抓住契机让“意外”产生精彩——连云港市赣榆县罗阳镇中心小学——李伟.doc

抓住挈机，让“意外”产生精彩！【内容摘要】课改使我们的课堂更生命化，更灵性化。教师要抓住课堂中动态生成的教学资源，充分地发挥教育机智，以此点燃学生的学习激情，引导学生进入情境，使这些意外的临时资源，产生意外的教学效益。【关 键 词】意外生成 抓住挈机 教育机智 【正 文】课堂教学是一个动态生成的过程。如何对待“生成”虽然表现于教学过程的细节，但你怎么处理，却能反映教师的人文素养及专业水平。生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。在课堂教学中有时可能也会出现临场的尴尬，需要教师能镇静排除；如果对于始料的不及，我们能够因势利导、灵活处理好；教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力，课堂中精彩之处也会不断迭起！下面就我的教学实践谈谈我的认识。一、临时资源，意外生成。1、“异”中出彩课堂是真实而自然的，学生是独立而有个性的，课堂中也便容易出现“节外生枝”的现象。例如：在一节口语交际课中（一年级下册“借橡皮”），我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后，安排学生进行表演。先让学生同位表演（一个演要向别人借橡皮的小熊，一个演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相评议。之后再找两名学生上台表演，表演的结果偏离了想象。一年级的学生天生牛犊不怕虎，上台表演有的是胆量，可是在表演时总是让人感觉说话内容简短，体会人物说话的表情和语气不到位，表演不真实等。再请一组学生上台刚要表演，教室的门突然被推开了，从门缝里伸进了一个小脑袋，原来是隔壁班级的调皮鬼忘记带数学课本，他借书来了：“借本数学书给我！”他居然那么没礼貌，全班同学哄堂大笑。我也刚想为他的无礼打断教学思路而恼火，可转念又想，何不趁此机会让那位表演要把橡皮借出去的同学现场表演，随机应答？让他来接待这位“不速之客”，让他来处理这“唐突”而带来的问题，岂不是更好？于是，这位扮演“小猴”的学生很自然地迎了上去：请问你来借数学书的吗？你怎么忘带了呢？那位学生说：“我今天早上起来晚了，急得忘记带了。”扮演“小猴”的同学说：“那这样吧，我把我的数学书借给你用。老师说过同学之间要互相帮助。我们不是学过那篇课文吗？为别人做自己力所能及的事情，我感到很快乐。不过我要提醒你，向别人借东西要有礼貌，这么无礼别人肯定不高兴借给你。还有，你为什么不在课前借？你这样会打扰别人上课的！那位借书的同学非常羞愧，低着头拿着书走了。随即，教室里响起了热烈的掌声！这掌声是对同学大胆表演的鼓励，这掌声是对同学精彩表演的赞许！此时，我又顺水推舟：他表演确实很精彩，不仅让学生们感受到了如何借东西，还对那位无礼的同学进行了一番教育，真让人佩服！不过，如果你是那位借书的同学，你会怎么说，怎么做呢？学生们或是议论纷纷，或是窃窃私语，或是皱眉思索真是没想到，这“意外”的事件带来的竟是如此真实、精彩的表演！至今，我仍时时意犹未尽地回味着那次的表演，真实的情境带给人的是轻松自如的表演和感受。我发自内心地感谢那位“唐突”而来的学生，如果不是他，那天的表演不会如此的成功；如果不是他，那天的课堂不会如此的生动；如果不是他，我也不会觉出了因自己的“灵机一动”而带来如此的精彩！2、乱中出奇教学过程中，由于意外的发生，课堂常常会陷入僵局，甚至出现混乱，教师也会一时处于被动的地位。那么，在这种情境下，如何才能变主动为“被动”扭转局面呢？下面结合我的一个教学实例来说明。还有，在一节公开课中，我让学生站起来读课文，经过一番引导鼓励后，举手学生依然甚少。怎么办？这些学生怎么关键的时候掉了链子？真是出乎我的意料。面对着台下上百位听课教师，我心里如同十五个吊桶打水。我的目光迅速地在教室里扫描，不放过任何一个角落。突然之间我注意到有一个学生始终低着头，不敢举手。这一节课他都保持沉默。叫不叫他来读呢？读不好怎么办？带着忐忑不安的心我让他起来读试试。果然不出所料，他慢吞吞地站了起来，瞪着眼睛忘着我，不言不语。我着急地走到他跟前，轻轻地对他说：“试试看，只要你努力去读了，读不好也没关系。”终于可以松口气了，他肯读了，虽然读得结结巴巴，但毕竟还是读完了。他知道自己读得不好，所以一脸的不好意思。我看出了他的心思，抚摸着他的头对他说：“孩子，你是最厉害的学生！你的大胆让老师和同学们佩服，值得同学们学习。回家告诉你的父母，就说他有一个了不起的儿子。他今天当着一百多名教师和六十位同学的面，朗读了课文，这是多大的勇气！如果能主动举手发言就更好了。咱们为他的大胆而鼓掌吧！掌声四起，持续了许久。又是一个“意外生成”、未曾预约的精彩，只有这非预设的生成才能给课堂带来这样的精彩！它也带给我更多更深的思考与震撼！3、“错”中出彩学生思维活跃，但有无意识地受到先前经验的影响，难免会出错。做为教师，我们必须具备容错能力。经常有学生在读词、说话或者读课文时出错，许多学生也会因此嘲笑，这时教师要加以引导好：既然大家笑了，说明你听讲听得很仔细。对待朋友的错误，你应该怎么做？是一笑了知吗？你看，他读错的这个词语（句子）正好提醒了大家，他的错误给我们一个警示，让你不再犯类似的错误。我们这些小老师，一起发扬助人为乐的风格，教教他，让他改正错误，好吧！二、反思“意外”，从容应对通过以上教学实例 ，我对课堂“意外”生成有了以下的认识：1、正确面对课堂中的“意外”生成。课堂是师生活动的一部分，它是丰富多彩的，也是真实自然的。作为教师，我们要善待这种“意外”。 的确，“开放”的课堂往往会带来“无序”，“生成”的课堂往往会让人觉得心里 “无底”，这就更加要求我们在备知识的同时，更要注重备学生，把学生作为备课的出发点和归属点。即便是在备课中不一定考虑得面面俱到，但可以尽可能地从学生角度出发，想学生所想，思学生所思。调整课前教学设计的偏差，勇敢地面对“生成”的新的教学资源，大胆迎接与预设不一致甚至相抵触的“意外”情况的发生，把这种“意外”、“偏差”、“生成”当成一种新的教育资源来开发。2、“意外”生成要妥善引导。课堂是师生交流的一个平台。在课堂上，学生难免会出错或者与教师预想的发生偏差。这时，教师对学生的错误或偏差不要简单地给予否定，依据学生学习中发生的情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；要利用这些“意外”，巧施引导，使“意外”与教学流程合拍。3、“意外”要服从教学主题。新课程的课堂给学生的自由、平等的发言机会和跳出思维的旧框框的机会。教师在面对“意外”时，要在瞬间冷静分析，合理调空，不能漫无边际，偏离教学主题。三、发挥教育机智，捕捉“意外”资源捕捉“意外”资源需要教师有一双慧眼，更需要教师的教育机智。这得需要教师有随机应变的能力和组织迁移能力。1、随机应变的能力。苏联著名教育家马卡连柯说过：教育技巧的重要特征之一是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师可能找到避免公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”教学是一个动态的系统。课堂气氛越是活跃，意外情况越多。教师必须具备足够的随机应变的能力，冷静、机智、恰当地处理。如：变换角度思考问题，调节难度，化易为难等。2、组织迁移能力。教师在课堂上要有足够的组织能力，努力做到严而不厉，宽而不散。运用不同的教学方法，灵活地利用各种教学手段，最大限度地发挥教育机智，最大限度地利用“意外”资源。在处理新旧知识上，紧密联系，适时迁移，使新旧知识自然过度衔接。当然，教育机智的培养并非一日之功，这与教师自身所具备的深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位是分不开的。练就了这样的教学功底，不管面对什么样的课堂，