如何上好六年级的美术课.doc

如何上好六年级的美术课崔丹丹踏上教学工作已有好几年了，基本上都是从事高年级的美术教学，现谈些体会，小学美术教学首先普遍处在两种现象，低年级学生对美术的积极性普遍比高年级要高，这是因为学生的年龄特征和不同的教学方法等各方面问题。一、 手工制件现在六年级的手工制作课比较多，从教材的定位来讲，是因为六年级学生根据他们的阅历和动手能力可以利用废旧材料作出更好更有创造性的手工作品，具有多重的教育意义。但手工制作也是让我一阶段比较头疼上的课，因为对学生反复交代材料带好，总有相当一些学生没有带，准备工作没有做好，当然整个教学过程不能顺利完成，就是带好材料还是简单的组合，大部分作品缺乏创造性和艺术美感。去年我听了一节欣赏课现代建筑，这堂课上的很成功，让我体会到生活中美术作品到处可以见到，但学生们根本不知道什么是工艺美术、建筑美术，甚至不知道它们与生活有很多密切的联系，只有让学生学会了欣赏才能让学生有激情地去创作出一些属于自己的工艺作品，所以在手工制作类单元的教材设计上往往安排一些欣赏课，在高年级碰到这些教学单元不妨加重欣赏的比例，让学生拓宽知识面，提高学生的欣赏水平和鉴赏水平，这也顺应了学生求知欲的特点。像这堂现代建筑就为后面的我设计的未来建筑手工制作课作了很好的铺垫。后来在实际操作中我又有了一些新的体会，如六年级的我设计的桥是一堂集欣赏、手绘、黏土捏制、废旧材料制作为一体的综合课，我把这一课分成了两个课时，第一课时偏重欣赏，因为在一般教室中没有多媒体制作的图片欣赏条件，为了上好这堂欣赏课，我想到现在六年级学生比较欣赏素描中的线描作品，我就在家里的电脑中搜集了许多世界著名的建筑图片和有关文字资料，用钢笔把一些著名建筑通过自己的欣赏角度画了下来，在课上我一边展示一边讲解，学生们被一幅幅钢笔画的建筑一下子都吸引住了，课堂的效果也出乎我的意料，出奇的好，也为第二节的综合制作做了很好的铺垫。二、 绘画创作前面说过自己主要是以教小学高年级为主，刚开始教高年级的时候感觉整个年级普遍纪律比较好，还能顺利的完成一堂课的教学任务，但随着一届一届新生的上来，感觉也许社会在发展，一批批的学生的知识面越来越宽，所以课堂上学生们表现的越来越“活”，学生们越来越能说，但“眼高手低”的现象也越来越严重。起初我觉得在教低中年级的美术作品时儿童画创造教学效果很好，在高年级绘画创作时也就提倡学生发挥自己童趣的创造，但教学实践表明，如不按小学高年级学生年龄特征的情况，仍沿用低中年级的教学手段来达到活泼的儿童画为目的，是不可取的，老师应充分认识学生在这一阶段对认识事物能力及兴趣。有一次，我在一班上课，随意翻了一个老是忘记带作业本的学生草稿本，发现他在上面画了好多自创的漫画人物造型，线条流畅肯定，每条线都表现出作者的自信。当我给全班学生展示时，看到学生们的眼中流露出难得的激动和兴奋，马上有许多学生“毛遂自荐”自己的漫画创作水平，也有学生极力推荐班级中的几位漫画高手，后来我在上六年级的给文章配画就让学生在尊重原著故事情节的基础上沿用自己喜欢的卡通表现手法来表现，学生在作品中绘画表现张力得到了充分体现。学生积极性的提高，课堂教学效果也就很满意。对于高年级重技法的传统教学内容，如国画，开始初教时想到以学生为主体发挥学生的创造性，就如用毛笔在宣纸上画儿童画，绘画技法只是初略的讲一讲，结果作业效果很不理想，学生用毛笔在小小的宣纸上三两下画完后，就开始乱涂，所以到后来一到教水墨画课我就感到头疼。一次我在学校的借阅室看到一盘关于教水墨画技法的VCD光盘，借回家看后，自己也想在宣纸上跃跃欲试，有着这样的心理，我也感到重技法的传统课还是不能沿用低中年级的启发性教学，还应该注重示范的知识性，融欣赏与技法为一体，虽然学生学到的技法是浅显的，但能满足高年级学生极想了解对优秀作品的作画过程。三、 观察写生现在的高年级学生美术作业练习重点逐步转向写生，但往往出现惯于沿用低年级的记忆画，在写生时往往缺少观察能力和写生的技巧，出现绘画能力的断层现象，所以我在高年级的学生写生课时，特别注重他们这方面的训练，尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象，但他们面对实物而受到感应，所表现的画面是有了实物的特点，经过不断训练，他们早期具备的空间知觉能力得到发展，就能根据物象特征画速写，写实能力随年龄迅速提高，从而有效地减弱“抑制期”，顺利进入高年级写生画阶段。我很喜欢高年级写生画的创作，因为对于生性胆怯的学生，在写生过程中鼓励他们大胆地去表现；对于好动的学生，写生绘画会使他们变得安静些；对于粗心的儿童，写生可以培养他们的细心。坚持写生的习惯，从对人性的培养上来说，可谓是培养了儿童的毅力、恒心和好奇心；从能力上来说，使学生的观察能力得到了培养，同时，也使学生的创造能力得到了锻炼。同样，学生写生画教学过程重在训练观察方法，写生的过程是学生观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使学生智力得到发展，他们可以根据个人兴趣和能力，以自己的速度进行创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制，因为每个学生会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。在许多情况下，视觉形象更容易使学生表达自己的想法，并为语言的交流提供基础，在这个过程中，作为教师不仅要给予信息，也应接受来自学生方面的信息，只有当学生开始明白自己的表达得到重视时，他们才会以更大的兴趣去努力学习。总之，在小学高年