《中外学前教育史》课件-俄罗斯的学前教育

俄罗斯学前教育发展史此处有一个视频目录CONTENT01俄国的近代学前教育02苏联的现代学前教育03俄罗斯的现代学前教育04俄罗斯学前教育改革动向俄国的近代学前教育十八世纪下半期至十月革命前Part01受到了乌申斯基的“教育的民族性”思想俄国女皇叶卡捷琳娜二世执政期间在教育上实行了一些开明政策01俄国的近代学前教育受到了福禄贝尔幼儿园运动的影响俄国农奴制废除后，社会政治和经济各方面进行了改革18世纪下半期19世纪中期1861年19世纪后半期学前教育发展的原因01俄国的近代学前教育教养院慈善教育01俄国的近代学前教育莫斯科教养院发展历程：1763年，别茨考伊向女皇叶卡捷琳娜二世呈奏折要求在莫斯科开办“教养院”，收容弃婴和孤儿，同时要求为贫民开办一所产科医院，附设于教养院内。别茨考伊的请求获得了女皇的批准，他被委托负责此事。1763年，俄国的第一所教养院和产科医院在莫斯科成立，别茨考伊任教养院院长。1770年，在彼得堡开设了一所分院（它后来成为了独立的彼得堡教养院）。此后，教养院在各省市都开办起来。年龄段活动2~7岁主要是参加适龄的游戏和劳动7~11岁主要是学习识字和计算；男孩子还要学习园艺和其他手艺，女孩子还要学习编织、纺织和刺绣11~14岁主要是学习算术、地理、教义问答和图画等；男孩子还要学习菜园、花园里的工作，女孩子要学习烹饪、缝纫、家政管理等工作莫斯科教养院收容的幼儿对象：2~14岁的弃婴和孤儿01俄国的近代学前教育别茨考伊的教育主张01俄国的近代学前教育重视道德教育，特别注重给儿童灌输“敬畏上帝”的思想，还注意培养他们热爱劳动、勤俭、整洁的良好习惯，力图把他们培养成为有礼貌、富有同情心的人知识道德方面：学习过程对儿童来说应当是愉快的，不能强迫儿童学习知识，而应根据儿童的爱好去进行。在学习活动中绝对禁止体罚。主张让儿童多呼吸新鲜空气，多参加“无害的”娱乐和游戏，以保持心情的愉悦。1234他的教育主张反映在《从出生到少年期的儿童教育论文选集》中，他的教育主张推动了俄国儿童教育发展01俄国的近代学前教育葛岑教养院目的：为了降低婴幼儿的死亡率，改善更多儿童的生活环境，提供自然清新的社会环境发展历程：1802年，彼得堡教养院在彼得堡近郊葛岑村开办了葛岑教养院1832年，俄国进步教育家奥波多夫斯基、古里耶夫和古格里等人向教养院领导人提出“在教养院内附设幼儿学校。凡是留在保护人家中的7岁以下儿童，白天都应到幼儿学校来上学的建议。”由于教养院主持未采纳此建议，古格里和古里耶夫便自筹资金，在葛岑教养院内设立了一所很小的实验幼儿学校，招收了10名在葛岑村居民家中寄养的儿童。年龄段4岁前儿童交给保护人养育4~8岁儿童住在寄宿舍内，每间房子住5~6人，男女儿童分住；日间就学于教养院内为他们建立的幼儿学校，学校分为大班和小班满8岁儿童升入葛岑村与彼得堡教养院01俄国的近代学前教育年龄段古格里规定的教育任务4~6岁（小班）没有严格的作业和上课时间表，主要任务是发展幼儿的感受性与观察力，使之获得初步的道德概念，培养良好的行为习惯6~8岁（大班）按照课表进行学习，主要任务是直观地研究外部世界的物体、智力练习、掌握朗读、计算和书写方面的熟练技巧葛岑教养院实验幼儿学校建立后，为使各项管理更为规范，古格里又在原幼儿学校工作经验的基础上，制定了新的葛岑村教养院组织的计划。自1837年起建立了如下制度：01俄国的近代学前教育慈善教育的发展背景：19世纪末俄国资本主义发展迅速，大工业急剧增长。随着参与劳动的妇女日益增多，婴幼儿的保育和死亡问题越来越严重，这引起了整个社会的关注。发展历程：19世纪上半期，俄国的一些进步人士组成的各种慈善团体，又开办了一些“收容所”和“孤儿院”。1837年，彼得堡的一所慈善机构“劳动妇女救济院”为因母亲外出谋生而无人照看的儿童开办了一个收容所。收容所主要教儿童学习神学、阅读、书写、计算、唱歌、体操和手工等。这个收容所后来又开了4个分所。到1841年，彼得堡有6所孤儿院，共收容920名儿童。后来，沙皇政府把这些儿童慈善教育机构都收归政府管辖。01俄国的近代学前教育慈善教育的发展1845年，在彼得堡开办了第一个接受乳婴期儿童的托儿所。1880年，在莫斯科纳门纺纱厂附设第一个工厂托儿所。1891年开始设立孤儿院，到1901，全俄已经建立了80所孤儿幼儿园。19世纪后半期，各教区也开始设立幼儿园，至19世纪末期，在莫斯科和彼得堡共有五十余所郊区孤儿院。此后，在俄国各地出现一些由资产阶级慈善团体建立的各种慈善机构，如育婴堂，育婴孤儿院和平民幼儿园。1894年，在彼得堡开设了最早的免费平民幼儿园。1896年，皮尔穆省自治机关首先为乡村儿童设立了托儿所。1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的纳费的寄宿幼儿园。1902年和1904年，先后在彼得堡和基辅开设了聋哑幼儿园。到1903年，全俄共有纳费幼儿园84所。总的来看，这一时期沙皇政府还没有把学前教育纳入国民教育系统。政府对学前教育的经费补助也很少。因此，这一时期俄国的学前教育的发展水平要明显落后于同时期的西欧各国。1870年，“福禄贝尔协会”在彼得堡、基辅等地成立，这些组织一方面宣传了福禄贝尔的学前教育理论，另一方面负责幼儿师资的培训工作。1866年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育杂志《幼儿园》。此后，彼得堡还出版了宣传福禄贝尔学前教育思想体系为主的杂志《家庭和学校》。19世纪中期，福禄贝尔幼儿园运动波及到俄国。1860年，在俄国建立了第一所幼儿园。01俄国的近代学前教育福禄贝尔幼儿园运动的发展1908年，以培养高级幼儿教师为目的，在基辅“福禄贝尔协会”的领导下，开办了三年制的学前教育专科学校，设置了教育学、心理学等课程，并配有实验室，还有供教育实习的幼儿园，这是当时俄国规模最大的一所学前教育师范学校。1872年，彼得堡“福禄贝尔协会”又建立了“福禄贝尔学院”，这是一所专门培养学前教育人员的私立学校。此后，类似的机构在俄国其他地方相继成立。它们是当时俄国唯一的培养学前教育人员的机构，为俄国的学前教育培养了一批合格的幼儿教师，推动了俄国学前教育的发展。01俄国的近代学前教育乌申斯基（1824—1870）是俄国著名的资产阶级民主教育家，俄国教育科学的创始人。被称为“俄国教师的教师”。他的教育实践和教育理论大大推动了俄国进步教育思想的发展，也成为俄国学前教育理论的创立奠定了基础。其代表作有《人事教育的对象》，此外，他还编写了小学俄语教材《祖国语言》和《儿童世界》。乌申斯基01俄国的近代学前教育乌申斯基的教育思想一）论教育的民族性原则在他生活的时代，俄国存在着轻视俄国文化和崇拜西欧的现象。对此，乌申斯基指出：“民族性是一个民族生命的唯一源泉，是建立国民教育制度的基础。人的民族性的培养和加强要靠教育，名族性是一个民族教育的灵魂。民族性的教育对于民族的发展、完善有着不可缺少的重要作用。”俄国的教育不能简单照搬别国的教育，而应该根据本民族需要批判地吸收其他民族的优秀遗产，建立具有俄国自身特色的教育制度和教育思想体系。民族性包含了爱国主义和人民性这两方面的内容。民族教育应是男女平等的教育，男女儿童应有统一的教育制度。01俄国的近代学前教育1234要继承俄罗斯民族的文化遗产，特别是本民族的语言，指出了本民族在民族生存、巩固、发展中的重要性。一）论教育的民族性原则教学的两个目的：在传授给学生基本知识的同时，发展学生的能力。提倡教学要适应学生的心理特点，培养良好的心理素质。教学必须遵循的一些教学原则，积极性原则、直观性原则、巩固性原则、连贯性原则等。01俄国的近代学前教育1234强调实科课程的作用，主张把古典课程与实科课程结合起来。二）教学论思想他把心理学作为教学论的理论基础，创建了俄国古典教学论的完整体系。01俄国的近代学前教育对俄国学前教育的影响从民族性出发，要求建立俄国自己的教育制度，当然也包括学前教育制度，并提倡男女儿童应享有平等的教育。重视儿童对祖国语言的掌握。重视儿童的各种心理现象对教学的影响。在教育方法上，反对说教、限制、恐吓的做法，主张根据儿童的年龄特征，如爱好、兴趣、情绪和思维等特点，要采取边学习、边游戏的方法。1234苏联的现代学前教育1917年十月革命至1991年Part0202苏联的现代学前教育背景：1917年十月革命以前，俄国的学前教育处于萌芽阶段。十月革命之后，苏联和政府一直非常重视公共教育，通过教育法及幼儿园章程、规则和大纲对学前教育进行统一管理。目的：解放妇女劳动力和保护、教育儿童。学前教育机构担负教育和保育双重任务。教育特色：苏联党和国家对学前教育事业统一领导与集中管理；工作与保育工作相结合；采用“教学-导训”型教学模式02苏联的现代学前教育20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务，学前教育被纳入了国民教育体系。1918年，在彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业的高等学府——学前教育学院。1919年3月：第八次苏共代表大会通过的党纲，规定苏联学前教育的两大任务，一是按照儿童年龄特征实现儿童全面发展和共产主义教育；二是解放妇女。1932年，苏联颁布《幼儿园教学大纲（草案）》，第一次明确规定了幼儿园的工作的任务和内容。1938年，教育人名委员会制定《幼儿园规程》和《有恶意教养员工作指南》，规定幼儿园的教育目的、任务、组织和幼儿园的基本类型，还包括对幼儿营养和幼儿园房舍的要求以及“一长负责制”等。1944年，《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、幼儿园的教育内容和方式以及幼儿园的开设等问题一一作了规定，苏联的学前教育至此基本确立。02苏联的现代学前教育苏联的三次教育改革20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园一体化。出现了第三种学前教育机构——“托儿所-幼儿园”，招收从出生到6岁的幼儿。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园大纲》，该大纲将出生后至6周岁的幼儿按年龄阶段分为七个班。20世纪60年代末，苏联开始了第二次学前教育改革，加强幼小连接，强调智力开发。1970和1978年，苏联两次修改《幼儿园教育大纲》，以反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的研究成功，并适应小学学制由四年缩短为三年的要求。1989年，苏联开始第三次教育改革，国家教育委员会批准和公布了《学前教育构想》强调儿童个性的全面发展。1.提出“个性定向式教育策略”，不同于传统的“教学-纪律式”教育观。2.提出改善儿童生活条件和教师工作条件，保证学前教育各个领域的协调性等。1991年至现在Part03俄罗斯的现代学前教育苏联解体，俄罗斯迅速走上私有化的道路，给俄罗斯文化和教育事业带来巨大冲击。修改过的《俄联邦教育法》生效。俄罗斯颁布了《教育法》。1991年末1992年7月1996年1月2004年03俄罗斯的现代学前教育俄罗斯总统普京颁令取消教育部，新建“俄罗斯联邦教育科学部”。改革后的俄罗斯教育朝着经济化、非国有化、民主化、人道化、非意识形态化和多元化方向发展。根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育也进行了艰难的改革。03俄罗斯的现代学前教育一）学前教育性质和目标的变化苏联的学前教育目标更多关注儿童集体主义精神的培养，忽视儿童的个性发展俄罗斯学前教育目标是保证儿童儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往需求；保证儿童创造性才能和兴趣发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童与个人特点相适应的发展权利；保证儿童充分发展与家庭相互作用；促进儿童身心和谐发展，使其做好入小学准备。①学前教育目标的变化：1995年制定《学前教育标准（草案）》，对学前教育大纲进行宏观指导，强调以保护和增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性、完整性和综合性；建立师生平等伙伴关系；幼儿园环境必须符合儿童兴趣和需要。03俄罗斯的现代学前教育一）学前教育性质和目标的变化苏联学前教育机构有两大职能，即社会生活职能和教育职能；学前教育被视为公益和福利事业，具有一定的政治色彩。苏联学前教育重视以分科教学方式传授，趋向小学化，忽视儿童个性和创造性。根据《教育法》规定，俄罗斯学前教育机构有以下变化：第一，可在国家标准大纲的指导下结合本地、本机构的具体情况制定具体大纲，改变了以往统一大纲、统一教材和统一上课的局面，教育内容变得丰富灵活又富有特色；第二，增设舞蹈、外语、多样化、艺术创造、计算机、民族文化等方面的教学。俄罗斯教育改革强调人道化、个性化和优化发展环境。②学前教育机构的变化：03俄罗斯的现代学前教育二）新的教育体制和办学模式新的《教育法》提出教育管理的民主性、国家—社会性、自主性原则，改变了以往统一管理的僵化模式，充分考虑和尊重民族，地区差异，调动地方积极性。管理模式从微观到宏观，由直接向间接，从由行政命令向依靠经济、政策、法律和市场调节等方式发展。根据上述精神，学前教育机构可具体制定发展目标。俄罗斯还改变了前苏联学前教育机构封闭式的管理模式，使家长、社会团体和企业等参与到幼儿园工作中。03俄罗斯的现代学前教育二）新的教育体制和办学模式为提高学前教育质量，俄罗斯政府颁布了一系列法规。1990年国家教育委员会发布了《学前教育构想》，要求当代教育科学研究成果改革学前教育体系，改善幼儿园办园条件，使学前教育机构呈现多元性；1992年俄罗斯联邦颁布了《教育法》，要求对教育机构定期进行评估鉴定和资格认证；1995年俄罗斯联邦颁布了《学前教育标准（草案）》，对学前教育机构的活动场地、空间结构、设备材料等做出严格规定。03俄罗斯的现代学前教育二）新的教育体制和办学模式俄罗斯幼教机构大多数由政府组建，少数由企事业单位兴办。主要类型有四种：托儿所：招收0～3岁儿童幼儿园：招收4～6岁儿童托儿所—幼儿园联合体家庭托儿所03俄罗斯的现代学前教育三）学前教育师资培训1992年，俄罗斯科学部高等教育委员会的《关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议》要求建立多层次师范教育体系。高等师范院校培养学前教育师资，课程分为普通教育科目、专门科目、教育科目和实习科目四大类。教师培训学院的学前教