巧用课堂表演激活政治课堂.doc

巧用课堂表演激活政治课堂新余三中谢群花论文摘要 快乐的感受是更好学习的情感基础。初中思想品德课教学中巧用课堂表演活动，为学生创设快乐的学习环境，以兴趣促进学生乐学，激活传统教学中沉闷的政治课堂，从而提高课堂教学效率，达到预想的学习目的。关键词 课堂表演；激活；效率爱因斯坦说过“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当作礼物来接受”。如果能在课堂上通过某些形式来激发起学生的学习热情，调动起学生的学习积极性和主动性，激活传统教学中沉闷的政治课堂，那么学生也自然更乐学政治，教学效果得到提高。笔者在多年的实践教学中，摸索出了点滴经验，那就是利用课堂表演这种活动形式，来激活原本沉闷的政治课堂，教学效果比较显著，使师能在乐中教，生能在乐中学。以下是取得较好教学效果的几个教学实例。例一：以人教版思想品德八年级（上）第七课友好交往礼为先的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景，让学生参与表演。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后，根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。通过这种表演形式同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人声嘶力竭说教式的教学效果要好的多。例二：以人教版思想品德八年级（下）第八课消费者的权益的教学为例。如果只是靠老师的讲解，学生只会停留在课本的理论知识上，不会有切身的体会，这显然是不够的。于是我将课本P90P92和P93P96中的一些内容进行重新组合，让学生以小品的形式去演绎一部分人扮演消费者，一部分人扮演经营者，表演在消费过程中双方的一些矛盾，然后让学生结合课本作出总结，分析怎样的情况下涉及到哪些权利，在这些情况下采取怎样的方式维权。设计这个表演活动的目的是为了让学生切实明白消费者的权利以及如何维护这些权利。但这里必须强调的是，让学生表演小品不能为表演而表演，学生观看表演的同时必须围绕一些问题来思考，之后要回答相关的问题，力求使教学真正实现既能活跃课堂气氛，提高课堂的参与率，又能让学生掌握知识，形成正确的消费观的目标要求。因此，活动教学显然比简单地说教课效果更好。例三：以人教版思想品德八年级（上）第八课竞争！合作！的教学为例。在教学环节中，教师设置了表演比赛，内容为表演童话故事龟兔赛跑，要求学生自由组合，根据剧情提示齐心协力设计出合理做法，然后挑选几组同学分角色表演。比赛结束后，让全班同学评选出“最佳组合奖”和“最佳表演奖”。剧情提示：骄傲的兔子在败给乌龟后很不甘心，又向老实的乌龟挑战，并请求长颈鹿伯伯做裁判。这次长颈鹿伯伯规定的比赛路程是先走过草地，再淌水过河，最后谁先摘到石榴树上的石榴，谁就是冠军。比赛开始后，兔子见乌龟爬得那么慢，又犯起了老毛病，在一棵大树下睡起了懒觉，当乌龟满头大汗地爬到它身边时，乌龟想：我要不要叫醒它呢？兔子跑到河边，犯愁了，这怎么过河呢？乌龟、兔子过了河，来到了石榴树下，它们怎么也摘不到树上的石榴，快来想想办法吧。长颈鹿裁判把金牌给了谁？此时小乌龟和小兔子都陷入了深思这个表演活动既可以调动学生的学习兴趣，又可以加深对教材内容的理解，巩固所学知识，还可以丰富学生的体验和感受。通过表演，学生在轻松幽默的氛围下明白了竞争与合作的关系，竞争中有合作，合作中又充满了竞争。在一个集体中只有相互帮助，相互协作才能在竞争中共同进步，也才能建立起良好的合作氛围，该活动设计目的是，激发学生的学习兴趣，让学生感受竞争与合作的关系，体会正确处理合作与竞争关系的重要性，加深对建立和谐的同学关系重要性的理解；让学生在与他人分工合作、互助互惠、分享成功的过程中，体会团队精神的重要性。以上几例是本人在实践中的亲身体验。但要用表演活动提高政治课堂教学效果，还要注意以下几个问题才能收到预期的效果。第一 以活动形式激发兴趣，做到形式为内容服务。教师创设的一个又一个的活动情境，不仅调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛异常活跃；而更重要的是教师能根据教学内容来选取活动方式，使活动始终渗透需要掌握的知识，使形式能明显地呈现教学内容，做到形式为内容服务。这有利于将教学内容的呈现与开展的活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。第二 处理好活动中的动与思考中的静相和谐的关系。初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。在活动教学中，通过参与小品、辩论等多种活动方式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了。然而如果让学生在一堂课中动个不停，一方面容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱，从而影响课堂秩序；另一方面，学生在平凡的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的过程，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系。在课堂教学中，如果教师能适时地说“请大家独立思考几分钟”，让学生有足够的时间自由深入地思考，恐怕学生的认识会更成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出多彩的思维火花。教师有效地调控活动节奏和频率，就能展现活动教学的魅力。第三 处理好学生自主和教师主导的关系。一节课的成功之处就在于教师把主动权还给学生，让他们学得主动积极，有充分的机会去思考、去发现。而教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。学生是学习的主体和活动的主体，作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新，让他们自主活动和发展。我们在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：创设活动情境，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。活动教学是教师的教育活动与学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动，师生和谐、教师主导、学生主动是活动教学的内在要求。表演是课堂活动的形式之一，教师的精心组织，能够加深学生对知识的理解和掌握，巩固和延伸课本知识，培养学生的知识迁移能力和发散性思维，活跃课堂气氛，同时有利于充分发挥学生的主体性，培养学生的合作意识，提高学生的交际能力、语言表达能力