中外可持续发展教育观述.doc

中外可持续发展教育观述评摘要： 可持续发展教育是当前国内外理论界与实践界较为关注的问题。本文通过文献研究，在概述国内外学者对可持续发展教育的基本认识基础上，对西方国家和我国的可持续发展教育的现状、特征进行了归纳分析，提出了我国可持续发展教育健康、有序发展的思路。关键词：可持续发展教育; 特征; 环境教育自1987年联合国环境与发展委员会（WCED）向联合国提交的我们共同的未来报告中提出“可持续发展”概念以来，可持续发展思想逐渐为国际社会普遍接受和认同。随后，教育对可持续发展的重要作用也得到进一步肯定，人们逐渐认识到教育在提高人口的素质、合理开发资源的能力、环境保护的意识水平等方面起着不可或缺的作用。本文拟就当今国内外可持续发展教育观进行比较分析，以期对我国可持续发展教育以有益的借鉴和启迪。一、 国内外对可持续发展教育的基本认识在对“可持续发展教育”的概念界定方面，国内外学者从不同维度、层面进行了阐释。早在1990年，论者赵中建就在世界全民教育大会中指出：“教育，尤其是全民教育在受到各种人口、环境、发展、贫穷等问题影响的同时，在解决人类困境之间问题的过程中发挥着不可缺少的作用。” 米欧（Meal）也指出：“可持续发展教育应该由四部分组成，即人、环境、经济和技术”。这里，全民教育和可持续发展教育的提法不同，但其本质上都是把人的教育置于实现可持续发展的第一位。美国可持续发展总统咨询委员会则从人的终身学习和全球战略角度重新审视了可持续发展教育：“一种终身学习的过程，它培养具备解决问题的能力、科学与人文素质，以及承诺参与负责任行动的世界公民。” 柯沃达（Timothy OKioradar）则作了概括性的表述：“什么是可持续发展教育？就是要在全人类中培养一种意识，培养全球公民的实践。”蒂布利（Tibury）从方法论和意义两方面概括了可持续发展教育：“建立在综合以前的教育实践的基础上，但其结果是指向未来的。”西特茨（Sitarz）则是从学科的综合性方面考虑，对可持续发展教育细致地做了论述：“可持续发展教育不是一种新的课程，也不是一种新的内容，而是了解各门学科是如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发这一新的教育所要求的内容，各级教育者应该与参与教育的学生家长、工业、社区以及政府合作”。约翰.赫克尔（John Huckle）更是强调了可持续发展教育的目的和意义，认为：“使受教育者有效地参与当地、国家及全球的可持续发展，帮助人们实现更为平等的、可持续发展的未来，使人们认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和未来对资源、地区及全球，以及整个环境所造成的影响”。由于不同的国家具有不同的经济发展水平、文化背景以及在可持续发展教育中所面临的问题不同，因而，对可持续发展教育的认识也就有所差异。据此，我们认为，对可持续发展教育的理解可以归纳为三个维度：第一，可持续发展教育是一种以人为本，提高人的能力水平、意识层次和意识修养及科学价值观的教育；第二，可持续发展教育是一种与经济、社会可持续发展实践相协调，自身教育理念、教育内容和教育方式也要实行变革的教育。第三，可持续发展教育是一种为了实施人类可持续发展战略而形成的全面的、综合的、跨学科的教育。二、 西方国家可持续发展教育的特征西方国家对可持续发展教育的研究已有较长的历史并得出了一些值得借鉴的成果, 其中尤以英美两国最为显著。因此，下文将以英美两国作为典型个案，归纳分析西方国家可持续发展教育的特征。（一）英国方面早在1992年，英国环境、发展、教育与训练组织发表的报告保护地球：为了可持续发展未来的教育、训练和意识中，强调可持续发展教育是一个关系所有人的过程，它是伴随着个人、群体与环境关系而建立的。1996年，约翰赫克尔与斯蒂芬斯特林在其撰写的可持续发展教育（Eduction for Sustainability）一书中，基于对社会文化、政治、经济体制、历史、意识形态方面的考虑，对比新的环境范例浅生态哲学和深生态运动、弱可持续发展和强可持续发展、人类中心主义和生态中心主义、社会范例自由主义和激进主义以及各种教育范式，提出了可持续发展教育。开创了利用各种范例和范式研究可持续发展教育的先河，认为可持续发展教育的重点应该放在平等、社会公平和权利上。1999年，英国在对中小学可持续发展教育现状的调查研究中发现，大部分学校都开展了以环境为主题的可持续发展教育，小学尤其显著；而且中小学校之间存在一定的差异，学生对环境问题的关心程度也要比对其他问题高。此外，调查研究表明，可持续发展教育与本地的可持续发展战略之间有很强的联系；在非正规教育中，可持续发展教育更多是抽象地提高可持续发展意识，但没有把这种意识教育落到实处。相对而言，英国的可持续发展教育研究具有“浓烈的政治氛围，强调社会平等”这一特征。同时也强调“可持续发展教育的批判性”。他们从教育自身发展的内部战略出发，认为要使社会的经济、政治、文化、环境得以持续发展，教育“必将面临一个空前的、历史的变化。”可以看出，英国的可持续发展教育，注重人与人之间，以及人与社会之间的和谐，尤其是在涉及和平、民主、人权、公平、平等与个人、民族、所属社会群体利益等方面，显示出了前所未有的关注。（二）美国方面美国可持续发展总统咨询委员会于1996年3月向当时的美国总统克林顿递交了一份可持续发展的美国一种新的繁荣机会和健康环境的未来的报告，阐述可持续发展教育的目标：“确保可持续的意识、知识成为国家和国际意识形态的主流，让国内主要的机构参与促进以及培养可持续发展舆论的建设，开展参与可持续发展的实践以及培养参与个人工作和集体事物的技能态度、动机和价值观”。本着这种认识，美国的可持续发展教育强调以人为本，使受教育者获得各方面能力的发展，以应对未来社会的发展和变化。他们认为，教育是实现目标的手段，“教育不是充实桶，而是启明星”；不仅要实现资源、环境、经济和社会的可持续发展，还要实现人的可持续发展；不仅是孩子，而是所有的公民都要接受可持续发展教育；并强调社会各行各业，各个层次的人都应参与到可持续发展教育的事业中。此外，在公众联合、对话、教育力量的可持续发展总统委员会报告中，美国确立了可持续发展教育的六个主题：终身学习、跨学科教学、系统思维、合作、多元文化和权利。总之，美国对可持续发展教育的认识，凸显了人的可持续发展的重要性，强调人的可持续意识的培养，提倡把教育理念扩展到“实施终身教育，提高公众意识，培养全球公民”的层面上。美国的可持续发展教育突破了传统的把教育局限于“学校正规教育”的看法，把非正规教育也纳入可持续发展教育的体系，强调调动全体社会参与，注重可持续发展教育的国际性。美国对可持续发展教育的这些理念，无疑使其更具有高端性、前瞻性、全面性与合理性。三、中国可持续发展教育的发展及思考从国际上和我国环境教育的发展态势以及可持续发展教育的起源来看，环境教育转变到可持续发展教育是必然趋势。1992年联合国环境与发展大会之后，我国于1994年推出国家的可持续发展白皮书中国21世纪议程，其中的第20章“公众参与可持续发展”就明确提出通过教育提高儿童和青少年的环境意识以及推进环境保护和可持续发展。我国过去的环境教育更多地从技术角度进行环境科学知识的教育，也就是说不是反思性的，而是顺从的、执行指令式的环境教育。在1997年之前，教育界也很少主动地去倡导或是开展环境教育方面的工作。随着可持续发展教育在我国的兴起，人们立刻认识到它的跨学科性和渗透性及其与其他学科的相关性。于是纷纷在中小学各门相关的学科中开展可持续发展教育。环境教育不再局限于被动式的环境保护，在环境教育中融入了一些新的内容，如新能源、新资源的开发与利用。我们欣喜地看到，可持续发展的内容已经进入正规教育领域。2001年制定的新地理课程标准中，明确规定“了解人类所面临的人口、资源与发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续的重大意义”。同时，规定“使学生形成可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识，增强全球资源和环境的保护意识，使自然美和环境美相协调”。另外，化学、生物、语文以及数学等其他学科中也渗透了可持续发展教育的内容。从目前国内可持续发展教育的理论与实践来看，可持续发展教育已经得到广泛的关注：第一，经济学家、社会学家和教育学家以及相关政府部门都已开始接受可持续发展理念，开始履行各自在可持续发展教育过程中的职责和义务；第二，学校课程中已有可持续发展思想的渗透，有识之士纷纷撰文呼吁可持续发展的重要性，抨击当前对可持续发展教育的理论的研究，过多地把可持续教育理解为环境教育和保护，或者更多地是就单一学科谈可持续发展教育，割裂了可持续发展教育的整体性；第三，教育界人士从可持续发展的概念原则出发，为教育的革新提出了新的要求，提倡“站在可持续发展的战略高度，重新审视教育的改革和发展，促进教育发展的理论与实践步入新的境界”；第四，基于环境教育的可持续发展教育主体在于学校，我国的非正规教育和社会教育在促进可持续发展教育方面还没有发挥应有的作用，仍有需要改进的空间。四、 启迪与借鉴由此可见，英国的可持续发展教育是在环境教育的基础上发展而来，为环境教育指出了新的研究方向。美国的可持续发展教育是在全球战略高度上探讨人的可持续发展和教育问题，是建立在大教育观基础上的具有前瞻性的教育理念、教育方式、教育实践的有效集成；是整合环境教育、发展教育、未来教育等主题教育，而聚合形成的一股新的教育潮流的总汇。无疑，西方国家对可持续发展教育的理论与实践，对我国的可持续发展教育具有一定的借鉴指导意义。我国在促进可持续发展教育方面，仅仅依靠正规教育机构远远不够，还需非正规教育部门和社会相关部门的大力协作；割裂可持续发展教育的整体性也不利于其健康发展。值得高兴的是，我国当前对可持续发展教育显示了前所未有的关注，因此，通过借鉴英国“可持续发展教育的批判性”，以及美国的“全球公民”理念和“终身学习”的思想，使可持续发展思想真正深入人心，成为一种公众意识；同时变革教育理念、内容、方式，以素质教育、终身教育与新课程的推行为契机，积极加强在可持续发展教育领域的国际合作与交流，对促进我国可持续教育的健康、有序发展具有显著的意义。参考文献：1 John Huckle.Stephen Sterling编,王民等译.可持续发展教育M.北京:中国轻工业出版社, 2002.29.2 赵中建.教育的使命面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领M.北京:教育科学出版社, 1996.32.3 Daniella Tilbury.Environmental Education for Sustainability:defining the new focus of environm