教学目标的定位.doc

深入解读文本 正确定位教学目标发布者:陈小洪发布日期:2011-08-03 10:26:36.0一、准确深入解读文本,优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。二、准确定位教学目标,精选教学内容教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如一株紫丁香的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。 因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。三、根据实际情况,精心设计教学方法孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。 1. 根据教材内容,选择教学方法 教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示转自冲淡了课文内容的学习。 2. 了解学生实际,设计教学方法 学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。 3. 权衡自身特点,确定教学方法 在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法,贵在得法。”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是最为重要的。四、合理安排序列,优化教学过程阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体部分整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学草船借箭这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像凡卡这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。 总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。 审视初中数学课时教学目标的设定与叙写新闻作者：孙学东发布时间：2011-8-9查看次数：131放大缩小默认一、教学目标设定与叙写的现状备课时教师所做的工作无非是三件目标、选材和立序，根据教学内容和学情设定课时目标，围绕目标选择素材，再将这些素材按照一定的顺序和方式呈现给学生。 显然，目标、选材和立序这三者中，目标是备课的起点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向. 但实际的备课中，我们所关注的往往是选材与立序. 君不见，“要让学生跳出题海，教师就要跳入题海”，数学教师每天所要做的似乎就是做题与选题，然后将这些“好题”分门别类的传输给学生。 于是，一节课的教学目标会随着所选择的题目而改变，数学课的目标往往就是解决教师选择的“好题”，数学课堂成了习题的训练场；君不见，为了将这些“好题”传输给学生，数学教师是如何辛苦的选择教法、设置情景，完美有序的呈现自己的教学内容，而教学目标早已迷失在教学的过程中。 因此才会认真的备课了，清晰的讲解了，所准备的内容却讲不完（其实很多的时候所准备的内容在进入课堂前就注定是“讲”不完的），学生有效吸收的情况也就可想而知了。 概而言之，教学目标设定中普遍的现象是课时教学目标的设定没有得到应有的重视；授课教师轻易的以自己的“感觉”（往往来自于教师自己所解的习题）设定教学目标；有序的完成预定的教学内容成为课时教学的最终目标（而不是教学目标在学生身上的具体落实）。 让我们从目标的叙写中继续深入观察教学目标的现状。 下面是S老师就苏科版教材“探索直角三角形全等”一节中对教学目标的叙写。 知识与技能目标：了解判定直角三角形全等的斜边、直角边条件；掌握用HL解决实际问题的方法；在全等条件应用的过程中能够进行有条理地思考，发展合情推理能力。 过程与方法目标：经历探索斜边、直角边全等条件的过程，在实际问题中体会斜边、直角边例行的条件；进一步体会操作、比较获得数学结论的方法。 情感态度价值观目标：培养学生团结友爱的合作精神；通过探讨斜边、直角边的条件及应用、感受数学的重要性，激发学生了解现实世界，解决实际问题的欲望。 这是一节普通的教学设计中的教学目标叙写，从中可以看出S老师备课确实很认真，目标叙写很全面，似乎也体现了课程标准关注学生数学学习的体验的精神，但当我们以教学目标能否落实到学生的角度来审视时，会发现这种叙写存在不少的误区。 三维目标被简单的割裂为三类目标知识与技能，过程与方法，情感态度价值观是一个目标体的三个维度，知识与技能属于“是什么”的维度；过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度；情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后内化为学生相对稳定的东西。 如此看来，三维目标绝不是一个平面内的三类目标，也不宜将其勉强的分三个维度来陈述。 按三个维度叙写出来的教学目标往往只是空泛理论的罗列，没有针对性，多无实现的可能。 比如，“培养学生团结友爱的合作精神”，“激发学生了解现实世界，解决实际问题的欲望”，放之四海而皆准，作为数学学科的教育目的比较合适，但作为课时教学目标就不准确了；且这些似乎还不止于数学学科独有的育人目标。 行为主体混乱、错位教学目标陈述的是学生经历学习后的变化，因此，教学目标的主体行为应该是学生。 上述目标的叙写中，虽然隐去了行为主体，但还是能清晰的发现其中的知识与技能，过程与方法目标的行为主体是学生，而“培养学生”、“激发学生”等情感态度价值观目标显然描述的是教师的行为。 行为主体的混乱与错位大致可以理解为“心怀内容，目中无人”，也足以说明课时教学目标的方向不明确，缺乏必要的实现途径，而它往往会导致课堂上教师行为的“越位”或“缺位”。 描述行为的动词不准确，目标缺乏课堂操作性“了解”、“掌握”等属于教学目标能力层次分类的行为动词，这些行为动词描述的多是学生的“内部心理状态”，怎样才算达到“了解”、“掌握”甚至“进一步体会”？我们都无法知道。 这些没有指向具体概念或内容的教学目标，这些无法观察与测量的教学目标进入课堂后又如何实施呢？二、尝试定量叙写课时教学目标综合刚才的分析，我们会发现叙写教学目标的本质应该是陈述学生经过一段时间的学习后的变化（获得的知识与发展）。 因此，一份规范的课时教学目标应该明确这样的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，具体来说就是谁？（学生）；做什么？（可观察到的学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境和学习条件）；达到什么程度？（行为的标准）。 比如这样的目标叙写：通过作图，学生能够接受“HL公理”的合理性，能辨别“HL”判定直角三角形全等的条件，当堂达标率约95%。 其中，学生是主体，“接受”、“辨别”是行为动词，“通过作图”是行为条件，“当堂达标率约95%”则是表现程度。 四个要素中，表现程度往往会被忽视，从而陷入定性描述教学目标的窠臼。 事实上，从某种意义来说表现程度才是目标叙写中提纲挈领的要素。 目标设定中，我们只需问自己两个问题是在陈述学生学习后的变化吗？如何观察、测量这种变化呢？如果我们有一个定量的意识（描述表现程度），就不会“目中无人”（主体），就会采用那些可观察、可测量的具体行为（行为动词），就会想办法创设途径（行为条件）以达成设定的那个“定量”。 强调目标的表现程度以定量的叙写教学目标不一定科学，但它足以使笼统模糊的目标转向具体明晰，从而实现可观可测易于操作。 现在，我们将S老师的教学目标作以下修订。 通过作图，学生能够接受“HL公理”的合理性，能辨别“HL”判定直角三角形全等的条件，当堂达标率约95%；学生能够在具体问题情境中找出不多于两次全等的直角三角形的边、角的条件，并用逻辑推理的方式将问题解决的过程表达出来，当堂达标率约80%；在一般三角形与直角三角形全等判定方法的比较中，学生能够指出事物间存在普遍性与特殊性的区别。 从中我们可以发现定量叙写课时教学目标的一些内涵与价值。 以学生获得知识与发展为本以上教学目标的修订都是以促进学生的学习而展开的，“目中有人”使得教学的努力方向更加清晰。 我们已经清楚的意识到有序的完成教学内容只是教学目标的一部分，只有将这些目标有目的的落实在具体学生身上，才算是完成了教学任务，达成了教学目标。教学目标的定量叙写使得授课教师能更有效地指导与监控自己的课堂，从而更利于教学目标的达成。 定量叙写可以使目标“精准、保底且有层次性”，定量叙写使得不同层次的学生达成不同的教学目标成为可能，目标中的最低的表现水准是保底（一些“不该错的”问题就会当堂达标，学生之间的差距就不会越来越大），在保底基础上拓展即为分层（这也是以学生发展为本的体现）。 打造“明明白白”的课堂定量叙写教学目标就是要让授课教师设定明明白白的目标，明明白白的走进课堂，明明白白的实施自己的目标，明明白白的走出课堂，最后再明明白白的完成需要补充的工作。能定量的对课堂目标达成程度进行分析的时候，我们就会自觉的以学生对设定教学目标的达成情况为评价的标准与依据，我们就不会总是陷在“多讲了两道题、少讲了一道题”的纠结中不能自拔；我们就不会总是将学生的个体错误放到全体学生中去集中讲解。 为教师的专业发展提供了一点技术手段如果我们将设定教学目标比作建一栋楼房的构思的话，教学目标的定量叙写就是一份简明扼要的设计蓝图；显然，根据设定的目标是无法去上课的，但根据定量叙写的目标就大致能够动工了。课时教学目标的定量叙写关注的不是课后对学生评价的定量统计，而是在课前对内容及学情了解基础上的定量估算与课中的定量把握，将这种估算、把握与课后学生完成作业（或考试）的情况的比照，会使教师能更清晰的认识自己的教学对象。较长时间的定量分析学情，授课教师会对学生有更透彻的认识，教学目标的设定会更合理，教师就可能成为教学的高手。 定量叙写教学目标有很多困难以及亟待解决的问题，比如，如何科学的设定表现程度而不是完全凭借授课教师自身的“感觉”，如何评价达成的程度等等都缺乏必要的技术手段。但是，如果我们坚持以生为本、定量叙写的思想去思考教学目标就必然能够不断的靠近理想教学的彼岸。 参考文献：【1】孙琪斌. 教学立意决定教学效益J. 数学教学，2010，3【2】崔允漷. 有效教学M.上海：华东师范大学出版社，2009，6【3】孙学东. 从一个案例管窥数学教师的教学智慧J. 中学数学教学参考，2011，4要想上好一堂思想政治课，怎样对“三维”教学目标进行正确定位？ 发布者：刘海霞 发布时间： 23/8/2011 AM 11:26:38 过去和现在，新课程和老课程，老师们上课都会有特定的教学目标。看教案、听课，你会觉得，有的课教学目标定位比较准确、针对性也强，但有的课则不然，目标不明确、毫无针对性，教学效果不好的原因与他既定的教学目标有关。教学目标是什么?是方向，是好的教学预期，是要解决的问题，是要实现的教学效果。有了好的教学目标，教学才有动力，才知道课堂上一步步作什么。说有的老师对课堂教学目标定位不好，或者在教案上教学目标写的很好但在课堂上体现不出来，造成的原因无外乎没能真正理解课程标准、没能真正理解教材、没能真正理解学生。 思想政治课课堂教学是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一，要对“三维”教学目标正确定位就必须从研究课标、研究教材、研究学生入手。研究课程标准：从大的方面讲，课程标准的内容目标要求，体现国家意志，是思想政治学科工作各个环节的依据。在实际教学活动中，教师要始终把课程标准放到重要位置，树立依据课程标准内容要求的观念，规范教学行为。思想政治教师必须树立强烈的标准意识。但从实际情况看，教师的标准意识不强，影响教学。学习、研究课程标准，明确课程的内容要求，才能增强教学的主动性。不然，只好教科书怎么写怎么教，人云亦云，更谈不上教学的创造性。所以，从教学需要出发，我们要学习、研究好课程标准。 课程标准从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地界定了课程的总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标，构建了课程的目标体系。我们是依据课程标准进行教学，就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系。从微观课堂来讲，一般情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。新的课程标准的操作性较强。“内容目标”采用不同的行为动词规范学生的学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行文表现的同时，包涵了能力上的要求。因此，对具体“内容目标”的理解和把握，更直接影响课堂教学目标的确立。例如：“树立正确的消费观”这个框题。本框题落实的课程标准是1.3“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观”。在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。研究教材：教科书的编写，力求把学科知识寓于社会生活主题之中。每个单元都有特定的社会生活主题。单元的内容体系结构，一般是4级标题结构。事实上，每个单元内部的四级标题的内容中，都可能含有特定的生活主题，尤其是一、二级标题，只不过是主题的大小不一样。单元的“导言”用精练、优美的文字，灵活多样地提示本单元的主要教学内容，引发学生对社会生活主题的思考，点明社会生活主题的意义和价值，激发学生实现道德生命、政治生命意义和价值的美好愿望，切实调动学生探究学习和社会实践的积极性。这段文字能帮助我们把握本单元的主题是什么。单元有单元的主题，课有课的主题，框有框的主题，目有目的主题，在教学活动中，我们要弄清生活主题与学科知识的关系，主题的解决需要哪些学科知识来支撑，学科知识中哪是重点哪是难点；要弄清思想政治观点与知识的关系，为了生活主题的解决，需要给学生哪些基本的观点，观点统帅知识点，知识服从、服务于观点教育；还要处理好价值观念多元化与正确的价值导向的关系，学会在价值观念的冲突中，给学生正确的价值标准。基于上述这样的考虑，具体到一个框题的教学、一堂课，我们就能分析出这堂课在本单元的地位和作用，这堂课对于学生成长和发展的作用，进而从知识、能力、情感态度价值观上给与正确的有针对性的教学目标定位。研究学生：同样的课程标准、同样的教科书，但我们面对的学生不一样，学生千差万别，学生关注什么，学生在想什么，在课堂教学目标定位时应有所考虑，这也是新课程“满足不同层次学生发展的需要”理念的倡导。 对一堂课进行正确的目标定位有这样一种逻辑关系：课程标准的内容要求教学内容分析:本堂课要解决的核心问题是什么？支撑问题解决的学科知识有哪些？哪是重点、哪是难点？学生处于一种什么状况？学习本堂课对他们的成长发展有什么作用？自然的形成“三维”教学目标。如果我们对于每一堂课都能够从以上三方面去衡量、去定位“三维”教学目标，课堂的教学目标应该能够做到正确、合理，而针对性又强。课堂的教学目标有没有针对性，是应该反复强调的问题。从“三维”教学目标之间的关系来讲，“三维”教学目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体。就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识也就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，高中思想政治课知识目标还是第一位的，处于基础性的地位。新的高中思想政治课教学，注重能力和情感态度价值观，但不是不要知识，强调的是在问题探究的过程中获取知识，关键看知识是怎么得来的，对学生来说，获取知识的过程同时也是培养能力、增强情感体验的过程。但同时，知识目标服从并服务于能力、情感态度价值观目标，换句话讲，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就需要有一定的知识作支撑。说知识目标是第一位的，可能道理就在于此，失去了知识目标，其他目标也就很难真正谈起。情感态度价值观目标，以思想政治观点为主体，是最终目标，是优先设计的目标。在优先设计情感态度价值观目标上老师们不乏好的做法。对课堂的教学目标有了正确定位，下一步就是围绕教学目标设计有效的教学活动的事情了。合理定位教学目标，达成高效课堂国培的这些日子，老师们的讲座让我如沐春风，受益匪浅。合理使用和开发教材，全面分析和准确定位教学目标，达到课堂预设效果为学生的英语发展搭建平台。这些新理念和方法让我对自己的教学有了更深的思考和改革。 教学目标引领着师生的教与学，它是教学的出发点和归宿点，也是评价教学效果的重要依据，更是一堂课教学的终极方向。因此，教学目标的确立是教学设计中的重中之重。教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，这样才能达到很好的教学效果。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中已经明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。教学目标的设计到位与否，往往关系到一节课的成败，那么，我们如何才能准确定位英语课堂教学目标呢？下面就结合教学实际说说我的认识。一、教学目标的定位应紧紧围绕着英语课程标准 英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。”学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语教学改革最终要落实到对学生的发展价值。讲座中，程老师曾指出，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，皆服务于“育人”这一根本目的。因此，我们在设计教学目标时，要充分挖掘教学内容的多元育人价值，从培养学生综合语言运用能力的多方面素养考虑，制定出具体明确的、符合学生认知水平和发展需求的教学目标。 教学PEPBook3Unit3 A Lets learn关于clothes一课，本节课要求学生掌握shirt、skirt、dress、T-shirt、jacket、sweater 6个单词，并通过TPR活动，听懂会做 “put on your T-shirt/take off your”等指令。我是这样设计的：教学过程：师生同唱颜色歌谣创造创造学习氛围的同时也为下面的单词课文教学做铺垫，然后利用颜色鲜艳的衣物来学习单词，注重对学生审美意识和价值的培养。利用TPR活动学习和熟练运用指令做出动作Put on your T-shirt./Take off your，在操练环节时引导学生结合已学知识，简单描述一下自己的衣物：I have a T-shirt. It is yellow. Look, I can put on my T-shirt随即，再自编Chant，如：I have a skirt. It is green、green、green. I can put on my skirt。在课堂上进行一次fashion show，鼓励学生用卡纸制作自己喜欢的衣服，在全班同学面前展示并介绍一下自己的服装。既可以学以致用，也可以培养孩子们审美的能力，结合美术、手工，让学生的能力得到横纵深入的发展。二、教学目标的设定要依据英语课堂教学的三维目标 国培讲座中，程老师曾提到；“新课程课堂教学的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。这三维目标紧密联系，不能分割”。 因此，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。具体地说，英语课堂教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标这三个方面，我们在确立和表述教学目标时，知识要从技能立意，技能要从策略出发，并且目标的用词还尽量要有行为表现，对于这种理念我是这样运用的。教学PEP三年级上册Do you like pears ？一课时，教学的句型是“Do you like? Yes, I do/No，I dont.”通过钻研教材，我发现“I like”这一话题深受孩子的喜爱，学生有话可说，有感而发，于是我把教学目标定位在以下三个方面：（1）知识目标：学生能听、说、认读句型“Do you like? Yes, I do/No，I dont. ”能在实际情境中运用。要求学生模仿正确，语调自然。（2）能力目标：能熟练运用句型进行生活化的语言交际。（3）情感目标：培养学生主动表达自我情感、积极与人用英语交流的信心与态度。同时联系生活实际，渗透科学饮食的教育，让学生多吃水果，有益健康，并加强学生的环保意识，别乱扔果皮纸屑，爱护环境。 通过多位老师的评课，这节课我做到了准确地把握教材，成功地定位了多维的、立体的动态教学目标，给学生提供了更广阔的思维发展空间，学生的综合能力也随着课堂教学任务的圆满完成得到不同程度的有效发展。三、教学目标的实施应合理采用教学组织形式 一节英语课质量的好坏与课堂组织教学有着密不可分的关系。课堂教学是一门艺术，课堂教学组织得好，能使课堂教学任务得以顺利完成，较好实现教学目标。通过学习，我了解到一节好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾是意犹未尽。在上课伊始，导入设计就要力求新颖有趣，使学生为要学习的内容所吸引，处于积极的思维状态。在教学PEP BOOK4Unit 2“What time is it?”一节课前，我无意得知学生会玩“Wolf，wolf, What time is it？”的游戏，在进行这节课的教学内容时，为了达到语言知识目标，在组织教法上我采取了游戏导入，师生互动、生生互动练习语言点，实现语言知识目标;为了达到语言技能目标，我在组织上布置课后小组游戏作业的形式或通过自制钟表报时的形式进行抽查，实现语言技能目标；为了达到情感态度目标，我在组织教法上讲了一些有关“How time flies！”等的句子和故事，告诫学生珍惜时间，要走在时间的前面。虽然不是每节课都有专门的情感教学，但是，民主平等、兴趣盎然的课堂能帮助学生形成健康的情感态度和价值观。四、综合设计，明确、优化教学目标 国培中，不止一位老师说过；“英语教学既要关注知识、能力，又要着眼于学生的发展”。这种多元化的目标不可能在一课时内完成，否则一节英语课就可能因目标太多而使得每一个目标落实都只是像蜻蜓点水一样带过，使得教学因重心不突出、目标不到位而显得支离破碎。因此，应将单元目标分解落实到课时目标。课时教学目标依据教学内容所具有的独特育人价值来制定，其目标要更具体明确，更易于操作，我认为可以从以下几个方面考虑。1、以总体课程目标为指导，系统分析，让教学目标更有效 教学PEP Book2Unit5 A Lets learn这一课时，我以学生的发展为着眼点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，牢牢把握学生在英语学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标：语言知识目标是听、说、认读单词bike、bus、taxi、jeep和相关的知识句型；技能目标是学会遵守交通规则；情感目标则需要和学生的学习生活结合，是培养学生注意交通安全，遵守交通规则的思想品德。将英语学习的目的与学生自己的生活紧密联系起来，提高英语语言学习的效率。2、划分课型，让教学目标更优化 作为一名英语教师，我们可以从不同的角度将每个单元教学划分为不同的课型，从语言知识的角度将课型划分词汇句型教学、语法教学及语言文化教学；从语言技能的角度划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学；从教学进度的角度划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。因此，不同的课型，其教学目标有所不同，教学目标的表述也应有所不同，教师应根据不同的课型来制定教学目标，全方位、多层次、多角度考虑课型划分，这样制定的目标才能突出重点，又能全面照顾学生的发展。3、综合设计，让教学目标更明确，更具层次性 教学PEP Book3Unit 4 A Lets learn学习家庭设施的新授课时，我按下面步骤设计，教学目标设计不仅很明确，而且有层次性。首先，我从学生的认知领域入手，通过活动，让学生能够听、说、认读家庭设施的单词和指令：kitchen、bedroom、bathroom、living room 和 指令Go to the living room、Watch TV。接着我将目标提高，让学生能描述家庭生活活动。例如：I can cook in the kitchen、I can sleep in the bedroom 最后，达到一种情感的升华与教育，通过角色扮演活动，培养学生“我爱我家”的情感。这三个目标，环环相扣，层层递进。 我很感激前进的道路上有“国培”陪着我，在今后的教学中我一定会结合实际，把课标中所规定“三维目标”有机结合起来，充分发挥教学目标的指导功能，切实提高英语课堂教学的有效性，促进自身和学生全面和谐的发展！如何定位三维教学目标金屯镇中学乔飞鸿 2011年7月30日 15:15 （一）三维目标的达成是一个渐进的螺旋上升的过程我们认为， 在制订具体教学目标时，必须依据系统论的思想，充分考虑到“三维”目标的整体性。应围绕教材各章节的具体内容设计我们的教学目标，以知识与能力作为外在表现形式，在达成知识与能力目标的同时，实现过程与方法、情感态度价值观等内在目标的逐步达成。（二）知识目标的确立、落实知识目标是课堂教学的基础目标，也是其他教学目标实现的前提。因此，在教学过程中，确立和落实知识目标是首要的任务。1、知识目标的确立依据首先，教师应根据课程标准的要求，确立每一框题的知识目标；其次，教师要深入挖掘教材，理清知识体系，确定教材的主干知识；最后，教师要了解学生的知识结构和认知规律，确定教学的重点和难点。2、知识目标的落实（1）重组、拓展教材知识，使其与学生的认识规律和认知结构相吻合，为学生实现知识的同化做好铺垫。（2）创设情境，激活学生的思维。教创设的情景要与学生原有认知结构中的经验发生联系，以使他们能用现有的知识同化新知识。（3）强化自主探究，寻求问题解决途径，实现知识内化。在教学实际工作中，让学生有机会去应用他们所学的知识去认识客观事物。（三）能力目标的确立、落实能力目标是建立在知识目标基础上，其确立是为了培养学生的综合能力。学生的能力是多方面的，但在课堂上，教师只能根据教材内容等，选择其中最主要的作为培养目标。1能力目标的确立首先，教师应根据课程目标的要求，确立框题能力目标。其次，根据教材知识，确立基本的相关的能力目标。最后，根据学生个人的特点，确立适合学生实际的能力目标。2能力目标的落实在课堂教学中，教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。教师应让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。（1）在教学中，教师要把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教师应引导学生形成解决问题的“知识清单”；然后确定收集知识和信息的渠道、途径和方法，接着收集所需要的知识和信息关进行分析和处理，最后利用这些知识和信息解决问题。（2）重视课堂协作学习。在教学中，教师要给学生留出发挥自主性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成“自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈”的学习方法。（3）在训练中提高能力。教师应指导学生分析例题，引导学生进行模拟情景训练，使他们做到举一反三。（四）情感态度与价值观目标的确立及落实情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然和社会及其相互关系的情感、态度与价值判断，它是课堂教学的目标之一。1、情感态度与价值观目标的确立。首先，教师应根据学生年龄特点制定基本的情感态度与价值观目标。其次，教师应根据学科特点挖掘教材中蕴含的情感态度、价值观目标。2、情感态度与价值观目标的落实。（1）通过教师的言传身教来激发学生的情感。（2）通过英雄人物、模范人物、先进人物的榜样作用来引导学生正确地领悟情感。（3）通过创设情境来加强情感培养。初中英语教学目标的设计和案例分析 赵艳丽（ 陈仓区县功镇第一初级中学 ）第一讲 教学目标设计概述 提问：请解读北京市某区教师教学基本能力检核标准维度 关键表现领域 能力要点 合格 良好 优秀 教学设计能力 教学目标制定能力 （四）清晰确定课时目标 4. 能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标 （五）科学表述三维目标 5. 能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨 5. 能够恰当表述具有可操作性的三维目标 5. 能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测评性 一、清晰确定课时目标 （一）对“清晰制定课时目标”的要点说明课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1. 学科课程标准学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据此制定课时目标。2. 教学内容依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3. 学生情况学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求 合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和学习障碍，为确定教学目标打下基础。二、科学表述三维目标 （一）对“科学表述三维目标”的重点说明 三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素：1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平 常用行为动词 知识 了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能 技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；独立操作 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 情感态度与价值观 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 （二）对不同层次达标教师的要求 合格：教师能够根据目标的不同维度，选择采用结果性目标动词或表现性目标动词，且陈述能前后一致。良好：教师能够选择具有可操作性的动词来表述三维目标。优秀：教师能够围绕教学任务、教学片断或教学活动整合三维目标，并且在表述上能够选用可操作性和和测评性的行为动词。提问：听您解读时，有几个名词概念不是很清楚，请您简单的解释一下1. 教学目标定义及其功能教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能：其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学