元快乐的学校生活中主题.doc

北师大版三年级上册第二单元快乐的学校生活中主题五我心中的老师之在学校里工作的人们教学反思拓源活水来，渠得清如许广州市满族小学 陈卓琳 伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他认为“在生活里找教育，为生活而教育”，事实上我们的品德课堂也应如此。最近我上了一节品德课在学校里工作的人们，在课前通过发掘学生学习的“活水”身边的生活题材，寻找学生生活中的情感因素，对学习资源进行整合后，开展了一次以校园里工作的老师和工作者为研究对象学习活动。 一、 课题设计背景：本课是北师大版三年级上册第二单元快乐的学校生活中第五个主题我心中的老师里的第二个话题在学校里工作的人们。这个单元主要是探究学生的学习生活，而第五主题主要是让学生走出教室去了解在学校里辛勤劳动的老师和校园工作者，课题1是主要让学生懂得自己的成长离不开老师辛勤的工作，学会尊重和理解老师的工作。课题3是总结对学校里工作的老师和校园工作者的感情升华和歌颂。而课题2主要是让学生走出教室，了解学校除了老师以外的工作者他们的具体工作，从而学会尊重、感激和理解，知道自己快乐的学习生活和成长离不开这些人的努力。二、 教学目标的确立：三年级的学生在学校里生活已经有一段时间了，他们对学校里工作的人们只有一点浅层的了解，课前经过调查，有46%的学生不知道不认识不教自己的老师。有86.5%的学生不知道学校里工作者的称呼，有54.2%的学生不知道清洁工、保安的工作是什么。另外，学生对这些校园工作者的尊重程度也让人感到担忧：有接近87%的学生不想向这些人打招呼，有66%学生对正在清洁的阿姨“感到很脏”。可见学生对他们的了解很缺乏，尊重和理解也远远不够，所以进行这个课题的学习很重要。学生在完成了课题1后，对教自己的任课老师有深厚情感基础下，对学校的运作也有一定的了解，课题2在前一个课题的基础上，使学生的眼光更开阔，培养他们对校园工作者的尊重和理解之情，明白自己快乐的校园生活离不开这些人的辛勤劳动，就显得非常有必要，因此我确定目标如下：1、知道学校里除自己的老师以外的工作人员，了解他们的辛勤劳动，并从中产生尊重和热爱之情，并学会尊重学校工作人员的劳动。2、 学习采用调查、访问、观察等方法来进行探究学习。3、了解学校里的工作人员，他们工作的内容，工作方式以及对工作的感情。三、 教学实践过程：校园环境能起到无声的育人效果，苏霍姆林斯基说过，“要让学校的每一面墙壁都会说话。”联系我们的生活，在学校生活中，可挖掘的感人事例是在是太多了，我们要做的是要当一个“生活中的有心人”，从平平凡凡的事例中，选取能触动孩子心弦的那些生活细节背伤了腿的孩子上学的老师、十年如一日扫操场的清洁工，贪早摸黑的厨房工这些校园工作者在学生的学习生活中可以说是多不胜数的，而老师要做的就是像掘开泉口一样，让孩子清澈的心泉腾腾地流淌，让他们的心湖泛起美丽的涟漪。第一环节：诗情画意颂校园这一环节里，老师以优美的音乐，动情的诗篇，组成一幅和谐的校园画卷，让学生在向往中自然而然地走进校园生活情境。第二环节：情真意切赞园丁进入第二步时，老师以丰富、感人的事例引发学生展开深度的对话，通过充沛的情感沟通，引发孩子产生强烈的心灵共鸣。第三环节：感激尊重印心中经过前两环节，学生学习探究中学会对校园工作者的理解、尊重和感激。通过深情的歌颂，抒发孩子真挚的情怀，在图文并茂的课件中，边朗读边品味美好生活。四、教学特色：善于发掘环境中的有利因素，不断取得最贴近学生生活的开掘点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励、画龙点睛的评价语，尤其是富于挑战的提问，对引发学生深层对话最为有效。在本课中，老师挖掘了学生多层次的情感因素，开展高效的课堂学习。特色一：捕捉课堂的“生成”叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。首先是在质疑中“生成”。一部小说吸引人之处在于生动曲折、跌宕起伏的情节，而制造悬念是它惯用的手法。课堂教学亦然。教学中我选取了一个五年级的老师帮助一个不认识的一年级孩子找钥匙的事例，给学生设疑，故意制造悬念的目的是引导学生引发深层的思考，这样能调动学生的主观能动性，因为好奇心是学习最大的动力，这样适时地制造悬念，就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们更快进入教学情景。其次是在师生的互动中“生成”。现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，对财务周老师为我们打点的每一件小事而感动，为卫生老师何老师妈妈一样的照顾而感动，为厨工黄师傅早上5点开始做饭而感动每一次与学生的思维产生碰撞后，学生的思维更开阔了，产生的结果让人吃惊，同时，作为老师的我，也受到深刻的启发，这也许就是“教学相长也”。特色二：挖掘学生“生活之泉”和 “心灵之泉”。换位体验：现在的孩子大多生活在社会和家庭的呵护之中，由于受优越生活环境的影响，对发生在身边的一些细节事情不是马上体验的。在课堂中，我创设了一个八月十五的情境，让孩子在动情的乐曲中，回味着八月十五团圆夜的幸福，话音一转，我出示了保安小张叔叔孤单守在宁静的校园的一幅画面，形成强烈的对比，对孩子的心灵造成巨大的冲击，将心比心，游子在外，最想念的一定是家人，“每逢佳节倍思亲”，这种感觉在逢年过节尤其强烈震撼。这种换位的思考，让学生理解，保安叔叔做的事情虽然很平凡，不太起眼，但年复一年，日复一日的坚守岗位让人感动。从而引发学生由衷地想要为他们做些什么，送月饼、送灯笼、送水果石螺、送节日问候让他在这儿感受到家的温暖，不知不觉中，对他们产生了真实、实在的理解、尊重和感激。实验体验：陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说“做是学的中心，也是教的中心。”品德课堂教学中，依据内容的需要，通过引导，促使学生在现实生活中观察、在观察中发现、在发现中感悟，就能够有效地增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历。教学前，为了不让理解浮于表面，不让学习成为接受式，我带着孩子亲身体验，走出课室，走到校园工作者的身边，让学生亲身感受他们的工作。课中，有的学生说：“我拿过清洁工阿姨的大扫把，感觉特别的沉！”我因势利导问：“如果拿着这沉沉的大扫把扫完整个操场那会怎样？”我话音刚落，学生抢着说：“当然很辛苦啦，我扫几下手都软了！所以我常常看到阿姨扫完操场整个背脊都湿透了！”其他孩子都流露出很感动的神情。生活教育就要善于引导学生进行换位体验，寓教于体验中。让品德课堂充满生活的