小学科学教学中如何培养学生的观察能力.doc

小学科学教学中如何培养学生的观察能力教科版小学三年级科学教材中关于“植物的一生”和“动物的生命周期”等两个单元都是要求学生进行长期观察的实验内容，在实验教学中，如何让学生自觉顺利地进行科学观察实验呢？还让人颇费脑筋。相信许多同行也遇到了类似的困惑，这里，我将自己的一些做法写出来，与大家共同探讨。一、激发学生兴趣，培养学生的长期观察能力古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”年龄在6岁至12岁之间的小学生，他们的形象思维和无意注意还是处于优势地位，好奇心极强。喜欢具体形象、新颖有趣，不喜欢平巴巴的理论，只有让学生在愉快的学习中自觉地接受教育，才能顺利完成教学任务，实现教学目的。我认为在小学科学教学中，兴趣教学尤为重要。首先，要确定一个具体观察的目标，对于整个班级体不作统一规定。例如，该上“植物的一生”这个章节，就提前挤时间与学生商讨，谁喜欢什么植物，谁喜欢哪种花草等，喜欢什么就养什么，要求他们与自己种的植物共同成长，同时连续写好观察日记等。这样，学生就有了各自的兴趣爱好，到该上此章节是拿来的植物多种多样，写出的观察日记也是种类较多。第二，激发学生的主动性，让全体学生参与到实验观察中来。有些平常上课比较调皮的孩子，这个时候他们却表现出一种“想动手”的强烈愿望，教师要因势利导，鼓励所有的孩子都力所能及种出自己喜欢的植物或养自己喜欢的动物。只有注意让全体学生积极参与到学习的全过程中来，才能激发学生乐于积极地参与到学习活动中，才能真正激发学生的观察学习兴趣，充分调动学生们的学习兴趣。在这类实验课中，如果离开了全体学生的积极参与，也就没有什么兴趣，更谈不上去认真观察。第三、实验观察中注意调动学生的多种器官，全方位让学生参与观察活动。在实验观察过程中并非只用眼睛，而应使学生的多种感官协调活动，运用“读、画、看、听、想、说、议、演”等形式，培养学生的动手、动口、动脑的能力，使学生们在亲身体验中明理；让学生自编、自演，达到趣中愿学；利用电教媒体让学生在愉悦中学习；让学生接触大自然，了解身边周围的生活，使学生在生活、环境中乐于观察。二、实行组长负责制，培养学生的长期观察能力在实际教学中，充分利用“小组长”、“大组长”、“科代表”的作用。小组长每天定期督促各组同学去观察，去记录。有什么新的发现，新的情况，除了认真做好观察记录外，还应及时报告老师，教师在适当时机做出点评。任课教师充分挖掘学生的才能，让组长去“管”同学，去“督促、提醒”同学，有时能达到事半功倍的效果。“大组长、科代表”负责各小组长的观察记录情况，并适时协助老师收集各组长以及其他同学的观察记录情况。总之，我的教学班自实行组长负责制后，自己就乐得一份轻松，有时还因其他原因忘记督促学生的情况也没有出现。三、实行课前交流制度，培养学生的长期观察能力所谓“长期”观察能力，就应当是不间断的、连续的观察记录。在这个观察过程中，总有一部分同学不认真去观察，或贪玩，或不太投入，或有其他客观原因等。对此，到这个章节的学习阶段，我每堂课前抽5分钟左右的时间，让小组进行交流汇报，看看有什么新发现，有什么新记录，并且在交流过程中有意识地叫那些不喜欢去观察的同学来发言，这样一来，就无形中要求他们去观察和记录了。同时，通过交流，既锻炼了学生的语言组织和表达能力，还进一步丰富了学生的知识视野，因为他们观察的内容都不一定是同一种植物或同一种动物，学生也有了强烈的观察学习兴趣。四、教师积极重视，培养学生的长期观察能力作为任课教师，并非每一项观察都要亲历亲为，但是，作为学生的榜样，我每周都用一次或两次的时间与学生一起去观察他们种植的植物或喂养的小动物。对于没有成功的，与学生一起找存在的问题，找解决问题的办法。只要听说老师要去观察某个同学的实验对象时，同学们总要认真对待，认真呵护，对于孩子来说，他们想得到更多的是老师对他们的肯定和表扬。一次，一个小女孩种植的“菊花”因为暴雨的原因将花瓣全部弄坏，老师去看时小女孩很伤心的哭了，孩子的认真劲儿可见一般。所以，任课教师积极主动参与到学生的观察实验中，也能起到督促和培养学生长期的观察能力的作用。五、实行精神与物质的鼓励，培养学生的长期观察能力小学612岁的孩子，正处在一个对什么成功的事情都希望得到别人的认同和赞许阶段。对于他们的“劳动成果”或者叫观察实验对象，他们除了在观察记录外，更多的是想得到老师和同学的肯定。教师的肯定，同学的赞扬，无形中他们都很“得意”，有一种成就感，一种自豪感。因此，在实际观察记录中，我将好多同学的成果拍成照片，拍成DV，通过电脑等多媒体展示给其他同学和其他老师观看，这一小小的技巧的使用，可让我的教学班的同学有着极大的热情和极高的学习观察兴趣。对于那些特别优秀的观察记录的同学，老师还发给他们小小的纪念品以示鼓励。有人说，儿童的教育不是要教给他们很多很多的知识，而是要培养他们的学习兴趣、教给他们学习方法和学习技巧，此话并非不无道理。在实践教学中，对于长期观察实验的教学只要方法得当，组织有序，学生定能养成长期观察的习惯，并逐步提高其观察能力。科学教学中如何培养学生的观察能力常平镇土塘小学 黄佩娟【摘要】观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。为此，科学教师在教学的过程中，应该充分培养学生的观察能力。本文中，笔者根据科学课堂教学的实践，通过明确观察目的、教给观察方法、激发观察兴趣、提供观察机会四个方面，对学生观察能力的培养进行探讨。【关键词】观察 目的 方法 兴趣 机会 能力苏霍姆林斯基说道：观察是教师劳动文明的表现，它可使学生学习活跃，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。一个有观察力的学生，绝不是学习成绩落后或者文理不通的学生。在科学教学中，观察能力更是学生学习能力的重要组成部分，所以教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。在科学课上要培养学生良好的观察能力，我认为可以从以下几个方面着手：一、明确观察的目的观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，所以要使学生知道，对同一事物的观察由于目的不同，观察的方法和角度不同，结果往往也不同，盲目地观察在科学上是不允许的。对一个事物进行观察时，首先要让学生明确要观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。有目的观察才会获得一定深度和广度的锻炼；反之如果东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，学生的观察力就得不到锻炼。例如，在教学生认识温度计时，我是这样指导学生的：“相信很多同学都使用过温度计，但是你认真观察过温度计吗？请拿起你们桌面的温度计，小组合作，观察温度计的构造：它是由几部分构成？”并提醒注意学生观察温度计的刻度、标记和数字。又如，在教学“物体的特征”一课时，我给学生提供了多种不同的杯子，并把这些杯子分发给各个小组，让学生观察，看看它们是用什么材料做成的。学生观察前，我先出示如下表格：组别杯子的名称制造杯子的材料杯子的特点组别杯子的名称制造杯子的材料杯子的特点组别杯子的名称制造杯子的材料杯子的特点组别杯子的名称制造杯子的材料杯子的特点请学生把观察到的结果按表格的内容填写。这样学生进行观察时就非常明确自己的观察任务了。当学生明确了目的任务后去观察某一事物，才能把注意力集中到应该观察的对象上去，避免盲从和被动，自然，观察的对象就比较完整清晰，从而增强观察能力的培养效果。二、教给学生观察的方法大多数学生缺乏生活经验和独立、系统的观察能力，在观察事物时，往往抓不住事物的本质，或者看得粗心、笼统，甚至观察的顺序杂乱无章。 一个良好的观察者必须具备观察事物的技巧，所以教师要教给学生观察的方法，让其掌握适当的观察技巧。例如，学生观察土壤时，我让学生重点观察土壤的颜色、粗细和气味。观察土壤的颜色，我指导学生用“看一看”的方法；感受土壤的粗细，我指导学生用“捻一捻”的方法；了解土壤的气味，我指导学生用“闻一闻”的方法。正所谓“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，观察番茄的果实，我主要是指导学生用“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”、“尝一尝”的方法。观察方法还有很多，这里再谈谈以下几种： 1、比较观察法把两个以上的事物有比较地对照进行观察，反复思考。例如，在学习“物体的分类”一课时，我用课件先展示一间摆放整齐有序、舒适的房间，请两三名学生谈观后感；再用课件展示波波凌乱的房间，问学生：“你喜欢波波的房间吗？你能给他出个主意吗？”通过比较整齐与凌乱的房间，使学生很直观地知道收拾房间的重要性。为学生创设“帮助波波整理收拾房间的物品”的任务，从而引出探究活动的主题像这样把同一类的东西放在一起，就叫分类。随机板书课题：物体的分类。2、顺序观察法指导学生有顺序地观察，让学生养成按顺序观察的好习惯，能使他们有条理地思考，达到思路清晰、言之有序，逻辑思维能力增强。观察前，教师应该先指导学生确定序列，然后放手让学生逐步观察。例如，指导学生观察校园从而绘出简单的平面图时，应特别强调观察的方位顺序，由远及近或从左到右或先四周后中间；观察蜻蜓和麻雀的外形时，应指导学生先观察整体，再从头部开始往下观察，这样才不至于遗漏应当观察的项目。3、归纳小结法在观察活动完成之后，指导学生回顾过程，交流、小结所观察的结果，把相同性质的或不同性质的知识归纳和分类起来，找出相同点和不同点，总结它们的特点或特性，促进学生对观察成果的巩固与进一步的概括提高。例如，在教学“壁虎与小猫”一课时，我给学生提供了大量的观察材料，指导学生通过一个个表象，归纳概括出爬行动物和哺乳动物的共同特征。并以书面形式概括如下：10、壁虎与小猫壁虎喜欢爬，身体有鳞片（爬行类） 爱护小动物小猫喜欢跑、跳，身体有毛（哺乳类）通过这样归纳小结，使学生明白重点，掌握主干，形成一个完整的认识，更便于学生区别和记忆。 三、激发学生观察的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 有了浓厚的兴趣，就会主动去认识事物。所以在培养学生观察能力时，还要注意激发观察的兴趣，提高学生在观察能力训练过程中的积极性，能动性和持久性。1、采取一定的手段和技术处理方法，使被观察的事物和现象鲜明、清晰、突出、强化、是增强观察兴趣的有效途径。例如，观察蜻蜓的翅膀时，我将该标本用实物投影仪映在屏幕上，经放大几十倍之后，学生看到了平时看不到的景象，观察兴趣就更浓厚。2、教师还可以创设新奇、生动、有趣的学习环境，诱发学生的观察动机，让学生自觉、主动地进行观察。如上课前创设好情境，教师要为学生做好观察活动的准备工作，提供观察材料，且要尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境。例如，在教学“红番茄”这一课时，我是这样引入的：“今天老师给你们带来了一份特殊的礼物（出示一篮子红番茄），同学们喜欢不喜欢？要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，（拿出其中一个番茄）今天我们来观察番茄的特点。（板书课题：红番茄）。”这样的引入不仅直观形象，而且给学生创设了一个轻松愉快、生动有趣的学习环境，大大地调动了学生的探究兴趣。又如，指导学生观察比较蝌蚪和小鱼时，我给每个小组提供了观察材料：透明塑料杯分别盛着小蝌蚪和鱼的幼体、放大镜及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他们感兴趣的问题。学生们面对水里游着的蝌蚪和小鱼，忍不住用手去拨弄拨弄，拿起桌子上的放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。 3、在培养学生观察能力和提高观察兴趣的过程中，要重视对学生的鼓励，对观察能力的提高要肯定。例如，学生观察土壤时，我是这样鼓励他们的：呆会儿我们就来比一比哪个小组能找到土壤个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速地记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到个特点的小组加上小五星。有老师的表扬，有奖励作为驱动，学生的观察变得更积极主动了。而在学生观察不成功时，教师要鼓励学生增强信心，进行引导，不可挫伤培养观察能力的信心和积极性。四、给学生提供观察的机会 在小学科学教学中，培养学生的观察能力，还要努力开拓观察的时空范围，结合教材内容和多种音像资料的选用，借助多种手段、多种媒体，努力创设观察机会，接触多种观察现象和情境。比如：1、利用教材中的插图，培养学生的观察能力。小学科学教材的插图，占教材的篇幅很大，而且形式多样，生动活泼，图文并茂，给学生简明直观的感觉。它们是教材内容的有机组成部分，不仅弥补了语言文字的不足，更是对文字内容的拓展和强化，它们是训练学生观察能力的第一手材料。课堂上，我结合教材中的重点、难点，根据需要，精心选择，尽量发挥这些插图的功效。2、借助多媒体教学，培养学生的观察能力。电脑多媒体演示能把图形、文字、声音相结合，形象逼真，色彩绚丽。学生虽然身在课堂，但是通过多媒体，却能打破时间、空间、地域的界限，让观者仿佛身临其境，驰骋中外、跨越古今，在科学的长河中漫步，在想象的空间里飞翔。课堂上实施多媒体教学，毋容置议，必定会收到很多意想不到的观察效果。同时，教师要适当地提出一些问题，引导学生去观察，这样就能达到真正训练观察能力的目的。3、拓展观察的场合和机会，培养学生的观察力。课堂上供学生观察的时间和对象毕竟是有限的，一节课下来了，但它并不是学生学习的终点，教师应该努力拓展学生观察的场合和机会，鼓励他们把课堂延伸到课外。例如，学了“蜻蜓与麻雀”一课后，让学生上网查询认识更多的昆虫，并收集昆虫图片，做昆虫剪贴报；通过对学校环境的观察，让学生动手画一幅简单的校园地图；观察由家到学校的路线，绘制从自己家到学校的路线图；找一找家里哪些物品是用人造材料做的，哪些是用天然材料做的；观察一下，如果缺乏水的滋润，植物的生长会受到什么影响等等。并且把观察到的情况记录下来。这样把课内的知识延伸到课外，让学生巩固了知识，并进一步促进知识向能力转化，培养了学生的动手能力，激发了学生学科学的积极性。另外，还可以适当地组织和开展科学课外小组活动，组织学生参加社会实践活动，到自然界去寻找小生命，参观植物园、海洋馆等等。丰富和扩大学生的观察领域，扩展学生培养观察能力的场合和机会。英国著名物理学家法拉第曾说过：“没有观察就没有科学。科学发现诞生在细微的观察之中。”可见，观察是发明创造的基础，是科学研究中最基本的方法之一。科学的观察能力有利于学生的终身发展，作为一名从事科学启蒙教育的老师，我们不仅要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学观察能力的培养。在科学课教学过程中，教师要深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，培养学生观察能力，提高学生科学素养的目的。 参考文献：1、全日制义务教育科学（36年级）课程标准；2、科学教科书及教师教学用书（3-4年级)，广东教育出版社、广东科技出版社；3、苏霍姆林斯基：给教师的建议；4、吴建光、崔华芳：培养孩子观察力的50种方法，北京工业大学出版社，2007年1月。浅谈小学科学教学中观察能力的培养摘要：科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现能成立的理论。在科学课上需要引导学生主动去观察，去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强小学生的观察能力。“如何有效培养学生的观察能力”也就成为了我们亟待解决的问题。我们可以从激发学生的兴趣、培养学生的科学态度和教给学生科学观察方法等几个方面着手指导学生有计划、有目的地去观察。关键词：小学科学 观察 培养科学（3-6年级）课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析、解释信息，做出结论，表达与交流等过程，进行学习。科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现能成立的理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。因此，我们在科学课上需要引导学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强小学生的观察能力。一、立足于孩子的好奇心，激发学生的观察兴趣兴趣是孩子最好的老师。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”学生的天性就是好奇，在丰富多彩的自然界中，万事万物很容易引起学生的直接兴趣：一个史前人会对天空中疾驶而过的一颗流星感到震惊；一个海边的孩子会仔细的观察一只不断盘旋、翱翔着的飞鸟；一个山里的孩子会对山里的花花草草、小动物感兴趣，这是乐于观察、旺盛求知欲的表现。好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释，这是孩子与生俱来的一种品质，也是实施观察能力的切入点。要使孩子学会观察，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。在教学中必须爱护学生的直接兴趣，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。二、注重培养学生的科学态度良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。知识有时会遗忘，而科学态度受用终生。因为学生在经历探究中能看到产生科学概念的过程，所以它比单纯知道结果重要得多。学生对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。达尔文在对我的智力的评估一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面勤奋努力，真是无以复加。”因此，培养学生的观察能力要注重培养学生的科学态度。而要培养学生良好的科学态度，则要求学生养成良好的科学观察习惯和良好的观察心理品质。（一）养成良好的观察习惯1、有目的地观察。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。2、全面地观察。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。3、重复和长期地观察。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以要一再重复观察，才能使结果可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。（二）培养良好的观察心理品质1、细心。即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。2、耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因试验失败，需要再试验重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。3、多思。在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。观察不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，做出正确结论。4、求实。对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果试验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，改进后重新再做，直到成功为止。三、教给学生科学的观察方法没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，在科学教学中一般可以让学生尝试以下几种观察的方法：1、直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。科学课中最简单的观察法。2、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜，或很多医院用的B超、彩超、CT及核磁共振等设备，这都是为了更好地观察我们人体才设计的。哈勃望远镜和隧道扫描显微镜的发明，使我们将原来看不到的东西现在都能看到了。在间接观察前，如果是首次使用要介绍仪器的使用方法，提醒学生要注意的问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如指导学生用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察纸的纤维等。3、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。4、分解观察法。分解法就是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。如观察客轮，先看客轮的外形，再对客轮的船首、船身、船尾、船舱进行观察，最后将各个部分的观察综合起来，就认识了客轮的全貌。5、比较观察法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如在研究“哺乳动物”时，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。又如，在研究“鸟类”时，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都分为头、颈、 躯干、尾、翅膀、腿六个部分。6、顺序观察法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）。（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 。7、长期观察法。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化，一周的天气变化。长期观察，要求学生具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化、发展过程。8、定量观察法。也称量的观察，即观测或测量。如测量水的多少，测量物体的温度，测量影子的长度等。9、联想观察法。从观察一种事物联想到另一种事物的方法。如观察火山喷发的实验联想真实的情境。观察的方法还有很多，每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况让学生选择不同的观察方法。另外，在实际的观察活动中，往往是几种方法的综合运用。总之，小学科学教学，教师要充分激发学生的兴趣，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的，最终提高教学质量。参考文献：1、科学（3-6年级）课程标准 北京师范大学出版社 2001.2、刘默耕先生的小学科学教学思想简述 桑建辉小学科学教学网 20053、刘默耕小学自然课改革探索刘默耕 湖北教育出版社 19984、对我的智力的评估 达尔文 商务印书馆 19615、关于定量观察能力培养的初步探索 路培琦6、小学科学课中的十种观察方法 杜志刚小学科学课对学生观察能力培养初探麻柳滩中心小学 黄其兴小学科学课是基础教育的学科，她担负着三个基本任务，其一是让学生掌握基础知识，其二是培养学生的能力，其三是正面进行教育因素。在小学科学课教学中，第二项任务尤其重要，因为这门学科在培养小学生能力方面有其动态优势，是小学其它学科难以比拟的，特别是观察能力的培养，就更不能忽视。假如我们不重视这一点，就会泯灭这门学科培养能力的优势，错过儿童心智发育的时机。那么在小学科学课上如何才能培养学生的观察能力呢？下面谈点初步的探索。 一、培养良好的观察品质观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，要想培养好学生的观察能力，就必须培养好其观察品质。因为科学史上的重大发明往往归功于科学家细致观察的结果。如：瓦特发明蒸汽机，就是从观察水开冲起壶盖开始的；牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律；傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成应注重以下几点。1、注重观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。 2、注重观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的物种起源。所以，在小学科学教学中，必须引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。 3、注重观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 4、注重观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代受水型水钟的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。 5、注重观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。二、激发浓厚的观察兴趣 兴趣和爱好是最好的老师。学生有了兴趣和爱好，就能在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察（真正的观察）的动机和动力，而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情景。 其一是：创设问题情景。如在教蜗牛一课中，教师让学生观察教师带来的三只蜗牛 ，提出下列问题： 1、蜗牛是什么颜色的？ 2、蜗牛是怎样获取食物的？ 3、蜗牛有眼睛和耳朵吗？ 这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。再如冬天星座教学中白天无法观察星空时，我就做模拟观察。到了晚上才组织学生利用天文望远镜进行细致观察。并提出问题让学生一边观察、一边回答。 问：这五颗星亮度一样吗？ 答：不一样，三颗亮，三颗暗。 问：准确说哪几颗亮，哪几颗暗。- 这样的问句，看似简单，其实除激发观察兴趣外，还引导学生认真观察、准确表述。 有的教师让学生自己提出问题。如杨瑞宁老师执教的反冲现象一课，她利用气球推小玩具车，当气球的气被冲出时，小玩具车顺着反冲过来，杨老师说。问题吗？ 学生：（1）这是什么东西？ （2）它为什么往后退？ （3）您打气是不是为了让它往后退？ （4）您做这次实验教给了我们什么？ 路：刚才同学们提出了这么多问题。老师又不讲（事先与学生约定，这节课老师不讲、大家讲），怎么办，我们自己研究行不行？ 学生：行！ 路老师所采用的这种激励的教学手段，让学生自己提问，更能激发学生的观察、思考。 也有的教师创设一些直观的情景。比如上述秋冬星座教学，教师可以带着一个教具让学生直观地观察这课书要教的星座。在创设直观情景和问题情景上综合交织进行。做得好的一个例子是，一位教师用五个铆钉按仙后座的图形钉在一块木版上，再将这块木版置于一不透明布袋中，让学生伸手进去仔细触摸，然后在黑板上把摸到的几颗“星”及其位置画出来。这是一种直观情境认知活动。 其 二是：创设想象情境。不少老师在课堂教学中先讲述一个故事，利用故事中的时间、人物、器具、语言等一系列既具体 又抽象对象的组合，构成想象情境。三、养成细致的观察习惯 要使学生具备观察的能力，日后能独立有效地观察，离开了教师也能有质量地观察，必须让学生掌握观察的规律。在这一点上，教师要起主导作用，教学中应遵循观察规律，培养学生的科学观察习惯。 首先，教师要引导学生按一定顺序观察，这其中又分方位顺序、时间顺序和结构顺序这三种顺序。方位顺序是从上到下，还是从前到后，还是从中间到四周等等；时间顺序，不仅仅是时机时间的顺序，更重要的是让学生把某件事物过程分割成有序的几个阶段进行观察，如四年级科学中观察天气一单元等；所谓结构顺序，是从整体到部分，还是从部分到整体，还是既有整体又有部分，还是突出哪一部分等等。 其次，教师要引导学生学习围饶一个中心进行观察，在观察中又要集中地观察事物的主要特点。比如植物的花的课堂教学，有的教师用玻璃杯装一杯水放在讲台上，就问学生这是什么？学生回答：这是玻璃杯，你不能说他回答错了，但这背离了观测的对象和本课的方向。还有的教师为了让学生观察水的液态特征，叫学生把一小杯水到入一个大杯中，再问学生观察到什么时，学生回答说满满一小杯水装不满大杯，这时观察研究的对象已不是水而是杯子的容积了。至此，教师已无法驾驭这一课内容的教学。 那如何处理这类问题，就引出了笔者要说的第三是-教师要设计好科学性、逻辑性强的观察对象，让学生作层层深入的观察。比如一位教师在教水一课的过程中，讲完水的无色、无味、透明等特性之后，设计以下教学过程，让学生作继续深入观察： 师：如果一个人从来没有见过水他会不会认为这是水？（出示一块玻璃） 学生：不会因为水是会流动的。 师：（将准备好的细碎玻璃屑从一个杯子倒“流”入另一杯子）这是不是流动？ 学生：不是流动。 师：请大家看看到底什么是流动。（教师把一杯玻璃屑倒在讲台上，一杯水也倒在讲台上）。 至此，教师水到渠成地让学生领悟了水的特征，不仅培养了学生的观察力，而且进一步培养了学生的比较、分析、综合等思维能力。 四、教给科学的观察方法 学生的观察能力需要培养，如何培养呢？除激发观察兴趣、有良好的观察习惯之外，很重要的一环是学会如何观察，对于教师来说，在这方面的主要工作就是在教学中教给学生科学的观察的方法。 观察的方法施教与训练，主要是引导学生观察同类物体的不同点、不同物体的相同点、同类物体的相同点以及不同物体的不同点，归结到思维的角度，就是求同求异。小学科学第一册安排了大树和小草一课，其目的就是从小学开始就要让学生学会观察的方法。在这一点上，教师在教学中要起主导作用，要从求同求异的思维角度出发设计教学环节，潜移默化地一次又一次地强化学生的认知方向。如水的压力一课，就可以在“不同方向”、“不同高度”、“压力相同”、“压力不同”几个异同方面寻找教学设计的支点。在影子一课的教学中，教师可以由以下方面引导学生观察： 1、当光物体相同但摆放位置不同，结果有时有影子、有时无影子出现； 2、其他条件（光、角度等）相同，物体（手形）不同，影子不一样； 3、 当光物体相同，光的角度不同影子不同； 4、物体有透明与不透明的不同，影子也有不同。 这样，通过观察，学生得出了关于影子的几个要素的结论，全体学生基本掌握了影子的相关知识。初一自然科学教学中培养学生观察能力的实践研究建德市新安江第二初级中学 陈智峰 邮编：311614 【关键词】自然科学 观察能力 教学实践 【摘 要】学生科技能力的培养和提高是素质教育中的一个非常重要的组成部分，而初中一年级学生的科技能力培养的重点在于观察能力的培养和训练。由于实验条件等客观原因和部分教师在这方面的主观疏忽，使得在实际教学过程中，初一学生观察能力的培养未受到应有的重视和充分的实施。本文按照全面推行素质教育的要求，从教学大纲、教育心理等观点出发，经初步的教学实践和研究，总结并阐述了九年制义务教育初一自然科学教学过程中学生观察能力培养的原则、策略、方法、途径、评估评价等问题，并对实践和研究的结果进行了探讨和分析。希望通过本文能够与各位同行进一步进行探讨，共同提高。 一.问题的提出 随着教育形势的发展，教育的历史重任已摆在每一个教育工作者面前。如何让下一代的整体素质得以充分发展，多年来，一直是大家思考、探索和研究的问题。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重要任务之一，在初一自然科学教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力的中心在于培养学生的观察能力。 大纲和教材已突出了学生观察能力的培养问题。在初一学年中，科学技术能力的中心围绕着“观察”两字展开。作为一门多分支学科的综合理科，对以往惯于分科教学的老师来说由于本身某些分支学科知识的欠缺，对新教材的处理和把握一时不能适应。部分老师对基础理论知识的教学非常重视，而对学生科技能力方面的培养时有疏忽，对教材中占很大比重的观察能力的培养和训练不够重视。但也有许多老师在教学中，除搞好基础知识教学外，正逐步探索、研究一套更完善更有效的培养学生科技能力的方法。 我们知道，观察能力是一个人善于观察出客观事物的典型而非显著特征的能力，是人的智力要素之一，它不只是单纯的知觉问题，而含有理解、思考成分，是有目、有计划的知觉。因此，观察能力不只是单一的视觉活动，是视、听、触、嗅等多种感觉器官综合活动的过程，是一个人思维的“知觉”。观察能力反应一个人的个性心理特征。观察能力是在观察实践的基础上发展起来的。长期、细致、系统的观察训练和培养可以使观察能力从不稳定的、间断性的行为表现逐渐转变为一种稳定的经常性的行为表现，从而逐渐变成了人的生活习惯即个性心理特征。人的观察能力存在着个别差异，从个体上看，每个人的各种感觉器官的感觉能力各有千秋，各有特长，但可通过后天的实践、训练、培养活动逐渐发展完善。 初一学生属于少年儿童，认识事物处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，虽能掌握一些基本概念原理，但常要与感性经验相联系，仍需具体形象的支持与帮助。因此，基础理论的教学需要观察实践的配合和支持。 二、学生观察能力培养的原则 1. 必须遵循科学性的原则。在培养学生的观察能力的过程中始终要遵循科学性、客观性的原则。首先， 观察对象的选择应具有代表性、典型性；二是培养和训练的方法、途径、过程应符合科学性，必须经过优选，才能达到尽量高的学习时效； 三是观察对象经过观察后由学生表达描述出来的结果应是科学的、客观的， 而不是含有主观想象的。 2. 必须明确目的性的原则。在训练学生的观察能力的过程中，所选择和安排的每一阶段及每一阶段的各项活动和实验必须参照教学大纲的精神和教材的要求，具有明确的目的性。如带学生去观察大自然之前，老师要说明观察目的和方法，而非走马观花出去玩玩。 3. 必须建立系统性的原则。观察能力培养训练过程应是具有整体性和系统性的，它可以有若干个单元组成，每个单元又具有相对的完整性。系统性可用培养学生观察能力的训练计划来体现，参照教学大纲的要求，制定一个观察能力培养和训练的较为详细的计划，按照阶段性要求的侧重面的不同设立不同的实践内容。 4. 必须树立持久性的原则。学生观察能力的培养是一种个性心理品质和经常性习惯性的行为表现的形成过程，要通过一个较长时间的科学训练才能逐步成为一种定势和习惯。把培养学生的观察能力当作一项长期性的教学目标和教学任务，将能力的培养贯穿于整个基础理论教学的全过程。 5.必须搞好最优化的原则。在培养学生的观察能力的过程中，观察方法、观察对象、观察过程等的选择和安排是经过最优化过程的。学生的学习时间非常珍贵和有限，必须在宝贵的有限时间内充分体现教学的时效性，以最有效的途径取得最大的效果，以最典型最明显的观察对象得出最合理的结论，以最佳的训练培养方法过程得到最完全的教学目的。各种教学媒体在教学过程中所表现出来的教学功能各不相同, 有的表现客观事物的时间性见长，有的表现其空间性见长，有的则便于表现事物的运动特性，有的教学媒体重现能力较差，有的将信息传递给学生的范围不大，有的学生的参于机会不多，还有的教学媒体操作时技术要求较高等。我们在教学过程中就要进行合理的选择。 三、培养和训练观察能力的策略 1.培养学生浓厚的观察兴趣。兴趣是一个人力求认识某种事物，研究某种事物的一种心理倾向。有了兴趣就会促使人去主动持久地观察探究某一事物并且去认识客观事物的奥秘。这种由兴趣发展而产生的强烈的求知探索心理会导致人以不寻常的态度和方法去审视一般人所不注意的事物和细节。例如在指导学生进行鱼类的形态结构的观察以后, 一位学生就提出书上未介绍的问题：鱼的头部的两个小鼻孔不作呼吸用是干什么的? 学生有了兴趣，就会深入观察从而发现问题。 2.培养学生持久而稳定的注意力。实践表明，很多的科学发现都起源于高度集中的注意和对细节的深入持久的观察，以及善于捕捉一瞬即逝的现象和变化过程。处于从儿童向少年过渡的初一学生，持久而稳定的注意力还未完全形成，且存在着明显的个性差异，需要我们长期的培养和训练。 3.掌握观察方法和观察技能。为使观察能力得到正确的发展，必须熟悉和掌握各种观察工具如长度体积测量工具、台称及天平等称量工具、放大镜和显微镜的使用、计时器及温度计的使用等，尽早学会并能运用数学统计方法，对观察结果进行科学整理和分析，并能客观地将所观察的结果与其它研究方法所得的结果进行印证比较，消除各种人为误差，对观察结果进行恰当的科学的评价。 4.掌握全面观察的方法。全面观察就是对事物和自然现象的整体包括事物的各部分彼此之间的联系，现象的发生和发展的全过程，现象的产生条件及影响事物和现象变化的各个因素等有一个全面的、整体的印象。如让学生学写一篇关于鲫鱼的观察小论文，就要求学生不但要对身体外部形态特征及头部、胸部、尾部的身体结构进行观察，又要对鱼体的内部解剖结构进行观察，还要对鲫鱼的生活习性、繁殖、生长发育过程及有关情况进行认真仔细的观察、分析、总结，这样才能完成一篇有一定级别的科技小论文。在小学科学课中培养学生观察能力姚叶青 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：55 更新时间：2009-9-28 11:28:47 职称论文发表QQ:597400683邮箱 电话02880917895王老师 人们从外界获得的信息中，有90%是通过观察获得的。科学活动以充分发挥学生的感官作用让学生感知事物，是活跃学生思维，开发学生智力、培养学生探究能力的重要途径。但是低年级的学生对事物观察的目的性较差，注意力也不易持久。他们虽然天生具有好奇心，对周围事物感到新奇，但是随着时间的推移，日复一日地重复机械观察同一内容，事物很快就会被他们所熟悉，逐渐失去好奇心。如果对他们观察的内容不向深度和广度发展，将会使他们观察的敏锐性、积极性逐渐降低，最后不了了之。鉴于此，我在平时的教学中尤其注重对学生观察能力持久性的引导，略有成效，主要有以下几点。一、激发观察兴趣，引起对观察结果的期望激发学生对所观察事物的兴趣是培养学生观察力的前提，也是培养学生观察能力持久性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”只有激发了学生的积极思维，让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，延续观察的时间和次数，进而提高观察能力。例如，在指导学生进行凤仙花种植实践探究活动中，我暗示学生，如果用自己种植的凤仙花来染指甲，将是件很有意义的事。但若是种植的风仙花得病的话，可能开花都很难。此举无形中加深了不少学生对凤仙花开花的期望，也使他们对凤仙花的生长过程增加了更多的关注。同时，部分学生俨然把自己当作植物医生来看待，恨不得每天都有生病的凤仙花可以看到，说是问过老农，凤仙花通常会得花叶病、白斑病都可以怎么治等等。由此，对观察事物成果的期望，激发了学生对观察事物的兴趣。二、关注学生观察的兴趣取向，及时延续观察的行为兴趣的激发是容易的，但兴趣的维持和上升为学生自觉行为是不容易的。兴趣在激发后的某段时间内倘若无法达到学生的预想，学生观察的兴趣就会降低，所以，在初次激发了学生观察的兴趣后，需要时刻关注学生的兴趣变化。仍是在凤仙花的种植实践探究活动中，当观察凤仙花种子发芽的阶段结束后，由于学生已经对种子观察