做游戏一样愉快。其次，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，让学生把自己当成一名设计师，每一次作业就是一次创作，由学生自己设计版面，并根据内容进行配图。至于课前预习表，更是针对教学的难点，进行指导预习，填好表格，做到教学的有的放矢。在学完新课和指导阅读名著后，及时开展读后感的作文练习，增强了学生的表达能力和鉴赏力。此外，坚持利用练字时间练字，与家长共同练字，“好字画圈”以及多种主题的手抄报，辩论会和辩论会材料搜集活动，全面增强了学生的动手搜集、处理信息的能力。尤其是手抄报，内容广泛，“水浒英雄”“三国风云”“趣味谜语”“健康常识”可谓五花八门、包罗万象。每个年级的每月主题作文，孩子们用自己的笔生动的描写了自己所经历的各种人物，在快乐的游戏，实际操作中体验着生活的快乐，感受着学习的乐趣。全面推行素质教育，减轻学生课业负担，给学生纯真、活泼的阳光童年；大力推进新课程改革，提升课堂有效性。（四）作业设计综合化 。1.课内外联系。课本教材的内容虽然丰富，但是知识相对固定。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课内、课外通过丰富多彩的作业形式，理解、应用和趣化所学的知识，促进知识向能力的转化。为此学校通过华明本地资源，带领学生参观华明博物馆，华明世博馆，孙中山铜像，并适时的让学生完成随笔化练笔我爱华明，以及家乡巨变读后感。2.校内外沟通。在布置作业时，有计划、有目的地让学生操作体验，培养学生做生活的主人；让学生通过广播、电视、网洛等现代视听手段扩展数学学习的渠道，让他们丰富数学生活，让每一个学生都成为实践者、设计者。学生们收集资料，组织材料，写“数学周记”、“小论文”，去设计有利于自我发展的“大作业”，去开发应用广泛的“大数学”。 听、说、读、写相结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，从而真正地激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基也曾说：“你在任何时候不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。因此，对于学生作业的评价，我们转变方式，通过个人自评、生生互评、教师评价相结合，促进学生反思能力的提高，从而提高作业的有效性。我校教师在作业评价上不拘形式，体现激励性。学校要求每位老师，每次批改作业至少要有三分之一的鼓励性评语。教师根据自身的特点，除了以往的优秀等级评价和鼓励语言，我们低年级使用了小花印作为评价方式。不同的卡通图案，不同的鼓励性语言，多种形式的评价方式，不断激励着学生，因此每次学生都是带着期待的心情，细数自己得了多少小红花，老师给了什么评价，看