高效课堂重在高效1.doc

晋中市太谷二中校长 赵万科：课改重在改课 曾经的太谷二中，身处困境、步履维艰。困则思变！于是，我们二中人“在困境中奋起，在逆境中赶超”， 本着“师生共同发展”的办学方针，勇于探索有效教学的路子，终于实现了一个跨越式的发展！ “三五三”学导型思辨课堂： 为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，特聘请中央教科所韩立福博士等专家上门培训授业指点，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学理念，构建了“三五三”学导型思辨课堂教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学生学习方式。我校“三五三”学导型思辨课堂教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三五三”学导型思辨课堂教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型，即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。第二个“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成评价单”、“ 问题解决评价单”、“问题拓展评价单”。 “问题生成学导课”五环节 第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟） 第二环节：自主学习，结构预习（20分钟） 采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。 第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） 第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟） 本课型的核心要素是充分预习。 “问题展示解决课”五环节 第一环节：问题引领，合作学习（2分钟） 第二环节：小组展示，生生质疑（25分钟） 遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 第三环节：师生质疑，拓展延伸（5分钟） 第四环节：问题训练，评价指导（10分钟） 第五环节：归纳总结，知识升华（5分钟） “问题拓展提升课”五环节 第一环节：创设情境，提出问题（5分钟） 第二环节：小组拓展，总结归纳（5分钟） 遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。 第三环节：问题训练，合作评价（15分钟） 第四环节：关键问题，师生共探（10分钟） 第五环节：归纳总结，体验成功（5分钟） 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂使课堂成为师生之间思维共振、情感共鸣、个性共扬的活动场所。 为了能让“三五三”学导型思辨课堂有效实施，特从以下几个方面着手工作： 一、抓有效教研，反思提升 课堂教学改革刚刚起步，还存在着好多问题：比如：1“三五三” 学导型思辨课堂中三个评价单中三个评价单的容量与时间比例的研究。2如何有效先学、有效后导、有效生成问题、有效评价。3学生展示方式的多样化与有效性的思考。真诚地希望教育界的同仁们能给我们指点迷津。这些问题更值得我们不断地反思，因此我们在教研上做了一系列工作： 1有效教研，探索思辨 教而不研则浅，研而不教则空。基于“三五三”学导型有效教学课堂的推广，我们又推出了“有效教研”的教研模式。 首先是确定教研目标、教研主题：目标，是黑暗中引导行为、激励行为、照看行为的一盏明灯。教研工作要善于将远景动机和近期目标有机结合起来，长短有别，因人而异；用切实的教研目标来感召组织成员的探索精神，在话题生成主题，在问题中生成课题。围绕一个课堂展开课标、课时、课本、高考题、学术方面的讨论和探究。 其次是采取多形式下展示讨论的研究方式：积极采取“问题研究”、“理论行动”、“实践反思”的策略，探究阅读量、书写量等的分析与探究，变理论学习为问题解决、实现理论着陆；变浅尝辄止为深度反思、实现经验提升；变结果呈现为全景阅览、实现过程开放。再次是确定主谈人、讨论小组、展讲代表、专家代表等：变一锤定音为各抒己见、实现差异引领；促使教师行为跟进，经受智慧的挑战、精神的历炼。教研方式有学校学科教研、年级学科教研两种。学校学科教研包括：教师专业考试、同题赛讲活动、视频学习、课标解读、完善教师成长记录袋；年级学科教研包括进度安排、教学常规检查（教学设计、听课记录、师徒结对表、教学反思）、听评课、“一三九”课题解读、试题研究、课例研究等。 在具体的活动中，努力突出“五性”，即“目标的主题性、行为的主体性、过程的互动性、内容的开放性、时空的保障性”，基于真实的问题，不空谈；基于主体的行为，忌封闭；基于条件的充实，少空想；基于客观的考评，不随意；力破传统教研“个人为主、学科封闭、形式机械”的格局，形成开放、互动、多元的生动的有效教研局面。 2校本融合，紧张有序 我校已经开发出了9套校本教材，正在开发的是以三单为基础的校本教材，人本结合文本，新课标结合校本，有效教学方能有效推广！ 3科学评价，扎实推进 （1）学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过平时观察、访谈等多种方法，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习和积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。 （2）教师评价。摒弃传统的教师评价模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时 ，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。 学生成了课堂的主人，我们的教师就得反思我们的教学方式了。就好像一个厨师一样在确定好营养成分的基础上（深入体会课标与高考），按照学生的饮食爱好去做一桌色香味俱全的饭菜（一堂好课）。有效教研正是反思提升的最佳形式！ 二、抓有效课堂，扎实推进 课改重在改课！为了能够确保课堂教学的顺利、稳步实施，我们采取了以下一系列措施： （1）召开全体教职工代表大会，把“三五三”学导型思辨课堂有效教学行动方案决定为学校全面工作的“一号工程”。（2）构建新的理念，铸造高素质的教师队伍。（3）更新课堂理念，向教学方式的转变要效率。（4）以活动为载体，大力开展震撼教师心灵的校本教研活动，创建校本教研新境界。（5）落实“五大教学常规”，确保教学目标落实到位。（6）启动“课堂学生学习常规培养习惯” 工程，培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。（7）加强常规检查评价，落实“教学校长、主任周工作检查评价制度”。（8）突出课堂过程设计，向优化过程要效率。 1抓三单的质量 三单的制作要符合学科的特点、操作性强。“问题导读评价单”依据课程标准、教材内容和学生实际，针对学生的预习进行导读的设计。让学生预习得有效；“问题解决评价单”根据有效备课的预案，生成的问题来进行设计具有针对性，让学生展示得有效；“问题拓展评价单”供学生进一步学习、理解和拓展，以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标，让学生落实得有效。 要求： （1）层层审核，层层把关； （2）题题落实，生生修正； （3）单单装订，时时复习。 2抓课堂的效果 （1）提出一堂好课的标准：教师的教永远代替不了学生的学，学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生，面向全体学生，引导学生在课堂上展示思维的生成过程，突出创新精神与实践能力的培养，明确的目标意识，达到师生互动，生生互动。真正实现学导型课堂。（2）节节有人查，课课有人管每节课都有学校、年级的值班领导推门查课。查完后及时点评课堂，提出改进方案。 3抓课后的反思 课后有反思，听课有记录。反思要从课堂设计、三单设计、课程环节、学生学习效果等方面去落实，实现思辨的课堂。 “态度决定高度，细节决定成败”我们注重每一个环节的落实和每一个细节的打造，专家的引领，校长的动员，亲临课堂指导，教师团队的协力合作，学生团队的意见反馈，三单的流水作业，层层把关，检查的落实都为课堂教学改革落到实处提供了强有力的保障。措施的实施只为能有效促进各项工作的展开，而有效教研的开展却可以真正推进教学工作的提升！ 三、 抓有效德育，潜移默化 课改的最终问题是活生生的人的素质问题，抓有效德育，势在必行。 实现养成教育 课内重视学习习惯的培养教育。重视培养学生作业清楚认真的习惯。课外注重行为习惯的养成教育。常言道：“无以规矩，不成方圆。”在班会课、活动课中不断渗透，以21天为一个周期反复强调，家校结合反复提升。 坚持诚信为本 人无信不立，商无信不通，国无信不稳。 （）学习上的诚信 学习上的诚信就是要求真务实，是则是，非则非，会则会，不会则学，知识方可以落实，学问方可以。 （2）考试中的诚信 考试中，场场设置屏蔽仪，监考基本按照高考的要求去实施，让学生有庄重感、严肃感，发自内心地认真对待；严肃处理不诚信考生，该记零分则记零分，该适度扣分则适度扣分。诚信考试，才会有诚信人生。 （3）生活里的诚信 从拾金不昧到遵守交通规则，从不迟到不早退到对兄弟要“义”，对国家要“忠”。从小处着眼，从大处落实。人人讲诚信，处处讲诚信。多一份诚信，就会少一份丑恶，多一份美好，多一份诚信，就会少一份低劣，多一份和谐；多一份诚信，就会少一份黑暗，多一份阳光。 3 落实感恩教育 我校的感恩教育以活动为载体，让高中学生从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。曾邀请全国著名感恩教育专家彭成来校做感恩教育专场演讲，并在教学在一步步渗透，让学生意识到感恩父母、感恩老师、感恩所有帮助过你的人。老师在教育过程中，做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。 德育工作不是孤立的，而是与我们的有效课程彼此渗透的，课堂上心灵的触动就实现了在潜移默化中育人的效果。教研促教师成长，课堂促学生进步，德育促师生修养，这三个方面都为