以巧妙的课堂导入开启兴趣之门.doc

以巧妙的课堂导入开启兴趣之门语文是一门语言学科，课堂上如果想上好语文课，受到良好的课堂效果，导入设计至关重要，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。语文导入作为教学过程的第一步，对一堂课的成败起着至关重要的作用，一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的状态，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。因此，教师精心设计课堂导入是非常重要的。目前，伴随着导入的方式也出现多元化趋势。在教学实践中，为了促进学生有效学习，激发学生的学习兴趣，创设富有情趣的教学情境，我探索出了一些切实有效的导入模式，以供切磋。一、设疑激趣，导入新课古人云：“学起于思，思起于疑”这就告诉我们，思维是从问题开始的，学生一旦面临问题，他们的认知心理和情感心里便活跃起来，因此教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望，精心创设问题情景，营造接哪性的知识性的愉悦性的宽松的课堂氛围，从而激发学生内在的学习兴趣。例如在教学科幻作品如果人类有尾巴时，我先就自己的一张脸发表了一番评论，接着话锋一转说：“我请同学们抛开人类已有的身体结构做一次穿越时间隧道的遐想，我们回到了2000年前，人类的进化到了关键时期，上帝正为一件事犯难：类人猿是有尾巴的 人类到底要不要尾巴呢？假如你是上帝你会怎么办呢请结合课文来发言”这样一来，学生的兴趣一下就被激发了起来，探究欲望也被聊拨到极致，学生都迫不及待的投入到对文本的阅读和探究中去，这样即让学生充分发挥了联想和想象，又品尝到探究带来的乐趣。又如在教学小溪流的歌一文时，我首先借助多媒体课件动画引导入境，先让学生欣赏淙淙流动的小溪流，然后设疑质问：“大家现在看到的是一条欢快流淌着的小溪流，它唱着歌向前奔流着，那它唱的是什么？又要流向哪里呢？”这样一来学生的眼睛不仅紧紧的被画面吸引，思维也同时被开启，学生带着问题迅速投入到课文的阅读中去了。二、创设情景，导入新课吕淑湘先生说过：“文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情，入情，动情的情感美，体验活动中尽情的去发现美，创造美，表现美，教师要进入课文角色，创设情景，带着学生一起去体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（一） 利用动情的语言描述，激发学生兴趣。语文课堂是讲究语言艺术的课堂，有时候，为了引入新课，教师也可以有声情并茂的语言创设情景，激发学生兴趣。如在教学竹林深处人家第二课时时，基于学生对竹已有了一定的感性认识，这节课我是这样设计导入的“竹是美的，长在哪里，便给哪里带来超凡的风韵；生在哪里，便给哪里染上脱俗的情趣。阶前房左、屋右、田头、路边、深谷竹美化着人们的生活。当你置身于竹的世界，它会使你心旷神怡，忘却一切烦恼，它会使你心生一种透体的清凉。仿佛自己的身躯也化作了一杆翠竹，加入这绿色的行列。无怪人们常说：竹下品茶则绿色盈盏，竹下饮酒则翠色满杯。”随着我的娓娓道来，学生完全沉浸在对竹的无限向往之中，于是我顺利地带领学生走进了江南竹乡人家，为本节课创设了一个良好的开端。（二） 以优美的歌曲创设情境，导入新课众所周知，教师通过图画、音乐和文字语言描述，再现教材的情景，就会给学生以强烈的真实感，较快的把学生带入智力最近发展区。因此在创设情境时，我有时会借助优美动听的歌曲，营造一种氛围，把课文描绘的那种意境通过图、文、声、乐再现出来，把渗透期间的作者的强烈感情呼唤出来，使学生在耳濡目染中，与作者在感情上产生共鸣，顺利地进入到课文中。如在讲授朱自清的背影之前，我先让学生视听黄磊演唱的父亲，并反思父母亲在日常生活中对自己的关爱，使学生一开始就快速入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有情”，接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到有声音乐带来的情感触动，然后进入文本，让学生用心去挖掘、体验、反思那份浓浓的亲情。又如在讲授白杨礼赞之前，我先播放了杨伟文的小白杨，使学生在歌词优美，旋律明快的歌曲中强烈感受小白杨的挺拔、坚强、朝气蓬勃、昂扬向上的高贵品质，进而为文章的礼赞白杨打下了良好的基础，学生在歌曲的感染下学习热情高涨，整堂课收到了意想不到的效果。（三） 以多姿多彩的图片创设情境，导入新课。语文课堂上，教师除了可以利用音乐、文字描述、实物等创设情境，激发学生的情感与兴趣外，还可以使用相关的图片来导入新课。如在讲授鸟的天堂一文时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈课一开始，我又播放出清脆的鸟叫声。悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了，趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”这样，学生入情入境，与课文产生了强烈的共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂充满了活力。又如在讲授少年爱因斯坦一课时，课前经调查，了解到很多学生不知道爱因斯坦，更不知道他的事迹，于是我上课时先向学生展示了爱因斯坦的画像，并问大家知道他是谁吗学生立刻七嘴八舌的猜了起来，兴趣非常浓厚，然后我又借助他求学的小故事，跨过时空界限顺利地将学生引入将学习的课文。（四）借助多媒体课件创设课件，创设新课它能为学生提供丰富的感性材料，把他们带进宽松愉悦的学习环境使学生以最佳状态投入到学习中去，收到事半功倍的效果。而多媒体课件以它动感的画面有声的旋律有效的丰富了课堂教学，提高了课堂生成效应，完善了传统教学的不足，特别是在课堂导入环节能够创设良好的情景激发学生的情感。在将罗布泊消失的湖一课时，为了激发学生热爱美好大自然的情感，树立环保意识，我利用多媒体设计了这样的课堂导入，打开投影，学生看到的是一片逼迫荡漾的湖水，水中浮着几只悠闲的鸭子，芦苇随风轻舞，听到的是一首舒缓的轻音乐，小城故事于是学生还没走进罗布泊，就被眼前的美景陶醉了，我不失时机地问：“这儿的景致美吗？”学生回答：“美极了”还有更美的罗布泊你们想看吗？ 想 接着画面一转，过去的美丽的罗布泊展现在学生面前，然后我沉痛地说：“可是，同学们这个美丽的罗布泊现在已经消失了”。随着我打出了另一幅画面：一望无际的荒漠。学生发出了一声惊呼，我知道他们的情感已被唤起，于是顺利的进入以下的教学环节。又如在古文观潮一文导入时，我首先在屏幕是放映了大海涨潮、落潮的壮观景色画面，并配上海水涨潮落潮的声音，再伴以教师抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生的情感在视觉和听觉的双重冲击下，深深地被感染，从而真正领略到潮美，为讲授新课创设了良好的氛围。（五）学生活动参与情景，导入新课“现代语文教育，应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此，作为教师在导入时大胆突破课堂教学的固有模式，锐志改革，勇于实验。如在学习故宫博物院时，我这样设计导入过程，让学生当“小导游”，带着“游客”去游览故宫，为了当好“小导游”，每个学生都兴致勃勃地投入到文章的研读中去，他们主动的在课文中找图片，找景点名称，找方位变化词这种导入模式既具有形象感，又有无穷的乐趣，学生似乎也在游览故宫了。又如在讲授核舟记一文时，我先让学生在砖块、泥块或橡皮泥上用小刀搞一次雕刻创作，上课时我这样设计课堂导入，请同学们吧自己的雕刻作品摆在讲桌，很快桌子上就摆满了各种各样的雕刻，学生时而赞叹不已，时而捧腹大笑，我适时评价：我们的雕刻太精妙了，可是有一件作品如果放在这儿，我们都自叹不如了。学生急于想知道什么作品，于是我顺利的导入了新课。这样的导入既能激发学生的学习兴趣，又让学生过了一把雕刻隐，锻炼了动手能力，同时也为以下的教学环节打下了很好的基础。他们在自我探究课文的过程中，结合自己的亲身感受，对明末的雕刻家王叔远的雕刻技艺更叹服了。三、品味阅读，导入新课“文本是学生体验美的所在，让学生在课文学习中欣赏感受美的同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦、和谐、乐观向上等积极情绪。”因而遇到文辞优美的文章时，通过感性的体会和品味，往往也能起到一种意想不到的效果。比如春是一篇充满诗情画意、情景交融的散文，因此，在导入时我先让学生听课文录音，这声情并茂的朗读，让学生在有声的世界中去感知内容，深入到作品的意境中去，品味作品的语言之美、意境之美和情感之美。这种以读导入的方式，不但让学生以生动的感性体验代替了枯燥的理性分析，而且能够创造一种轻松愉悦的和谐氛围，学生的阅读兴趣、审美情趣都能得到充分的调动，因而学生的学习积极性和创造性都能得到极大的发挥。四、剖析课题，紧扣题眼，导入新课语文课文的标题，有表文体的，有表文章主旨的，有象征性的，有借物喻人的文题的形式概括反映了文章的内容、写作技巧等侧面。剖析课题导入，可以帮助学生初步了解课文的主要内容所要表达的中心以及阅读重点和阅读思路，起到牵一发而动全身的作用。许多课文，题目往往是文章精华的浓缩，是作者思想的集中体现。从课题入手，抓住课文的重点，紧扣题眼，确实就象擒贼先擒王，不失为一个良策。如在罗布泊消逝的仙湖一文时，我借助多媒体展示课题后，就引导学生紧抓“罗布泊”“消逝”“仙湖”这几个关键词，引导学生体悟到了标题的深意，罗布泊曾是一个碧波荡漾，风景秀丽的仙湖，如今却消逝了，接着结合多媒体展现的罗布泊过去和现在的截然不同的画面，大大震撼了学生的心灵。导入的方法还有很多，如开门见山，单刀直入式的导入，复习旧知识式的导入，讲故事式的导入等等。无论使用哪种导入，我们都要视课文特点，学生实际和教师个人教学风格择善而用，即选择导入方式要有针对性，做到既扣“文笔”又扣“心弦”。其次，设计课堂导入时要明确“导入”与“整堂课”的关系，导入时间不能过长