乌克小学单亲家庭子女教育问题研究开提报告LR.doc

单亲家庭孩子的性格分析及对策(2009-07-30 17:21:15) 标签： 教育育儿单亲家庭性格分析家长 分类： 理论探讨 随着社会离婚率的不断提高，单亲家庭在都市中日渐多了起来。独立抚养孩子的父（母）亲直接面临的是孩子的教育问题。孩子在家中应该得到的是温暖、安慰、激励、放松和调整。但单亲家庭中的孩子因为缺少一方父（母）亲的关怀与疼爱，在家庭教育中往往会出现较棘手的问题。这些问题直接影响到孩子的心理发展和健康成长。如果单亲的父母亲不能关心孩子的生活，体察孩子的心理变化，孩子的性格会慢慢发生畸变，有的会误入歧途。 一、家庭对孩子的影响 孩子从出生到来到人间，就开始在家庭教育中成长，从简单的获取衣食的能力，到学会自谋其路的职业技能，都同家庭教育分不开。家庭教育是基础教育，对于任何人来说，都是通过家庭特别是通过父母来完成的。其次，儿童开始接受学校和社会的教育后，家庭教育仍会给受教育者在思想意识、个性特点和行为表现等方面以特殊影响，这种在学校和学校教育中通常是不易达到的。相对于学校教育而言，家庭教育是一种长期的连续的教育，它对人的终生发展起着巨大的作用。人类的父母（子女）关系实际上是子女与社会接触的一个最初的、最基本的关系。母子（父子）的相互依恋是一种积极的相互关系，父母对孩子的关心与疼爱，能使子女产生积极的情绪反应和安全感，这对于子女的个性认识和情感的正常健康的发展是必不可少的条件。剥夺子女与父母的接触会带来许多消极的后果，对子女的认识的发展、情绪的稳定、父母与孩子的感情交流以及日后的社会性反应等都极为不利。在现实生活中，他们往往孤僻、冷漠、软弱、精神过敏、喜欢独处、不合群甚至走上犯罪的道路，因此，绝不可忽视给予子女的父（母）爱。 二、单亲家庭孩子的性格分析 下表是对182名学生家长的调查情况统计表心理状况 孤独型 依赖型 不合群 自卑型 害怕父母型 憎恶型 反抗型 人 数 53 34 20 30 27 5 13 29.12 18.68 10.99 16.48 14.84 2.75 7.14 单亲家庭是指失去一方父母的家庭。它会给孩子造成心理畸形，这些孩子往往少言寡语、性格孤僻、内向、懦弱、不合群、上课不专心听讲、厌学、逃学、做事不负责任、反抗、易恼怒、破坏公共财物、依赖大人、做事畏首畏尾、十分拘束，生活上挑剔、哭闹、要挟大人等。通过对单亲家庭的调查，通过以上数据我们可以看出：单亲家庭孩子的性格主要有以下七种： 、孤独型 这类家庭的孩子，他们不轻易向别人吐露真情，在交流中对他人要求苛刻，既不能使别人了解自己，又埋怨别人不理解自己。不能正确地去理解他人，其结果往往是自己既使身处人流中，即使在同学、朋友、亲人、老师的包围中，也难以排除孤独感。这种行为与青少年时期的强烈交流需要产生的心理相矛盾，使自己陷入痛苦。这样既不利于进行正常的人际交往，妨碍正常人的人际沟通，影响人际合作。同时也表现出对社会生活的不适应，将自己排除在集体、社会之外。使他们的性格日趋内向、孤僻、多疑、敏感。由于其不允许别人了解自己，又不能及时表达自己的不同见解，进而也难以理解他人的真正意图。 、依赖型 单亲家庭会对孩子造成危害，这一点对离异家庭来说是都承认的，所以这种家庭的父（母）多少都有点由此而来的内疚感，这很正常。但问题就在于这种内疚感支持着、无原则地补偿给孩子，忽视了对孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子变成一个被崇坏的人。如果家长在孩子面前不断流露出自己的内疚，情况就会更糟，他会从父（母）的内疚中体会出他是一个受宠者-所以他有权要求父（母）对他的种种补偿。如果他的某种要求得不到满足的话，他很容易怨恨父（母）亲，对立、抵触的情绪自然也就产生。因为他们一旦发现自己有充足的依赖理由，他们就会放弃对自己的要求，变得毫无责任心，他把自己的一切都交给了父（母），只知道索取，不知道付出。单亲家庭只有丢掉对孩子的内疚感，才能理直气壮地对孩子进行独立和责任教育。这二者对孩子的成长至关重要。应该让孩子从小就开始自己劳动，如系鞋带穿衣、整理书包、写自己的作业，使他们对自己的行为负责：你要成为什么样的人，是你自己的事，父母只能帮助你，不能代替你！从而使孩子自觉地成为一个独立和负责的人，教给孩子一种自己创造光明未来的能力。 、不合群 单亲的家庭往往只注重子女获取高分，进重点中学，追求智力超群与发展，而忽视了孩子合群性格的培养，造成身心异常、人际关系失调、孤独，甚至孩子被排斥在集体之外而失去伙伴。常表现为：有的孩子常围着父（母）转，变得骄气胆小，畏畏缩缩；有的孩子自己玩自己的玩具，不愿和其他小朋友玩，变得任性霸道，从而使孩子仅局限于家中或父（母）身边，接触的人有限，只要稍有差异就会感到尴尬，如带眼镜的、鼻子大一些的、甚至说话声音大一些的、以及每个人身上特有的气味都会让孩子生疏而害怕、哭泣，使孩子失去了在学校、社会中的快乐感，失去了孩子在大自然中（如公园、草坪上）受到阳光的照射，失去了和其他孩子一块背儿歌、讲故事、做游戏的机会。 、自卑型 在一个家庭中不论缺少父爱或母爱，总会引起旁人的关注和好奇。因此，如果家长没给孩子说，很容易在孩子幼小的心灵上留下创伤。孩子从小失去了父爱或母爱，自认为别人看不起自己，会使孩子的人格和自尊心遭到严重的创伤，从小撒谎，使孩子失去了自我教育的主动权，过低地估计了自己的能力。因而学习、生活的信心不足，经不住失败与挫折的考验。这些家长并不注意发现孩子的闪光点，不采取耐心、灵活多变的方法保护其幼小的心灵和信心，不注意使他们在成长中吃苦来培养出孩子的善良、正直、坚强的品格和独立行事能力。特别是小学阶段的孩子，其长处与不足比成年人容易暴露。为此，家长要善于发现并精心爱护孩子的长处，提供机会让其长处在孩童时代得以充分展现。 、害怕父（母）型 调查发现，个别家长对孩子的教育不是从正面入手，而是采用严厉的批评和“高压型”。 、粗恶的批评： 批评惩罚得当，不仅会使孩子明辨是非，还可以使孩子去克服缺点，纠正错误，提高我自我教育能力。而在单亲家庭中则主要采用： 其一：不讲究批评方式：这些家庭中采用批评就是简单的否定，粗暴地训斥、讽刺、挖苦、谩骂孩子，批评时不尊重孩子的人格体现，对孩子不爱护、失望，时常对着第三者的面给孩子难看，或者在睡觉前或吃饭过程中批评孩子，伤害孩子的健康，批评无节制，不留余地，说过头话。可想而知：不管做父（母）的，你的意见有多么正确，只要是当着第三者的面指出，孩子就会觉得你不给他面子，让他在众人面前丢了脸，露了丑！ 其二：对学生大加体罚：对孩子的体罚会使孩子的自尊心和人格遭到严重伤害，造成孩子心灵上的创伤，以使孩子撒谎，会使孩子失去自我的主动性，有时会把孩子逼上绝路。 、高压型： 这种家庭中，家长强迫孩子完全按照父母的愿望和要求行事，对不完全听从父母的孩子严厉训斥、粗暴体罚，剥夺孩子在物质上应有的权利，或以此来威胁孩子，这种教育方法下的孩子往往思想行为、认识水平低于一般儿童，对父母的顺应性随孩子的年龄的增长而越来越 减弱。孩子的学习、智力发展及创造能力低于一般水平，学业成就低下，道德行为差，缺乏自我尊重感，对父母或社会的期望值过低，反社会的越轨行为较严重，给学校的教育教学工作造成了一定困难。包括学习态度不端正、觉悟较低、习惯不良、性格暴躁、经常有过失行为。他们多数是学习成绩不好、思想表现差的“双差”学生等等。 、憎恶型： 由于父母的离异，在单亲家庭中很容易使单亲家长对孩子的爱变味、变质。共同的家庭解体了，由于父（母）移情别恋，丢弃了这个家庭，便有父母在孩子面前喋喋不休地说父（母）如何如何不好，甚至诅咒，使孩子从小就对父（母）憎恶，继尔对世态不满，进一步转化为对教师、对同学的憎恶。主要原因在于父（母）打碎了母（父）在孩子中的形象，摧残了孩子的心灵，在孩子幼小的心灵中，亲生父（母）的偶像坍塌了！同时也损坏了自己在孩子心目中的忍痛割爱的博大胸怀，使孩子更加憎恶家庭、憎恶社会。7、反抗型：反抗行为是儿童成长中常见的一种行为，几乎每个孩子都会经历到。常见的有以下几种：（1）父（母）忽略了孩子的需要和才能限制（2）父（母）的约束过分严格（3）父（母）管教过宽儿童是天真无邪的，他们需要父（母）告诉他们什么可以做，什么不可以做，若他们有不当行为，父（母）不明确指正，逐渐形成一味顺从孩子，明知孩子的行为和要求是不合理的，也不明确纠正，孩子因而失去接受训练的机会，渐渐变得的自私、任性和自我中心。三、有效方法“把孩子养大，是老母鸡都能做到的事情”，但把孩子教育好却不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。这类孩子的家长，无论是亲爹（娘）还是继父（母）或是亲友，或其它监护人都必须竭尽全力扮演好父母的角色，给孩子足够的爱，并讲究爱的内容和艺术。作为父（母）对孩子的教育要做到：在心理上扶健、在品行上扶德、在精神上扶想、在生活上扶贫、在学习上扶智。1、孤独行为的矫正：对于孤独型的孩子，有的虽然也较聪明，可是性情孤僻、胆小怕事、沉默少言、特别不愿见生人。儿童的孤独行为如任其发展，必将影响其成年后的性格特点，故校正儿童的孤独行为尤为重要。A：对有孤独行为的儿童，首先找出造成孤独的原因，以便有针对性地实施“正强化训练”。如：有的是由于智力低下或语言功能障碍等原因而表现行为迟钝;有的是由于社会环境原因，如:家庭的过分严管，使之行为孤独。对此应区别对待，前者教正较难些，要求矫正的步子更细一些。后者只要方法得当则较易。B：尽可能列出儿童的各种具体孤独行为表现。通常是不喜欢与生人出面、不喜欢讲话、不喜欢活动、害怕伤害等孤独行为因素。只要从其中选取最明显的一项行为问题，作为首次矫正的内容，便很快加以锻练，循序渐进。其它则应在孩子能力改善后再进行处理。C：选择适当的奖励物通过与儿童的复读与接触，可以发现儿童最喜欢些什么。例如：喜欢爱玩、看电视、或喜欢有人带领外出等。可以从中选择一、二种作为奖励物，作为矫正行为的强化物。D：进行复读障碍的训练鼓励儿童与一个对象谈话。如果儿童开始时不愿说话，可先由父母给他讲一个短小的故事，然后引导其回忆故事内容的方式，或让他描述讲故事人的谈话过程，促使其说话。在开始时，要求不要太高，儿童能说一到两分钟，既应给予奖励。在以后逐渐延长谈话时间。而强化物则由开始的连续逐步转为间断性。E:与他人交往当儿童与家长的交谈水平已有所提高之后，要及时训练其与他人交谈。例如与教师、邻居谈话。尔后，指导他体验在成功交谈过程中和完毕时的乐趣。同样，对学生的不喜欢活动，害怕伤害等孤独因素进行同样的“正强化训练”。2、孤僻行为的矫正人的个性是有差异的，一些性格内向的儿童，往往伴有孤僻行为，难于与人交往。这会影响其个性的健康发展和良好行为的形成。特别是对于单亲家庭中的孩子更要注意。所以，家长应掌握性格内向孩子的特征，有针对性的教育，因势利导，充分调动孩子的主观能动性，使之逐步改变行为孤僻性。A：深厚的亲情感其是消除儿童孤僻行为的起点。孩子从一出生，联系最多关系最密切的便是母亲。母亲从一开始就让孩子本能地感受到一种亲情的母爱，这种爱会使孩子感到安全感、满足感、依恋感。调查发现，如果孩子早期不能对某个亲近的人形成依恋，就会影响其发展人际关系的能力，变得孤僻、离群、不愿与人交往，所以作为父母应给予孩子以足够的、稳定的依恋之情，使儿童在心理上获得依恋之情，从而防止孩子孤僻行为的形成，使孩子成为活泼型的儿童。B培养和保护孩子的自信心激发孩子的积极性和主动性，是改变孩子孤僻行为的有效途径，对性内向的孩子，家长应特别注意培养和保护其自信心，多鼓励他去自由活动，发展其才能，使其在心理上得到满足，并逐步形成一种优越感，从而满怀信心地去参与社会活动。C：创造良好的环境，使孩子处于愉快的情绪之中其是改变孩子孤僻行为的关键。应特别注意使孩子经常处于和睦愉快的家庭氛围中，这有助于孩子养成活泼、开朗、乐观、积极向上的良好情绪。因此，家长可以通过引导孩子完成力所能及的任务，使体验成功的快乐。这实际上也就培养了他的积极主动的社会行为，消除了孤僻、畏缩行为。四、解决途径1、友谊的感染力人都有交往和友谊的需要，特别是青少年，由于他们独立性与友谊感的增强，需要超出家庭和亲属关系的广阔交往，从中获取新的情感交流和感情寄托。处在此时他，最需要是同辈、伙伴，因为伙伴之间最能相互理解、最能提出相互需要的信息、同伴间最能相互信任，所以相互影响也就特别大。由于这种朋友关系是亲切的、平等的、友好的、信任地，能很好地满足交往需要和尊重需要，所以孩子特别容易接受对方的观点、思想、行为方式，从对方那里吸取处世为人的经验。厌学等情绪的发展，是与他们的朋友或伙伴有这种不良行为或得其它朋友的赞成有关。同时会体现在行动上，所以家长和老师均应当在道德意识、社会能力、学习态度、世界观的形成上予以关心和指导，帮助其提高友谊关。2、引起学生学习的动机A：提供与能力相适应的学习材料B：正确地运用奖惩、表扬和斥责的利用C：注意学习效果的反馈。3、成功感的培养孩子之所以能够学会做某些事情，是由于他们的行为得到了奖赏的强化。最好的强化不是外来的奖赏，而是成功本身。儿童只有在学习上怀有成功感，就会不断燃起学习的欲望，因此，不论让孩子学习什么，都要从低级到高级逐渐发展，循序渐进，让孩子始终体会成功的快乐。因而，家长要正确的估计孩子的知识能力，了解孩子的自信心和力量，不要让孩子屡遭挫折，即使孩子做错了事情，也不要取笑、反责他们的失败，而应重新鼓起他们的勇气，让他始终报有自信心，永远怀有成功感。4、自卑感的克服自卑心理容易使人孤独、离群、卑怯、压抑自信心，当其某种能力缺陷爱到周围人们的轻视、嘲笑或侮辱时，这种自卑感会往往大增，甚至有以畸形的形式如嫉妒、暴怒、自欺欺人等方式表现出来。自卑是一种不健康的心理，其危害不仅在于影响人际关系，而且影响身心健康。所以要正确评价自己，正确表现自己，勇于承担各种任务参加各种活动，热情地帮助别人，大胆地发表意见，要有坚定的自信心，这是克服其的关键。克服方法：（1）不断自我完善，努力减少不足。 （2）继续增长特点，减轻失落感。5、对学生进行自我修养训练青少年已有是非、善恶美丑的观念，自我意识一项的发展，有一定的自我评价能力，而且抽象思维、分析判断水平也有很大发展与提高。因此，对他们进行自我修养训练的指导，不但是必要的而且是可行的，大力培养其自觉性，避免管得太严太死，以促进儿童的心理健康发展。6、 对孩子的批评所采用的方法A：在没有第三者的情况下进行批评的目的是为了使对方改进，更好的进步，而不是让对方害怕、畏缩，所以照顾对方的自尊心十分重要。不管你的意见或建议多么正确，只要是当着第三者的面提出来，会使孩子觉得你没有给他面子，丢了脸，露了丑。因此宜私下谈。B：批评之前，先肯定对方，优点是主要的，然后再让孩子自己指出自己的不对，尔后家长加以指正。C：不要对孩子进行人身攻击，这样使他更容易不理解，产生抵触行为和思想。D：就事论事，不翻旧帐，否则，孩子更不理解家长的用意。抵触思想进一步加大。批评的最佳方式：要想获得最佳批评效果，必须善于选择最佳方法。（1）即时式批评：对于不肯轻易认错，爱掩饰自己的孩子，要抓住事实，当场批评。（2）假借式批评：对于有些孩子的盲目自信，听不进家长的批评，但又有很强的自尊心，有很易受感化者采用。（3）提醒式批评：孩子是观念强、自我约束力也很强的，他们往往对别人的批评过于敏感，一般受到指责，便耿耿于怀、疑虑重重，家长应采用提醒的方法进行。（4）发问式批评：对孩子有错误时，家长经考虑、且认为自己是对的、一般的批评不会收效者，宜采用之。7、 良好学习习惯的培养（1）注意对孩子的示范作用（2）给孩子营造良好的学习环境（语言、情感、行为）（3）严格的要求，适当的强制（4）进行反复的训练（5） 给孩子以正确的评价，并及时反馈（6）注重教育的一致性（7）针对不同习惯和孩子的习惯，采取不同方法（8）给孩子以具体指导，培养孩子的良好行为习惯（9）多采取疏导的方法（10）进行必要的思想教育8、 良好心理素质的培养（1）从小抓起（2）注意方法（3）树立榜样（4）创造条件9、自信心的培养（1）正确评价孩子，同时帮助孩子正确评价自己（2）严格要求，从小事做起，多指导，少包办（3）用伟大人物的故事激励，培养毅力10、加强学校与家庭的联系（1）交流经验，互通情况，协调一致（2）发挥学校的指导作用（3）家长对学校工作提出改意见单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究报告 一、研究背景：二、课题的界定：1、单亲家庭是指父亲或母亲因病或意外而死亡的家庭；父母婚姻破裂，而导致离婚的家庭；未婚妈妈与她的孩子组成的家庭；父亲或母亲不安于家中本分，遗弃一方的家庭。2、我们研究的单亲家庭是指下列几种情况：父母离异的家庭；父母一方因故去世的家庭；父母离异或父母一方因故去世后又各自再婚的家庭。3、单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究：是指对父母离异、父母一方因故去世后又各自再婚的家庭孩子的心理、品德、习惯、学习等方面进行调查，了解他们现实生活和学习状况，分析形成该状况的成因，制定相关的教育对策，达到转变学生、追求教育公平和教育和谐、促进全体学生素质全面发展的目标。三、研究目标：根据课题研究的需要性和可行性，我们将本课题的研究目标定为：1、通过单亲家庭学生成长现状调查，找到阻碍单亲家庭学生健康成长的原因，整合各方教育资源，探索教育单亲家庭学生有效途径，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进社会和谐发展的目的。2、从单亲家庭学生到普通后进学生研究中寻找教育规律。达到转变学生，促进学生素质全面发展的目的。3、通过该课题的研究形成一支师德高尚的教师群体，提高教师的科研水平。4、通过此课题的研究，促进学校的教育教学质量的提高，形成特色，促进学校的不断发展。四、研究内容：1、开展单亲家庭学生在心理、品德、习惯、学习等方面的调查。2、了解他们的现实生活和学习状况。3、分析形成该状况的成因，制定相关的教育对策。达到转变学生、追求教育公平和教育和谐，促进全体学生素质全面发展的目标。五、研究依据：1、陶行知的生活教育理论，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，把知识与品行、课内与课外、做人做事与读书相联系。该理论既是本课题的认识论依据，又是方法论的具体指导。2、马克思关于人的全面发展学说中提出：人的全面发展是要把人的身心、精神（道德）、才能、个性等方面综合起来，使他成为一个完善的人。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养，个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是本课题的理论基础。3、中华人民共和国未成年人保护法是本课题研究的法律依据。该保护法明确规定：学校应当关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育，不得歧视。六、研究方法：1、文献研究法：检索书刊与网上的有关资料，借鉴已有成果，结合我校实际情况与本课题研究目标，有所突破、有所创新。2、调查法：针对学校实际情况，加以调查，从中发现问题，从而去研究分析存在的问题。3、行动研究法：全员参与，一边行动、一边研究，在实践中发现问题，并不断探索，寻找有针对性的教育策略，去解决一些实际的问题。4、经验总结法：运用科学的方法，对积累的生活教育实践经验进行分析概括，并上升到理性认识，找到具有一定指导意义与借鉴价值的规律。5、个案研究法：通过对个案的研究，找出共性特征，探索教育对策的有效途径。七、课题实施：（一）现状调查。 1、单亲家庭学生分布情况。 我们设计了问卷调查表：你的家庭（完整、离异、父母一方去世）、你与谁生活（父亲、母亲、爷爷、奶奶、外公、外婆、其他）的栏目中判断被调查的对象是否是单亲家庭中的学生。以不记名的方式，要求全班学生填写。班主任在收表时留意一下是否是单亲家庭，悄悄地做上记号，每个学期做一次调查。2001年至2004年调查结果为：年度单亲家庭学 生 数男生人数女生人数学生总数占全校总数百分比20016233296739.220024723246377.420033114175655.520043113185745.42、家庭经济状况。在单亲孩子中，家庭经济较好的占总人数的17%，家庭经济中等的占总人数的36%，家庭经济困难的占总人数的47%。数据分析显示，我校单亲家庭的经济状况不容乐观，家庭经济收入低于社会平均水平，且不稳定。单亲学生的生活费用、学习费用成了这类家庭的重要负担。3、家长的教育方式。（1）简单粗暴在接受调查的学生中,“父母经常无缘无故惩罚我”的占51.6%，还有38.1%的孩子为“经常挨父母的打”。（2）过度保护过度保护也是单亲家庭不当的教育方式之一。在接受调查的孩子中有40.5%的孩子回答“父母不允许我做事情、怕我做不好”；15的孩子回答“有时会允许”。也有一些家长处于对孩子的过分溺爱，而干涉其自由。调查中31.2%的孩子认为“父母会干涉我所做的每一件事情”，认为不干涉的仅占8.3%。4、家长对子女学习的态度。时代的发展，时刻都在冲击着公民的思想观念。大多数学生的家长，吃够了没有文化的亏，对待孩子学习的态度，非常明确，一定要学，学习一定要好，不必管家庭的经济情况。但是，假如某个孩子成绩不好，这样的家长的情绪又特别容易冲动，不问缘由，责骂，甚至体罚孩子，再后来，放任自流。在接受调查的家庭中，53%的孩子觉得家长关心自己的学习，只是停留在学习成绩上。31%的孩子觉得家长比较关心自己的学习，16%的家长对孩子的学习漠不关心。5、家庭中人际关系。在回答“我能感受到父母对我的喜爱”一题时，有51%的孩子持否定态度，有43.7%的孩子有时能感受到父母对自己的喜爱。单亲孩子心理早熟与情感自闭在此处显露，当大多数同龄孩子对长辈的关爱视而不见的时候，对“喜怒”只停留在物质刺激的时候，单亲孩子却在感受父（母）的愁与苦。沟通不畅是单亲家庭的常见病，家长忙于各自的生活，与孩子缺少沟通，孩子生活中得不到足够的重视，与父母交流有了障碍，缺乏安全感，在行为方式上就会有所表现，很少相信别人，但在与好朋友交往中非常重视情谊。调查中有53.1%的孩子觉得父母不尊重自己的观点。当问及“你是否想从父母那得到安慰”时，有73.9的孩子都回答“想”。这里面的数据充分体现出这些单亲孩子需要他人的呵护与关爱。但更多的是需要家庭中的理解与温暖，作为单亲家长不能忽视这些涉世未深的孩子的心里倾向，应当及早发现和帮助他们，成为每一个单亲家长最应关注的焦点。6、学生的心理状况。课题组成员以随便谈心的方式分别与不同年段的任意抽取的19名单亲同学进行了交流。他们或在课间，或在上、放学路上，或在学校花坛边，以朋友形式倾心交谈，随机抽取的19名单亲孩子心理都很压抑。他们心事重重，就连平时号称调皮大王的2004级六（3）班杜XX也痛哭流涕。他向老师哭诉道：你们看我平时很调皮，其实我表面上那样，心里却很痛苦。在家里，爸爸一不开心就拿我撒气，我很想妈妈，但她从来不来看我，我在班上调皮，也是想发泄心中的不满。李X与韩X两位同学谈到后妈对自己的虐待，不禁留下了伤心的泪水，自己不能与后妈的孩子相比。姚X时时担心远在外地打工且身体不好的爸爸。八岁的方X反复说道：“妈妈不要我了，妈妈不要我了”7、全员参与，全面了解单亲学生成长状况。为了全面细致了解学生成长状况，课题组成员分组侧重考查分析。分组时，为了避免教师的主观因素（部分教师想要有目的性的挑选，挑本班的、挑熟悉的、挑成绩好的），我们在力所能及的范围内做到公平公正，心理、品德、习惯、学习四组小组长随机抽取十五名（上下浮动12名）。课题组成员采取多种方式对单亲孩子进行访谈（访谈学生本人、同学、课任老师、家长等）、查阅资料（学生作业本、素质报告书等）、观察、重点记录下该生的侧重面，其他方面兼顾，可供其他小组参考。当一届学生毕业，一年级新生又来时，研究的人数、对象都有了变化，为确保一定的量，各小组又随机交叉抽取，继续进行某一方面的重点研究。（二）归因分析。调查显示，2001年单亲家庭学生数为62人。主要集中在四、五、六三个年级段。占全校总数的9.2%；而2002年单亲家庭学生数为47人，主要集中在五、六两个年级段，占全校总数的7.4%；2003、2004年单亲家庭学生数都为31人，分别占全校学生总数的5.5%和5.4%。由此可见，单亲家庭学生数在不断减少。受学校的地域限制，我校的单亲家庭的总体收入水平偏低，他们迫于生计，常常无心顾及子女的教育。同时，这些家长的文化层次不高，在教育方式上或简单粗暴，或过度保护，这种粗暴或保护，会影响孩子的信心和独立性的形成与发展，有时甚至会造成孩子的人格扭曲和精神变态。这样的家庭，情感的错位已成必然，单亲孩子与家长的关系不和谐，无论家长付出多少，孩子们总是感受不足，为寻求感情的支撑，这些学生将视角伸向社会。经过数年如一日的调查与记录，我们对单亲家庭的学生的现状有了初步的认识。心理小组的调查显示大部分单亲孩子可以分为三种类型：感情脆弱、性格孤僻、自暴自弃。46%的孩子感情脆弱，他们担心在与人交往中，别人会问起他父母的情况，如果被谈及家庭，其感情更加脆弱，心灵上的创伤更加恶化，这样，就使他的言行举止失常；17%的孩子性格孤僻，他们沉默寡言，情绪低沉，害怕与人交往，很难融入班级的圈子去；还有37%的孩子自暴自弃，这在正常家庭的孩子身上虽然也时有表现，但是在父母离婚的孩子中表现得更加明显，由于缺乏家庭的温暖，也缺乏双亲的言传身教，往往处于放任自流的状态，组织纪律性较差。习惯小组在研究中发现，35%的单亲孩子好吹牛、好动、行为较放任，另有65%的单亲孩子恰恰相反，做事小心谨慎、冷漠、固执、自卑、不愿与人交谈。一个良好的习惯是成功的一半，良好的习惯需要长期的训练，需要老师和家长的通力配合，特殊的家庭环境，使他们很难得到家庭的正常教育。同时，心理上的阴暗面，使他们对习惯有着畏惧或抵触的情绪。学习成绩研究小组研究显示，单亲孩子在面对学习的时候，也走了两个极端，61%的单亲孩子学习上有困难，不能发挥潜力；39%的单亲孩子，学习刻苦，对自己的要求很高，积极要求进步。小学阶段，智力对成绩的直接作用并不明显，良好的学习习惯和家长的检查与督促，对孩子的成绩影响都很大，单亲家庭对子女教育时间总量在减少，缺少有效的督促，成绩想好也难，学习就像一道门槛，如果能够跨过，前路坦荡，少部分单亲学生，学习刻苦，对自己的要求极高的内在原因，想要用成绩来摆脱家庭的阴影，证明自己。在品德方面，很多人都喜欢说这一类的孩子特别喜欢撒谎。品德小组研究证实单亲孩子经常撒谎是事实，对于撒谎，我们要区别对待，他们撒谎一般都与掩盖家庭真实情况有关，比如，告诉别人自己的父母对自己多么多么好，或者说自己家中多么样的有钱，这也证明了孩子们的敏感与自尊。（三）教育对策。1、建立档案。课题组给每个单亲家庭学生建立档案，记录他们的班级、姓名、性别、年龄、监护人、家庭住址及联系方式。2、有针对性的谈心。课题组成员有意识的与有“心结”的同学交朋友，取得对方的信任后，与他们谈心，告诉他们要正确看待父母离异。知道父母有选择自己生活的权利，并能理解父母，尊重父母的选择。同时，鼓励单亲孩子主动的与周围的同学交往，不要把心事埋在心底，也暗示班级的其他同学，多与单亲孩子沟通、玩耍。3、整合各方资源，形成教育合力。树立目标，明确责任，充分调动各方教育力量。针对单亲家庭学生成长过程中的种种现状，课题组从学校、家庭、社区及学生自身入手，寻求教育对策。班主任是单亲孩子校园生活的组织者和管理者，班主任在平时的工作中，关心他们的生活，调节他们的心理状态，激发单亲孩子的学习兴趣；课任教师的主阵地在40分钟的课堂上，要把单亲孩子放在组织教学相对重要的位置，多提问，鼓励他们发言并参与到群体活动中去，对学有困难的孩子要个别辅导；单亲孩子有一半的时间在家庭中度过，家长的言传身教，一个眼神，一个暗示，对孩子的心灵的熏陶都影响深远，家长要从一言一行做好孩子的表率，引导并鼓励孩子坚定、自信、乐观的生活，还需加强与老师的联系，对孩子的不正常的表现应即时反馈到学校；让社区充分发挥自身优势，在生活、经济上给予单亲家庭优先照顾，切实解决些单亲家庭的后顾之忧。从学校入手，寻求教育对策。设立“知心姐姐”信箱。单亲孩子首先需要解决的不是学习问题，而是心理问题。我们虽然研究单亲家庭学生的问题，但在学生面前，特别是单亲学生面前，要求老师绝不提“单亲”、“离婚”等字眼，应该换种方式与他们交流。针对单亲学生心理健康问题，学校派专人参加市、区心理健康的教育和研究活动。建立心理健康咨询室，设立“知心姐姐”信箱，用来解决学生的心理问题。正如教育家皮亚杰在教学科学与儿童心理学中所说：良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。建立辅导档案。单亲家庭学生的学习成绩大多中等偏差，是学校抓教学质量不容忽视的对象。对这部分学生，学校要求各科教师相互协调。做到扬其所长，补其所短。特别是“短处”要做到几优先：即课堂发言优先、课堂表演优先、作业批改优先，尽量做到面批。课后辅导优先。同时给他们建立辅导档案。依靠班队主题会，促进自我教育。针对单亲家庭学生出现的共性问题，校德育处召开班队主题会，抓班级这个主阵地，来促进学生自我教育。通过活动，发展学生的自我意识，提高自我约束、控制能力，从他律过度到自律。针对单亲孩子“自卑”的特点，中队召开了“我能行”主题会，让别的学生给单亲孩子找优点。针对单亲孩子的强项设立竞赛活动，充分展示他们的才能，激发他们的进取心，树立信心。针对单亲孩子的“散漫”、“冷漠”、“固执”等特点，少先队先后开展了“关爱在我身边”、“我为老人送温暖”等主题中队活动，并开展了“我爱我家”的主题演讲比赛。开展读书活动，提高自我保护能力。课题组有针对性地选择了相关的书籍，推荐给全校的孩子，要求他们在相应的时间内完成阅读，以书籍中的感人事例、优秀的人物品格来感化、熏陶孩子，取得了良好的效果。一时间，校园内的读书氛围浓厚，很多孩子在读书笔记中谈到了自己的感悟，向英雄人物学习，做生活的强者。集体活动。集体的力量是无穷的，在集体中，每个孩子都能找到自己的位置，并以为集体奉献而荣，这种奉献的精神、潜移默化的作用，无可替代。课题组充分发挥了小组集体、班集体、校集体的作用，以集体的力量引导人，以集体的力量感化人。学校的这一系列举措，极大地促进了单亲孩子的自我教育，这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”从家庭入手，寻求教育对策。家庭是社会的基本细胞，是人性、人生理想启蒙教育场所，也是未成年人生活时间最长、最重要的生活环境，优化家庭环境是塑造未成年人健康心理和行为的重要因素，不少饱经离异痛苦的父母，为解决离异给孩子带来的心理创伤，对孩子百依百顺，不知溺爱会严重妨碍孩子心理的健康成长。冷淡、粗暴、放任不管与溺爱一样，同样会极大地妨碍孩子心理的健康成长。因此，任何不适当的教育方式都是导致各种单亲家庭子女性格缺陷的、不可忽视的重要因素，其消极影响是不可低估的。课题组从实际出发，成立家长委员会，建立日常联系与交流机制。指导家长分层辅导教育子女的方法。望子成龙、望女成凤，这是普天下父母的期盼。这样的情感，在单亲的父亲或母亲的身上，表现得更加强烈，过分的爱和不正当的方法是这些家长的通病。我们首先向家长强调，孩子需要的是正常的家庭关爱，对于父亲或母亲所承担的苦楚，他们更多地是由你们的心理变化中感知到，因此，你们在孩子的面前表现的自然大方是最主要的，用心去影响改变孩子。其次，做到赏罚分明，做事客观公正。根据我们的观察，单亲家庭中如果是母亲带着孩子一般表现得感情脆弱、心理承受能力差；而父亲带着孩子的，家庭暴力出现的频率偏高。深察原因，家长的出发点都是好的，可由于方法不得当，得到的却是非常糟糕的效果，久而久之，孤僻、骄傲等不合群的性格特征应运而生。由单亲家长现身说法。对于单亲家庭孩子的教育，老师们有的是理论经验，却没有切身体会，缺少了事实的支撑，家长学校上的发言自然枯燥无味。为此，我们选取江某同学的父亲，以切身事例来介绍自己与继子的感情心路，以及江某的小学成长历程。他的继父用平实的话语娓娓道来，感动着与会的每一位家长，也让他们从迷惘中走出来，树立起教育孩子的信心，寻找到教育孩子的方法。请家长参加“亲子活动”，增进了解，联络感情。课题组成员在与单亲家庭孩子的沟通中，时常能听到“怕”这个字，究其原因，孩子与家长的沟通太少。为了增进了解，联络感情，我们邀请了部分单亲家庭来我校参加“亲子活动”，活动的主题是为“热爱生活”。二00二年九月十四日，时值中秋，课题组老师与受邀的大部分家长都来了，在联欢活动中，课题组组长介绍了课题开展情况及这次活动的安排，与会的各社区、村民组主任纷纷表态，社区的单亲家庭的生活帮扶提出的议事日程，动员社区居民都来关心单亲孩子的健康成长。接着以“两人三腿”拉开序幕，“空中接力”、“盲人摸象”、“猜谜”一下子把大家的距离拉近了，大家玩得很开心，在歌声与微笑中结束。课题组老师与单亲家长们促膝谈心，交换意见，共商教育孩子之计。这次活动取得非常好的效果，家长与孩子的距离拉近很多，平淡的生活中多了共同的话题，好几个家长感慨地说，过去与孩子的沟通太少，而学校对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校教育好自己的孩子。坚持每学期给单亲家庭一封信。多数单亲家庭的经济不宽裕，家长为生计奔波，课题组与家长的过细交流时间少。为了克服这一难点，我们借用信件的形式，将课题组的调查成果及时的反馈给家长，同时，送达学校对家长的慰问，促进了解，增强家长与学校之间的感情。与社区联动，寻求教育对策。为更好的帮助单亲孩子，我校与区法院、妇联、烈士塔、解放桥、城北等居委会和雨山、全红、向阳等村民组联系，寻求社区力量的支持。聘请区法院的警官担任校法制副校长，开展法制讲座及法制图片展览等活动，加强单亲孩子的法制观念和法律意识；妇联经常来我校了解单亲孩子的生活、学习情况，个别谈心，对他们给予生活上的关心；学校积极与社区联合，开展活动，让社区了解我校单亲孩子在其范围的分布状况，家庭情况，要求他们在情感、经济等方面给予帮助，取得较好的成效。我校2004级五（2）班孩子杜某某在烈士塔居委会，原先拥有一个幸福的家庭，父亲会做生意，母亲勤俭持家，上中学的哥哥成绩优秀。因父亲病逝，使这个原本较为富裕的家庭彻底垮了。母亲痛不欲生，哥哥无心学习，杜某某也因此学习成绩一落千丈，整天闷闷不乐。该社区杨庆华主任上门与其母亲谈心，耐心开导，为其免去物业管理费，年终发放了救济款。解决了该户的燃眉之急。除此之外，还介绍了南京工业大学的一名在该社区服务的志愿者到杜某某家为兄弟俩义务辅导功课，让这个处在崩溃边缘的家庭又充满了生机。像这样的例子还有很多，课题组正是抓社区资源，来帮助单亲家庭解决经济生活等方面的困难，让单亲家长、孩子感受到社会的温暖。4、个案追踪，积累单亲学生研究的经验资料。对学生进行心理健康教育，仅仅掌握心理健康教育的基本原则的一般方法是不够的，还须及时洞察学生的心理问题，准确把握学生的心理健康状况，有的放矢地进行教育，才能取得事半功倍的效果。为此，课题组对部分单亲家庭学生进行追踪调查。首先，了解单亲学生所在班级的基本情况，了解他们校园生活的环境。同时，通过对家长、老师和同学的访谈，了解单亲学生在他们心中的印象。其次，针对个别单亲学生所存在的问题，进行主、客观原因分析。与此同时，对问题进行诊断。再次，对该单亲学生进行具体的辅导和帮助。最后，对该单亲学生辅导、帮助的结果，做跟踪记录，并进行反思，留下文字材料。八、研究成果：课题组通过四年的研究，取得了一定的研究成果。1、学生的综合素质得到较大提高。研究初期，我们发现单亲家庭孩子的性格扭曲，通过疏导，他们的心理状况有了相当大的改观。孤僻、内向的孩子已能融入到班级体中来。自卑、易怒的孩子不再激动、自我封闭，有的还乐于表现自己。像04级六（3）班的崔X同学过去不喜与别人交流，自我封闭的倾向比较严重，通过老师的关怀与开导，变得开朗起来。甚至还参加了省少儿国际舞蹈比赛，获得三等奖。能像崔X同学这样展示形体、口才的还有许多。过于放纵的一部分孩子也能认识到自己的不足，他们在老师的引导下，家庭、社会的关心下，班级体的影响下，逐渐认识并改正自己不正确的行为习惯。畸形的性格、不良的习惯，导致单亲孩子行为异常，学习成绩较差。在四年的研究过程中，老师们采取了谈心、课内外辅导、与家长配合等切实可行的帮扶措施，使绝大部分的单亲孩子行为得到矫正。据阶段性统计，81.7%单亲学生学习成绩达到班级的平均水平，有的还成为班级中的佼佼者。2、教师的师德修养和教科研能力得到较大的提升。自开展课题研究以来，课题组定期组织教师学习教育理论及文献资料，召开理论研讨会，交流研究心得，总结得失，科研意识增强。在这一过程中，教师认识得到了提高，普遍认为：在孩子的成长过程中，有比学习成绩更为重要的心理健康。课题的研究，给教师带来了丰硕的成果。我校先后有9位教师被评为市、区优秀青年教师、学科带头人，有21位教师被评为市、区优秀教育工作者。四年来，教师们撰写的数十篇论文在省、市、区各类评比中获奖。3、学校得到了发展。通过课题的实施，学校精神面貌焕然一新，学校的凝聚力增强了，学校的科研工作得到了深入的发展，周边的教育资源得到了有效的整合，促进了学校整体发展，取得了一系列可喜的成绩。先后被评为“南京市德育先进学校”、“南京市模范学校”、“南京市示范学校”、“南京市优秀家长学校”、“浦口区特色学校”。在04年的教学质量评比中，首次荣获一等奖，得到了社会的认可，提高了学校的知名度。4、家长转变了观念。单亲家庭的家长，在课题组的关心与辅导下，不再羞于提及自己的家庭，不再过分溺爱或粗暴对待孩子，对生活重新燃起了信心，给孩子创造良好的家庭环境。在我校开展单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究的课题研究过程中，学校单亲家庭学生数在不断减少。由于课题组成员与家长的广泛接触，了解到有些家庭处在破裂的边缘，因为学校与家庭多了一层沟通，使得这些家长和好如初。也有些家长了解了学校设立了专门的课题，对自己触动也很大，在离婚的问题上变得慎之又慎。九、认识与反思：1、没有爱就没有教育，过分的爱也是畸形的爱。老师对学生的作用，不仅仅局限于课堂知识的传授，一个优秀的教师，必定具备令学生倾心的品格，必定是学生的知心朋友。以单亲孩子而言，任何区别于正常孩子的言语、动作，无论这言行的动机多么的善意，都将引起他们的戒心，对他们都是伤害。如果你需要我的建议，我会说：“请不要特别关注！”2、单亲家庭孩子成长遇到的问题具有普遍性，需要综合治理。单亲家庭子女的教育问题，同样适合正常完好的家庭孩子所出现的类似问题。3、走过挫折，迈向成功。尽管单亲学生经历着家庭的不幸，但适量的挫折将会促进他们更好地成长，我们认为有必要对单亲学生实施挫折教育。4、过程永远比结果重要。 对单亲家庭子女现状的调查，到此已告一段落，此次结题，是对我校课题研究工作的一个阶段性小结，并不是课题研究的结束，在今后的教育教学工作中，我们仍将致力于单亲孩子教育问题的探讨与研究，将智慧的火花传播。单亲家庭中问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究课 题 方 案 南京市浦口区人民小学赵国珍、陈德文、钱波单亲子女的特点探索与研究子课题方案 一、课题的提出近年来，在学校教育过程中，存在着一部分单亲学生群体。据我们观察，发现他们绝大多数存在下列问题：学习习惯不良、学习成绩偏差，不能与班级同学和睦相处，不懂得关心他人，对周围人还存有敌视、冷漠心理。少数同学还有欺负弱小、撒谎、打架、损坏公物的行为。经过调查，我们发现这些孩子多来自于不完整的家庭。有的是父母离异，有的是父母一方因故去世，有的是父母长期在外地打工，将孩子托给老人或亲戚代管，还有的是父母因故重新组建的家庭。因我校地处农村，施教区为周边村庄的农民，这部分家长受教育的程度不高，在孩子的教育问题上也与正常完好的家庭存在很大的差别。他们或极端溺爱，或无端指责，或放任自流，或心有余而力不足。由于这些孩子处在一个特殊的家庭结构里，他们在思想、学习、性格，甚至健康方面一定程度上都有别于完整家庭的子女，具有一定的特殊性这一弱势群体不仅困扰着学校的教育教学工作，而且影响着家庭、社会的和谐。为实现学校教育的根本目的全面提高和完善学生的素质，我校提出“单亲子女的特点探索与研究”的课题。通过个案的研究我们希望可以找到单亲家庭学生的一些特殊的共性，并发现指导单亲家庭父母教育孩子的行之有效的、规律性的方法，给无奈的家长和无助的学生们提供力所能及的帮助。二、课题研究组织 组 长：刘瑞 副组长：郎丽萍 成 员：刘秀荣 张婷婷 刘美仁 赵淑珍 王小刚二、理论依据1、陶行知的生活教育理论，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，把知识与品行、课内与课外、做人做事与读书相联系。该理论既是本课题的认识论依据，又是方法论的具体指导。2、马克思关于人的全面发展学说中提出：人的全面发展是要把人的身心、精神（道德）、才能、个性等方面综合起来，使他成为一个完善的人。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养，个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是本课题的理论基础。3、中华人民共和国未成年人保护法是本课题研究的法律依据。该保护法明确规定：学校应