《语言文字应用》教学建议.doc

语言文字应用教学建议一、课程标准1总目标：“高中学生应该掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。” 本课程重在培训学生具有较强的“语文应用能力”。“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”普通高中语文课程标准（实验）这里突出了语文与生活、语文与其他学科的关系，体现了生活处处有语文、处处留心皆语文的理念，传承“学”与“用”相统一的语文教学传统，明确“学”的目的在于“应用”。 2具体目标： 阅读方面：“读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论”；“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。”书面表达方面：“能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。”口语交际方面：“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。” 语言知识学习方面：“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”；“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。 拓展语言文字运用途径方面：“学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。” 探究学习方面：“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”。情感、态度和价值观方面：领略语言文字中的无穷奥妙，品味语言文字的无尽魅力，从而激发对语言文字的兴趣，热爱生动、丰富和优美的祖国语言，养成规范地运用祖国语言文字的习惯；“在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”。 语言与思维结合方面：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。” （7）（8）两点在2007浙江卷“语言表达应用”题上有充分体现。(简要说明)二、教材特色（编写说明）首先我们谈谈语言文字应用是一本什么教材和这是一门什么样的课的问题。这本语言文字应用是按照高中新课程标准编写的选修课的教材，实际上也是40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书。 根据本书的主编曾对这本书和这门课的简要介绍，我们简单说说这本教材和这门课程的主要特色：一是在学习内容上注意了“前后呼应”。专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。二是在教学形式上突出了“动脑动手”。语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。 “在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课程的不同之处。三是在专题选择上考虑了“自由取舍”。高中课程标准规定每一门选修课的学习时间为36学时，而这本教材共有6课23节。显然，要在有限的课堂教学时间里学完全部内容是有困难的，如果只是“走马观花”或“蜻蜓点水”地过一遍，效果也肯定不会太好。各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。四是在课程安排上体现了“抓大放小”。这本教材的每一课中，除了“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语言文字应用专题中最值得注意的现象或问题组织同学们开展的一次课堂活动。而每节后面的“工具箱”部分是开展活动的必要的知识和说明，“小试身手”部分则是活动的延伸和扩充。由于这样的课程安排，每节课的学习的内容就不可能面面俱到，而只能是围绕一个“点”来进行。五是在学习目标上注重了“有效有用”。“有效有用”是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效有用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。这也是编写这本教材和开设这门课程的一个目标。三、知识储备下面我们谈谈怎么学好这门课和怎样使用这本教材的问题。对于如何使用这本书和学好这门课，不同的老师可能有不同的教法，不同的学生也会有不同的学法，这方面我们并不强求统一，也不希望教这门课的老师都“正襟危坐”，更不希望学这门课的学生都“敬而远之”。因此老师可以在讲课时采取漫谈讨论的方式，不必按部就班，讲多少算多少；学生也可以在听课时采取插话提问的方式，不妨各抒己见，懂一点是一点。不过教师要想真正讲好这门课或者学生要想多少学到一些东西，我们还是想对于教师如何使用这本书和学生怎样学好这门课，提出几点建议：（一）教师层面教师首先面临再学习任务：（1）语言学知识文字学、音韵学、语法学、修辞学、逻辑学，语用学、语体学、语义学，口语交际、书面交际，应用文，语言与文化（民俗等），现代汉语与古代汉语，汉语与外语（如英语），语言文字法规和语言学著作的阅读。教师务必自己先钻研教材（各种版本），重温大学教材，阅读有关书刊，汲取学术界“语言文字”研究的新成果。语言的发展是动态的，每个时代都可能创造带有时代特点的新鲜语言。能够及时发现问题，对当下的语言运用要有足够的敏感性。要增强对学生多种多样语言现象的即时判断、分析能力。努力澄清社会上正误交错的混乱局面,维护规范。例如:“玫瑰”何以“铿锵”起来 词汇是语言中最活跃、最敏感的成分，随着社会的发展不断会产生新词语。新词语不仅是符号，体现出语言的丰富，而且也在影响人们的思维，“铿锵玫瑰”的出现和流传正是这一语言现象的体现。 “铿锵玫瑰”是一个较为特殊的词语。“铿锵”是形容词，多用来形容声音响亮而有节奏。但是在“铿锵玫瑰”中，“铿锵”置于“玫瑰”前，赋予“玫瑰”这一喻体以有声有色、旗帜鲜明、大刀阔斧的感觉。现代“月光”族说到“月光”,人们总是会联想起夜晚,联想起皎洁与柔美.不过,在现代人不断变化的生活理念中,“月光”却被赋予了新的内涵。成语的变化： 空穴来风 美轮美奂现代汉语词典解释：现多用来比喻消息和传说毫无根据。比喻消息和传说不是完全没有根据。头脑里很乱。 形象说法： 头脑像垃圾场。 （缺乏一定的审美情趣）忽视语境。学生在答题过程中，对语境的感悟理解，直接反映了学生语言表达能力的高低，也很大程度上决定了学生得分的高低。题中材料提供的语言环境是答题的基础和前提，学生的答题是这些材料的合理而又必然的延伸和拓展。只有这样，语言表达的逻辑性、科学性和艺术性才能生动地体现出来。而在答题时，不少学生忽视了语境因素，表现出一定的随意性，造成无谓失分。如：2003年高考试题：仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹 改写为： 。提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款 改写为： 。病文：（1）用耳用眼不用嘴,动心动脑不动手。 （2）手中无书而心中有书，手中有书则失去钱财。分析：如果不看提示语，我们很难明白改写的两句要讲什么。境界不高。分下面几种情况：一是表达的意思平庸；二是表达的意思消极阴暗；三是表达的意思违背题目要求；四是表达的意思违背常理。（1999年全国高考试题第27题）在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。（5分）人名共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；， ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔腾，画卷刚刚展开， ，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！病文：“五十年像一场婚姻有离婚也有结婚婚姻刚刚开始”； “五十年像一只手有短指也有长指手指已经伸开”。分析：这样的比喻用得不准确，表达的意思违背题目要求，境界也不高，令人啼笑皆非。下例要好得多：“五十年像一首乐曲有低音也有高音乐曲渐趋高潮。”语言粗糙。语言粗糙表现在四个方面：一是拖沓冗长，不简明；二是条理不清，不连贯；三是突兀生硬，不得体；四是枯燥乏味，不优美。当然，语言粗糙的毛病，根植于平时不注重思维训练，不重视语言锤炼。根据要求写一段话。每段话都要包含下面三个词语，且不少于40字。道路 身影 足迹 描绘一种情景 表达一种感悟病文：扫帚就是他们的劳动工具，无论温暖的春天、凉爽的秋天，还是火热的夏天、寒冷的冬天，在道路旁一个熟悉的身影，总会出现在你眼前，环卫工人辛勤的汗水，从这里撒到那里，为我们整洁的环境，你付出太多了。辛苦了，环卫工人！分析：本题主要考查学生想象、联想及语言的表达能力。从语言表达这个层面看，这个句子的语言非常粗糙：不简明，不连贯，不得体，不优美。其实，要想表达一种感悟，我们最好虚写，使用象征、托物言志等手法。推荐学习书目中小学语言教学概论（庄文中，商务印书馆）中学生言语技能训练（章熊、张彬福、王本华，人民教育出版社）语言知识新视点（王荣生、韩雪屏，华东师范大学出版社）打磨语言：追求语言表达（王寿沂，开明出版社）广义修辞学（谭学纯、朱玲，安徽教育出版社）中华文化与汉语语用（刘伯奎，暨南大学出版社）思维与语言运用（王占馥，广东教育出版社）汉语的危机（朱竞，文化艺术出版社）咬文嚼字（上海文化出版社，月刊） （二）学生层面由于中考等方面原因，目前高二学生对语法知识大多支离破碎、一知半解。 汉语是学生的母语，学生在日常生活中耳濡目染，接受了大量的语言文字应用实例。据此，我们可以视学生的具体情况用一星期左右时间进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法、修辞知识，使学生具备一定的语言文字基础知识。作为高中二年级以后开设的语言文字应用的选修课，当然课程的深度和广度都肯定要超出以前（包括小学和初中）学过的一些内容。但是这些新的东西，不但不可能完全脱离以前学过的语言文字知识，而且在很大程度上也就是对过去学过的语言文字知识的梳理和整合。所以建议教师在上这门课之前能适当帮助学生复习一下以前学过的相关知识。比如拼音中的声母韵母，容易读错的音和容易写错的字，常用词语的意义和用法，主语、宾语和名词、动词、兼词等语法概念，比喻、借代等修辞手法，等等。这些基本功在帮助学生完成课文活动中布置的任务时会用得上，对于学生接受新的知识和培养新的能力也是必不可少的基础。二是要加强语文意识的养成。语文意识至少应该包含朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的