学前教育名词解释手记.doc

学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育的特点 ，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为满足一定需要的人的活动。教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。受教育者：在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人教育内容：是指在教育活动中所传递的信息终身教育是：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，全民教育：是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之物质环境：由天然环境和人工环境所组成精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。人的个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程文化：的广义概念是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化的狭义概念是指较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、：传统民俗等及其制度的一种复合体。文化变迁：是文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化文化传递：指文化在时间上的延续和在空间的流动文化选择指对某种文化的自动撷取或排斥即择优汰劣的过程。儿童的发展就是指儿童成长过程生理和心理方面有规律地进行的量变法与质变的过程。遗传决定论认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已环境决定论：这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育白板说：人脑开始只是一张“白纸”，没有特征也没有观念，人的一切观念都来自后天的经验。先天因素：主要是指个体生物因素，其中包括遗传，生长，发育，与成熟。后天因素：主要是指个体所处的社会环境与教育儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题年龄特征：在一定社会和教育环境下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的，典型的，本质的特征及发展趋向社会本位儿童观：儿童是氏族，社会或家庭的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源，儿童是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保证。人本位的儿童观：以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然的初步训练。发现式教学法：给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题，找到答案。幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之环境最近发展区：儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的区域。情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等教育目的：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。活动区：以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展相容性：在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。独立自主性：在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩，好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。语言法：儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。讨论法：儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、困难的、相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。移情法：强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。环境体验法：根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展行动操练法：组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯发泄法：指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡表扬鼓励法：奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定或强化，并给以支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，提高其学习良好行为的信心和上进心，促进儿童良性发展自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的托儿所：我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram)，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标活动目标：某次教育活动需要达成的目标。幼儿园的一日生活：幼儿园每天进行的所有教学活动，它包括日常生活活动和其他活动完整儿童：儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之问是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象心理断乳期：幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯学前班：以学龄前12年的儿童为教育对象的教育组织形式混合班：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式攻击性行为：也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人家长参与：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习