九年级语文下册第一单元教案.doc

九 年级 语文（下） 科第 一 单元（章）导学案课题： 废墟的召唤 教学目标1、识记、理解和积累文中的生字、生词。2、整体感知，理清作品的行文脉络。3、学习本文融情于景的写作特点。体会文章字里行间流露的历史责任感和崇高的使命感。教学重点难点1、重点：理清作品的行文脉络。2、难点：学习本文融情于景的写作特点。课时安排一课时教学过程：课前准备一、生字识记廓(ku)：1广阔。如：廓落。2扩展，扩大。如：廓张。3物体的外缘。如：耳廓。本文取此义。藻(zo)：1藻类植物。如：水藻。本文取此义。2华丽的文辞。如：辞藻。瀛(yng)：大海。如：瀛海。胄(zhu)：1古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2古代打仗时戴的保护头部的帽子。如：甲胄。本文取此义。观：1(gun)观看。如：坐井观天。景象或样子。如：奇观。对事物的认识或看法。如：悲观。2.(gun)道教的庙宇。本文取此义。嗫嚅(nir)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。迤逦(yl)：曲折连绵。窸窣(xs)：形容细小的摩擦声音。绮(q)：1有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。蘸(zhn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。二、词语识记若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。奇耻大辱：极大的耻辱。醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。理直气壮：理由充分，因而说话有气势。瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。凭吊：对着遗迹怀念旧事。三、预习效果反馈1作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？2作者写作此文的目的是什么？3本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？4你认为“废墟”召唤的是什么？.课堂跟讲一、背记知识随堂笔记1远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然地站着，显得四周那样，那样。2宗璞，现代作家，原名。主要作品有、和。她的童话获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。二、整体把握板书设计(一)板书设计废墟的召唤圆明园 召唤 人们去改造凝固的历史(二)段落层次1第13段：。2第410段：作者直抒胸臆，号召。3第1119段：通过“我”与年轻人的对话，。4第20、21段：。(三)写作特点1描写、议论相结合，多种表达方式综合使用。2语句凝重沉郁，蕴意深远。3写作借鉴：描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调，描绘了圆明园废墟。通过这样的描绘，把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来，与后文对此的议论相得益彰。三、重难点句子和段落诠释()重难点句子1石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。本句用拟人的手法表现了这不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。2空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情也变得明朗，表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。(二)对课文第2自然段的诠释本段首先用了一个比喻“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只”，接着连用几个“依然”，写出了三十年来废墟的停滞，毫无变化。在描写中，表达了一种不满于历史的停滞、强烈希望变革的情绪。.当堂练习1判断下列句子所用的表达方式。(1)冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。()(2)怎样使环境更好地让每一个我尽责任？()2给加粗字词注音。嗫嚅()() 迤逦()() 方外观() 绮辉()个性设计板书设计：废墟的召唤圆明园召唤人们去改造凝固的历史当堂练习：1给下列句子中加粗的词语注音。(5分)(1)你所看见的，实在是所有人中最糟糕( )的一个，他虔( )诚、纯洁，把生活的痛苦拒( )于自己的心扉( )之外，而生活也把他的心灵跟欢乐隔绝( )开来。(2)我绝不愿意在这样的风里散( )开我金色的发辫( )，在这样的空间袒( )露我柔嫩( )的胸脯，脱下衣裳( )，赤条条地站在这样的光线下。2选择书写正确的一组( )(2分)A浩瀚 污垢 悲观 赤裸裸B躯体 壤除 匣子 码瑙缸C怜悯 钩画 安谧 顶礼膜拜D泡沫 贝壳 糟糕 遮人耳木3选择用词正确的一组( )(2分)(1)我们离开这个地方吧，这里无法 。(2)这是个企图使坟墓里的人 的慈善家。(3)这是个靠自己的幻觉树起一尊偶像并向它 的苦行僧。(4)这时我的心的脸上露出深深的 。A沐浴 复活 顶礼膜拜 悲哀B洗浴 复生 虔诚 悲伤C沐浴 复生 顶礼膜拜 悲伤D洗浴 复活 虔诚 悲哀 设计者：审查者：日期：2016年2月 21 日 九年级 语文 科第 一 单元（章）导学案课题： 石缝间的生命 教学目标1、知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的表现力。2、过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。3、情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人。文精神教学重点难点1、重点：在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。2、难点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。课时安排教学过程：【课前准备】一、生字识记潸（shn）：形容流泪。如：潸潸。撷（xi）：摘下，取下。如：采撷。吮（shn）：吮吸，嘬。如：吮乳。扼（）：1用力掐住。如：扼杀。2把守，控制。如：扼守。本文取此义。瘠（j）：1瘦。如：枯瘠。2不肥沃。如：瘠田。本文取此义。蔓：1（mn） 细长不能直立的茎。多用于合成词。如：蔓草。 2（wn） 细长不能直立的茎。如：豆蔓儿。本文取此义。义同“蔓”（mn），用于口语。厄（）：1险要的地立。如：险厄。 2灾难：如：受厄。本文取此义。3受困。如：海轮厄于风浪。逊（xn）：1让出（帝王的位子）。如：逊位。2谦虚。如：谦逊。3差，比不上。如：逊色。本文取此义。犀（x）：1哺乳动物，奇蹄目，形状略像牛。如：犀牛。2（武器、言语等）锋利，锐利。如：犀利。本文取此义。慑（sh）：害怕，使害怕。如：慑服。二、词语识记潸然：流泪的样子。扼制：抑制，控制。采撷：采摘。困厄：艰难窘迫。倔强：刚强不屈。苍劲：苍老挺拔。三、预习思考：1本文的写作目的是什么？2作者为什么选取野草、蒲公英和松柏这三种生命？3给加点字注音：苍劲（ ）蒲公英（ ）黑黝黝（ ）倔强（ ）（ ）【课堂跟进】一、背记知识随堂笔记1而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样 。它们因山风的 而不能长成高高的躯干，它们因山石的 而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得 ，它们的叶因 而失去光泽；只有它们的根竟似那柔韧而又 的筋条，似那 的藤蔓，深埋在石缝间 的间隙里。2文学常识：林希，原名 ，他的诗集 获中国作家协会第二届新诗奖，及19831984年度天津 文学特别奖。二、段落层次1、第1段：全篇引子： 。2、第2-6段： 3、第7-10段： 三、写作特点1描写、议论、抒情相结合的表达方式。2优美的语言富于感染力。3开头、结尾相呼应，结构严谨。4写作借鉴：描写、议论、抒情相结合的表达方式，使文章中心突出。四、重难点句子和段落诠释（一）重难点句子1生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己、从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。这句话是作者对生命的思考，表现了作者对困境的认识，使我们想到生于忧患，死于安乐中孟子的思想。2石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。石缝间顽强的生命，它的生物学的认识价值，是指它表现出的尊贵的生物本能；哲学的认识价值是指物竞天择，适者生存，但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己的生存空间。（二）对课文第6自然段的诠释本段详细地描述了那令人景仰的参天松