b8学中综合素质的培养.docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考地理教学中综合素质的培养安县界牌中学 邢小平 陈文君地理学既是一门实践的科学，又是一门综合性很强的科学。地理知识涉否及社会经济发展、人民生活、工农业生产、交通运输、商业、旅游业等各行各业；涉及人口、资源、环境人地关系；地理学科与数学、物理、化学、生物、政治、历史等知识密切相关。所以地理学教学是培养学生综合素质和能力的良好途径之一。一、认真挖掘地理教材中的智力因素中学地理学科所包含的内容很丰富，包含有中学所学各科的知识，地理教学中的各种知识、技能都具有一定的智力因素，教师在上课时，就应认真地挖掘教材中的智力因素，促进学生智力发展。(一)观察力的发展众所周知，地理学科中图上的知识占有极大的份量，而这些图在教学中又十分重要。如何充分利用图培养学生的观察力？首先，利用教材中提供的各种有关图册，为学生创造观察的条件。大量直观的概念及分布知识，如：经纬度位置、海陆位置、陆地轮廓、地形地势、湖泊分布、河流走向、植被类型及其分布、天体形状及其运动轨迹和方向等等均可让学生通过读图、观察图而自行得出结论。由学生的观察代替教师的讲解，得出的结论比教师的平铺直叙印象更深刻。其次，教给学生观察的方法，培养学生有目的、有计划、系统地精确而全面地进行观察，并善于在地理事物和现象中，注意到极不显著而又非常重要的属性和特性。如：高中课本中的“太阳系模式图”，需要学生观察：（1）九大行星距太阳的远近排序以及小行星的位置；（2）九大行星绕日公转的轨道及公转方向；（3）冥王星在绕日公转的过程中是否会与海王星相撞？（4）哈雷彗星绕日公转的轨道、方向、不同位置时哈雷慧星的形状变化。通过有目的地读图观察，使学生会用图具体地掌握相关知识，同时注意到教材中没有文字描述的部分，把图中的内容转化为有形的文字内容，丰富所学知识。读图只是观察的一个部分，更多的是对地理现象和地理事物的观察，如对地形、星空、月相变化、天气、植被、土壤、河流、工农业生产等方面的观察，对这些事象的观察可以通过各种方式，直接的观察有气象观察、地震观察、野外观察、社会调查和各种参观等各个方面，间接的观察则有地图和其他各种实物教具的观察等。 (二)记忆力的发展 任何一门学科都有需记忆的内容，一般说，记忆大致包括机械记忆和理解记忆两大类。1.机械记忆学生面对陌生的地理名称、地理概念、地理分布和地理数据等基础知识，需要适当采用机械记忆。2.理解记忆对于地理特征、地理成因、地理规律等基础知识，则要引导学生多思，达到理解记忆。最基本的理解记忆是充分运用联系或区别，抓住其内在联系抽出本质特征，上升到理性知识，使新的地理概念与已有的记忆痕迹发生联系，产生联想，使记忆深化。如：等高线（包括其他等值线）同实际地形相配合进行联想，并在运用联想记忆的同时还可列表进行归纳、对比相同点，找出不同点，在等高线图中，从高处向低处脊线向外凸，谷线向内凹，线的密部是陡坡，线的疏部是缓坡，以此增强记忆的深刻性，记忆效果会更好。 (三)思维能力的发展在地理教学中，要根据内容，有意识、有目的、有针对性地培养学生不同方面的思维能力。例如对地理概念、地理原理和地理规律等知识的掌握，通过思维活动，对感性材料加以比较、分析、综合、判断、推理、抽象和概括，从现象到本质，认识地理事物、现象之间的有规律的联系，才有利于形成各种地理事物和现象的概念，并认识其规律性。比如不同自然资源的形成同地形、地质条件、气候、水文、植被等各要素是密切相关的，自然资源的分布也就有其各自的规律性。(四)想象力的发展地理教材中涉及到的地理事物与现象都具有一定的存在空间，相互之间还具有空间联系，学生不可能直接观察到教材中涉及到的地理事物与现象，学生只能凭借已获得的有关地理知识经验或各种地图、图表、模型、标本等在头脑中形成对应的地理表象，这一过程只有通过空间想象才能形成。例如，我们可以根据语言、文字描述而想象出未曾见过的沙漠、海洋、火山等等的形象，也可根据照片、图象等想象地球的形状和地表组成、特征等。教学时，教师要善于运用多种方法，如类比、推理、分析、综合等方法引导学生积极想象。二、非智力因素的培养 非智力因素有动机、兴趣、情感、意志、性格等，各因素分别独立发挥作用，是认识活动的推动者和调节者，在认识活动中的作用属动力系统，决定活动的效率和方式。在教学过程中，教师要注意学生各种非智力因素的表现，从思想上重视学生多方面成长的反映，教师的主导作用正是在处理这样的活动中得以充分发挥，教师的教学艺术与创造才能正可在这祥的情境中得以展现。学生非智力因素的形成与教师的坚强的意志、开朗的性格、广泛的兴趣、健康的情感、乐观的态度等有直接关系。三、 更新教育教学观念，促进学生个性发展1、设计“生活化”的地理教学活动,启动学生学习地理教学具有探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系的特色，如地理课可以阅读、可以做实验、出外考察、开论文总结交流会、看影视、进行讨论、上网搜集处理地理信息等。这样利用各种生活的教学活动，使学生通过亲身经验或探索研究的过程掌握知识，而不是象以前那样以观察教师的探索过程为满足，因而能激发起学生求索问题的热忱，发挥学生的主观能动性，使学生形成稳固的学习动机。2依据年龄特征选择合适的活动，发展学生的能力。如初一学生刚从小学升上，就要接触经纬网、时区、等高线等较抽象的内容，对此教师可引导学生制做简易地球仪、时区转盘、等高线地形模型，通过手工操作活动既可容易地掌握知识又可提高学生的动手能力。3.发挥分组合作优势，发展学生的个性。例如，学习区域地理时，可让学生分组对各区域的相关知识进行感知和理解，搜集相关的地理事物、风土人情、历史文化、报刊资料剪辑、图片等，然后进行加工整理写成演讲稿，由小组选派人员（或小组集体）根据讲稿，利用挂图、投影、影碟机、图片、实物等向全班演讲和表演。在分组合作的学习活动中，每个学生都是学习的主人，都有机会充分表现自己；通过组内合作、帮助，可培养学生的团结协作精神；通过组外竞争、交流，可培养学生的竞争意识、集体荣誉感和评价能力。、培养学生思维的敏捷性 促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问兴趣动机知识思维。精炼的提问就是为学生设计一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心 和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。 .强调动手，培养学生思维的探究性 教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。 .通过地图，培养学生思维的独创性 中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间， 使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在初中区域地理学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。.讲求结构，培养学生思维的深刻性 高中地理上册中地球的运动一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上， 根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。.注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力 地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里， 只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，就需要具有批判性的思维过程。如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。 综上所述，学生地理思维的各种品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的