关于课上说话问题的管理.doc

关于课上说话问题的治理如果课上睡觉还有可以原谅的托辞的话，课上说话却无一点可以容忍的地方。我总在想，在学生时代所犯的错误之中，课上说话必是首恶之极。是学生由阳光到不阳光，有积极到不积极的原发病灶，我不止一次在班会课上对全体同学说，上课说话是严重的“损人不利己”。从这个词语的感情色彩上讲，就没有一点可取之处。这里所说的“损人”，是损害别人，也就是其他同学，我们都是芸芸众生，都是食人间烟火的凡人，很少有在喧闹之中独辟蹊径，超凡脱俗心如止水的，都要或多或少受到影响。“不利己”讲的是说话对自己也没有一点好处，力的作用是相互的，影响别人的同时也在影响自己。从比例上讲，影响自己的较多，因为自己是主动的，别人是被动的，被动者不管怎么说都有一种排斥感。世界少有影响别人之后自己超然物外的。倒是有可能出现对自己影响更坏的现象。老百姓把这种“损人不利己”的行为称之为缺德。既然对别人、对自己没有一点好处，我们的同学为什么还要乐此不疲呢？讲到这里，似乎有些严重了，就整个教育过程来讲，就提高学生成绩角度讲，课上说话是绝要不得的，学生说话就会破坏课堂纪律，破坏良好的学习氛围，甚至影响到老师的教学思路。老师若对这种现象置之不理，该怎么讲就怎么讲，这不仅影响学生的视听效果和学习质量，而且还会影响老师在学生心目中的威望，严重地说就有愧于师。时间长了老师将不能成为老师。老师管，如果方法不当，就会影响其他学生听课情绪，甚至影响情绪老师的讲课的情绪。如果课上出现僵局，这显然不利于老师的教，学生的学。再者，老师在课堂总维持纪律怎么讲课呀！怎样才能有效管制爱说话的学生呢？在对这几届学生十几年的教育中，我一直在探索，一直在向专家学习。有成功的地方，也有不如意的地方，但最终都能走出低谷，为学生创造良好的学习氛围。使家长满意，学校满意，社会满意。许多家长愿意把孩子放到我的班里，因为我能管住他们的孩子。我想不管怎门讲，首先要做到了解学生，知己知彼，才能有地放失。初高中学生上课说话有如下几种原因：1. 偶然成了必然初高中的知识体系相对变难，有些问题靠一个人已经不好解决，于是就要借助小组合作。 小组交流的过程如果我们的老师监管得力的话，自然效果好，如果老师忽略了某些小组，该小组很可能由讨论变成说话。还有的同学相互问题，其中的一个同学忽然谈到与问题无关的话题，另一个顺着往下谈的话，结果就造成了说话。老师又没及时发现，时间长了就养成了说话的习惯。2. 想说“不”很难两个同桌或前后桌，其中的一个爱说点闲话，或者受某些媒体雷人的影响，总想拿新学的俏皮话逗人，而且美其名曰调节气氛。而对方又没有控制意识，结果不知不觉俩人就聊了起来。有时同桌的某一方受到某种刺激，可能来自同学，也可能来自家庭的。不敢或不愿找老师和家长倾诉，所以趁老师不注意，和同桌倾诉，事实上同桌也不一定愿意接受，可是碍于友谊，不好意思拒绝，最终造成说话的泛滥。3. 不说话咱干点啥有一些学生由于基础的原因啃不动书本，上课听不懂老师讲的内容，老师又不让睡觉，闲着没事，总想搞点事，那就只能课上说话了。4. 说话能提高知名度。社会日益复杂，生活五花八门，孩子的内心世界也发生了变化。特别是一些单亲家庭的孩子或是留守的孩子，由于在家经常受冷落，得不到相应的温暖，如果再得不到老师及时的关爱，心里常偏激，既然没有人爱理，我为什么不主动出击。课上说话，老师关注，同学观看。有些不怀好意的同学还暗中叫好，一旁配合，说话者便忘乎所以。时间长了在老师心中挂了号，把被老师找当成老师关注。所以这些学生就渐渐养成了说话的习惯，而且还自得其乐。5. 不得不承认，有时是我们的教育出了问题。同学歧视，家长冷漠，老师误会的眼神，暴躁的脾气，给孩子造成了极大的心里阴影和心灵的伤害。没有办法只能站出来反抗。由于长期受压制，奴性极强。公开的不敢干，地下的是非干不可的。除打架斗殴外，最为明显的就是课上或自习上说话。老师追紧了就赶紧承认错误，以求原谅，然后下次再犯。不紧，就顽抗到底，说了也没说，或者是采取徐庶进曹营的策略，一言不发，凭你老师咋问，我就是不吱声。把你老师气得前窜后跳，学生一旁看耍猴玩。6. 桌下小动作，桌上有切磋。有的同学爱搞恶作剧。以此来“炒”作自己，这是媒体中某些不良人士爱搞的伎俩，近年来，学生也有染。恶作剧的结果是学生哄堂大笑，接下来就有唏嘘和议论声。还有的同学闲着没事爱搞些小动作，赶上旁边的同学偏爱评头论足，所以几个人不知不觉就聊起来。7. 课下交流余音不了。有的同学上课不说话，一下课就天南海北，雨里雾里说个没完。上课铃响了还没止住，从而影响课堂。8. 上课溜号，说话情不自禁。有的同学听讲不够专注，经常溜号。现在的学校一般地处繁街，很可能学校前面就是主干交通要道，人来车往，好不热闹，特别是夏天，一开窗，一些奇闻怪事不请自来。像赌车，撞车一类事时常发生。不爱听讲，专看这类事的同学，有时就情不自禁说话，引起学生一片哄堂大笑。当然情不自禁中最为妙的是梦话，这点少有，有了就是奇闻，治好了睡觉的，也就治理了说话的。以上几种原因：有学生自己的原因，也有老师的原因，更有家长的原因。有顽固恶劣的，也有小而不言的；有一说就管用的，也有难缠的让老师头疼的。作为老师我们要根据不同的情况想不同的办法，像医生那样，找好治病药，对症下药；像裁纺那样量体裁衣，这样才能有效地管理好说话的学生。具体的办法如下;一、 把道理给学生讲透。说话有很多坏处，影响听讲的效果，不利于集中思考，打扰老师的讲课思路，影响学生的成绩，说话要浪费时间，浪费时间就会影响生命意义;说话对不起老师的经心培育;说话对不起含辛茹苦让我们读书的父母。大一点说说话还有负于国家对我们的栽培。“你们父辈在旧社会的环境还不忘求学读书，专心致志，而你们生在新社会，新社会对你们如此关爱，你们却不珍惜”这些词语在教育说话的孩子时应该随手拈来.这是常识,这些东西有点老掉牙,说好了说成串了,就有魅力了。这话本身没有感动孩子,教育孩子的魅力,但你的善说能力却能感染孩子,孩子感到我老师太厉害了,说不过他,看来只有改过错误了。有了这些你就成功了一大半，下一半你再想想办法也就差不多了。有的同学说话完全被动，由于不好拒绝，最终卷入了说话的行列，对于这类学生我不止一次给他们讲大道理和小道理的哲理。同学和你说话，你切不开面子，不得不讲，你说这是讲哥们义气，这是讲友谊，这就是小道理，属于个人范畴的。同学和你讲话你就讲话，你们的讲话将影响别人甚至是全班，说话这种“东西”比流行感冒还要传染。开始是几个人，后来就是全班；开始是小打小闹，后为就是一片闹哄哄。由两个人影响到了全班，这就是大道理。在大道理和小道理面前，我们应该讲哪个？对说话的学生，我常问他们这个问题。几届学生回答几乎都是当两者并存时要牺牲小道理，注重大道理。如果不是这个答案，我就会引导说话者往集体意识上靠，让他们意识到集体和个人的关系，这也是我做班主任工作常坚持的理念，当个人约束不起作用时，就依靠集体的力量。当个人搞好不明白的时候，集体一定能一拔千金。二、走进学生的心灵世界。我们所做工作如果离孩子内心世界遥远，我们越努力，就会越适得其反。怎样才能走进孩子呢？关注孩子的心情尤为关键。要想管理学生的说话问题，我们就应该学会关心学生的心情，每天早晨走进班级，老师的情绪写在脸上，学生就是通过这张脸来窥测老师的喜怒哀乐的。老师高兴，学生的一天就充实，就阳光。相反学生的情绪也是从那一刻展现给老师的，如果看到孩子有情绪波动，班主任老师就应该去关心他。问他是不是心情不好，老师能不能帮忙。这几句话看似平常，可对一个需要关心的人来说，却大可缓解心情，即使课上还是说话了，你去批评他时也会因为早上的铺垫而欣然接受。02届有一个叫刘海龙同学，一天早晨因为个人情感的事，郁郁寡欢，我当时由于年青不善于体会学生的内心感受，不知道学生在想什么。但那一刻，我知道他心情很不好，所有的人都在读课文，只有他闭口不语，我走到他的跟前问到：“海龙，有事么？”他冲我笑了笑说“没有”。后来这个孩子由于心事太重，终于受不了向我请假回家。我考虑再三联系他的家长后还是让他回家了。就在那一刻我开始细心地关注他了，我了解到他是因为喜欢高二的一个女孩而郁闷。我知道一个棘手的事情向我走来。我当班主任的时间不长，不会处理这样的事情，只会摸着石头过河。但海龙是我的学生，我有理由帮助他从困境中走出来，摆脱思想牢笼，一切在他回来的晚上展开了。我向他摊牌，而是以一个成人和一个哥哥的身份发自内心地劝导他，我向他讲了一个人应有的人生追求。我也和他谈了有关青少年早恋的看法。我讲了早恋对学习、对家庭、对事业的不利的地方，也讲了只有阳光些，自己有实力了才能赢得爱情，男人的首要目标是征服世界。可以说我讲得很不好，但很真诚。万万没想到，效果很好。管理的境界是防患于未然。后来在海龙的果真什么也没发生，顺利考取了理想的大学。现在想来，当时之所以成功还不是因为那天早晨那句不长不短的问侯。这句问候没有让海龙背我而去，没有与我对着干，相反愿意接受我的拙见。如果海龙走向我的对立面，说话搞乱课堂只是最简单的事。也就是说如果一个孩子有意和老师做对，老师无论如何是管不好班级的。正像人们所说：我们在明处，对方在暗处，暗处是不受我们控制的。我们跟班再紧也有疏忽的时候。除此之外，我们还要关注孩子所想的，如果我们所想的和孩子所想的相差太远，教育就会出现裂痕，此时我们就应调整我们心态重新再来，当我们不能改变学生的时候，我就应试着改变我们的方法，把学生往积极、阳光的一面引，往我们想要的一面引，不管费多少周折，只要学生心理接受我们，我们对他们教育就会起作用。既然上课说话是多种原因造成的，我们就应该从多角度走进学生心灵世界。这一点好说不好做，他要求我们一定要关于观察，一定要关注细节。三、多读书，走近大师。学习是老师终身使命，教师之所以为师，最主要的原因，教师比学生会学习，老师知道学习的作用，做好班主任工作也要经常看书。看优秀班主任、看魏书生班主任工作漫谈、李镇西爱心教育如果我们这样做了，每次都会发现，每次都有新收获。魏老师的有关说话写说明书的方法就很好，人都有两个自我，就说话来讲有想说话的自我和不想说话的自我。写说明书就是让这两个自我进行交流，这是一个心理理顺的过程，心理接受了，行动上就会有所减少。魏老师在班主任工作漫谈中还谈到了怎样控制“三闲”、“班级无话日”等方法。李镇西老师的谈话法，把伟人、自己、学生联系在一起，以引起学生的心灵感应。诸多方法我都试过，均有效果。可能因为地区的差异，最重要的我们也没有魏老师、李老师的人格魅力。实施的时候达不到专家所达到的效果，但每次使用都会给我的班主任工作带来活力。我一直有这样的想法，不管我们做了多少年的班主任，总结了多少经验，也不管一届一届的学生多么爱戴我们，在面对新形势、新学生、新问题的时候，我们的班主任工作都会出现盲点。 这个盲点指的是用尽了方法，绞尽了脑汁，就一小小的说话问题却屡禁不止，管好了这批学生，又有另批学生说话，或者干脆就这一个学生，精心调教，终于不说话了，可是好久不长，旧事重来。这时我们要及时走近专家，如同手机充电般找到新的方法，然后学着去解决问题，结果头疼一段日子的说话问题就得到了解决。为什么会这样，我们自己的那一套学生已经司空见惯了，没什么影响力了，学生已不愿意接受了，已经厌烦了。你的变化让学生觉得这个办法可以，我一定会改。十几年的工作体会告诉我，除了向大家学习，还要向同事学习。正像人们所说的那样“尺有所短，寸有所长”。在做班主任这条人生道路上也是这样，每个班主任都有管好自己学生的方法。所以有时我们走近同事，就是在走近专家。当然我觉得走近同事的那一刻不能是管理得山穷水尽、走投无路的那一刻。你问人家，这个学生爱接老师话茬，爱在课堂上说话，我想了很多办法都无济于事，您说怎么办。此刻正是求真时刻，正是针尖对麦芒的时刻，正是老师感到茫然的时刻，吞吞吐吐中的方法不会对我们的工作有太大的好处。因为我们的同事不比专家，有过总结，然后随手拈来，他得想一会儿，理一会儿。仓促中说的恰不是方法。因此，我认为同事交流应在平时，应在没有针对性时，应在我们共同关注的问题上交流。这时交流的东西才是最有科学性的。四、治理说话现象，还可以制定一些制度。“说话不同于睡觉”，它有百害而无一利。制定班规时不能有允许他说一回二回的道理，一回就已经很严重。因此制定班规时要慎重。05届学生的班规中，我这样规定规定：课上或者自习课说话第一次由班主任教育，并写500字说明书自我教育；第二次说话写1000字说明书自我教育。还要在每个课间找班主任老师谈“自我制止说话”的体会，高三的学生还要做一套题作为惩罚，在哪一科课上说话，就找哪一科的套题做，做后科代表阅览，走完这些程序后交给班主任老师。第三次说话除完成第二次说话的要求外，还要蹲小黑屋，陪老师办公。这个小黑屋就是当时我独有那间办公室，其实某种程度来说我有意让学生了解我的不容易。第四次说话除完成第三次说话的要求外，还要请家长来校帮助教育。四条规定，后两条是不科学的，也是不够得人心的。但在实施这个班规时我从未担心。我心理清楚的很，后两条具体实施根本用不上，前两条就能把说话现象制止，更何况在执行班规时我可施用别的办法！第三条、第四条只起一个广告效应。05届到今天已有七八年，我所教过的学生还没有一个因说话被叫到办公室或请家长的。这个规定如果学生愿意接受，一条就好使，不愿意再多的条款也不起作用。我管理班级，较热衷于管理制度，有了制度就会很少出现因处事不公而遭学生的不满。还有，要从我们的国民角度考虑，那就是许多人对制度敏感。老百姓常说的一句话是“人随王法，草随风”。人们对制度的态度往往是先遵守，然后慢慢地放松，最后不遵守的。所以制度一实施就会收到良好效果，当它失去应有效力时，我们的新制度又开始建立，新的约束力又开始形成。班规的约束力也是这样的过程。不同的是当这个制度有些不管事的时候，我们学生的学习习惯已养成。稍加巩固，就能成型。每届学生都要用制度有序地管理，从不今天抓这个，明天抓那个。班级体一成立就要正常运行，起关键作用的是制度。我所带的几届学生说话现象都是渐渐减少直至没有的，很大程度取决于制度。五、致家长一封信有助于学生改正说话的毛病。说话现象看似简单，有时也会棘手，不管你怎样做工作，总有一些学生屡禁不止，他们不是故意如此，他们也不是非说话不可的，也想安静地学习，有时就是管不住自己。对这样的学生，我曾想到联系他的家长，通过教育的合力改变孩子，可是家长有时候很忙，不能及时赶到现场，经常找家长，家长就会烦，渐渐地我们就会把无能的一面展现给家长。更何况有些家长本身就管不了孩子，他的孩子，老师管还能行 ，他一管立刻逆返。后来我选用给家长写信的方式。让学生因说话这个事和家长沟通、交流。向家长表述自己的错误，用孩子内心深处的“小”与家长含辛茹苦的博爱进行对比。用自己的行为和家长殷切希望进行对话。现在想来这种方式有弊端，也有他独有优点。（一）给家长写信就意味着把学生在校表现以学生自己的名义告知学生家长，许多学生不愿这样做，所以既然改变不了写信的事实，那就改变说话的事实，有利制止说话现象。（二）写信的过程，就是一个交流的过程。是心灵深处的对话，既内心中的惹父母生气和报答父母养育之恩的两种思想进行交流，容易让学生冷静思考父母的爱，有利于学生良心发现和自我谴责。父母对孩子很疼爱，但孩子很少理性地感知这一点，写信的过程恰恰能深深的体会这一层。所以写信有利学生学会感恩，学会尊重父母。（三）写信的过程，其实就是自我教育的过程。人们常说：“伟大的母爱，能唤醒孩子的一切。”写信实际会让母爱、父爱得到前所未有的升华，还能勾起多情之人想家的涟漪。本地属于边远山区，家中父母供孩子读书大都不容易。所以教育孩子时提提他的父母，教育效果会更好些。信写了不一定发出，我们教育目的达到了就行了。也可以发出，信是孩子自己写的，家长就不会因孩子犯错误而恼火，（说来很怪，孩子犯了错误，只要是我们老师打电话，家长就火的不行）相反会因孩子如此懂事而感到安慰，如果能回信，这种力量胜过千军万马。写信方法源于我自己，上大学时我经常给我父母写信，我父亲每次收到我的信都热泪盈眶。我小时候不算懂事，脾气很犟，父亲脾气也不太好，打骂的现象也时常有之。我虽从心里非常感念父亲，但很少表达，更不用说沟通。师范的学习让我懂得很多，所以我拿起久违的笔，给父母写信，表达我的思念，谈我的人生，我的理想。谈我曾经的不懂事，我的信让我的父亲很感动，他感觉到了我的懂事，我的真诚。当时我们家很困难，孩子又多，念书都是借钱。家中每个人都有辛酸苦楚，特别是作为一家之主的父亲。在困难中我们都有过放弃念头的闪现，但是一封封平凡的家书鼓舞了我。我的善解人意也让父亲干劲十足，父亲甚至拣起了他读初中时吹喇叭的特长，在别人家婚娶的事中去吹，为我们挣得学费。父亲的所做所为，也让我更加珍惜来之不易的学习生活。有时我的母亲正告我，不要给你爸写信，你每写一封信，你爸都要牺牲自己的休息时间回信。父亲写信很动情，为了给我回信他都要写至深夜，我给父亲写信只有两页纸，父亲的回信却给我写四五页。为心疼父亲，我曾一度不写。但有时还是忍不住写。为什么呢？这是父亲所不知道的，父亲的每一封信都让我读很长时间，每一封信都是对我的教育，都是对我人生的震撼。父亲不是个教育者，但我知道今天我教书育人的身影，有父亲的影响。做了班主任后，学生的说话现象时有发生，这让我记起过去和父亲交往的一段经历。潜意识告诉我，如果学生给家长写一封信，也会收到这种效果。于是便有了这样的班规。2008届学生中，有个叫李业鹏的学生，由于我们要文理分班，学生在分班前表现的很躁，本来不说话的李亚鹏在四晚说话了，被值班的老师抓到。我当时很想批评他，又觉得没太多必要。这个孩子平时是不惹事的，只犯过这一个错误，再说过几天，这个学生很可能就不属于我班级的学生了。但对学生的教育不能因为这个关系而结束。于是我找来李业鹏，说