初中学生是如何在课后学习中被拉开差距的.doc

初中学生是如何在课后学习中被拉开差距的（上篇） 写在前面的话：此文是花费我较大精力的，大家从这篇幅就可以看到的了。很多都是源于我的教学实践，也有调查研究甚至是实地体验调查，希望朋友们在浏览时多停留几秒，并能发表自己的看法、想法，鄙人不胜感激涕零。从事大班教学这么多年了，对于学校教育的优势及劣势还是认识得比较清晰的。其优势主要体现在两个方面：一、能够整合高效而优质的教育资源，并能够最大效率的利用好这些资源，二、无形或者有意的引入一种竞争机制，通过教育者和被教育者的相互配合及合作，并能自觉或是被动的互相激励和竞争，最大化的激发两者的潜力，从而达到效果或是结果的最优化。同时劣势同样共存并也是很明显的，最大的一面就是忽视了学生的个性，不能因材施教，因人而教，因为这一点导致接受同样的教育接受程度却是千差万别的。 正是这一点，在杭州强大的初升高的压力下，才会使得课后培训如雨后春笋般的遍地开花。而在2013年中考结束后，漫长的暑假也随之而来，暑期的学习在一年的学习中有着举足轻重的作用。 我是科学教师，下面我就结合科学这门学科的特点，并融合学校教育和课后教育，通个分析常见的四类学生特征并如何在学习上更进一步给出自己的一些建议和意见。 第一类基础知识扎实，有良好的学习习惯和有一套自己完整和有效地学习方法，在面向大众的学校教育中是佼佼者，不仅能全盘吸收还感觉心有余力也有足，及仍由潜力可挖，杭州前三所重高是他们的目标。但并不是说他们在学习上就一点缺陷都没有，很多是被“完美”的外表所掩盖了。就拿科学来说，对他们已经学过的知识不会出现大的问题，却是一些细节方面决定最终的成败，比如：粗心大意的情况可能仍然存在的，每次考试也会因此丢个几分；答题存在不规范不完整，有时在语言组织、答题“踩点”上难以完全把握；知识点也存在少许漏洞，只是因为它的“小”平时没有被发现或是重视，而在某此考试又恰巧遇到，因此模棱两可丢些分也是在所难免的。 第二类学生对于知识掌握水平尚可，但可能缺乏的是一个比较完整的知识体系，这个体系也包括某个知识点的体系，对于知识的灵活运用还是有待加强的。对学校授课内容基本上能完全接受，课后也能及时消化吸收，但很多时候是按部就班，难以达到完全的拔尖，有的甚至是遇到了学习的瓶颈，就如武功达到了一定的层次后就难以突破到更高一层了。他们好的学习方法一般是有的，但仍有待摸索和培养，学习主动性和自觉性也不错，大多数是不需要旁人严加看管的。但对这一类的很多学生在做题或是考试中由于各种原因导致非智力因素失分还是比较多的。这类学生目标当然是冲击前八了。 第三类学生数目相对来说是最多了，他们在成绩上给人的总体感觉就是不上不下的，很难说有多么的优秀但也谈不上特别的差，甚至在某次考试中还能让人眼前一亮。在学校教育中是很容易被忽视的，因为成绩也算不上是拔尖，却也不是捣蛋调皮一族，反正一切就如他们的成绩中规中矩的。上课时似乎感觉什么都懂，没有什么大的问题，但感觉没问题就是最大的问题，在学习上很多时候并没有完全的深入进去，却是浮于表面。 学校一天的学习结束了，晚上可能会做一部分的家庭作业，而有的学校甚至很多，便会出现了下面的应对方式：从来不在课后对当天的学习内容进行回顾、反思、消化，对学校老师讲的内容自己到底接受了多少，还有没有问题也是一头雾水。而现在又有这么多作业要做，就不管三七二十一拿起题目就做，至于做题效果早已抛之脑后，而这也给父母一个假象：我这孩子学习多刻苦认真啊，一回家电视也不看电脑也不玩就蒙头学习了。而结果呢却也不是想象中的那么完美，也使得很多家长为此而纠结啊。孔子说温故而知新，这绝不是一句空话啊。当我们每学完一个知识，我们能否对知识进行归纳总结，每做完一节或一章练习或一张试卷能否对每个知识所涉及的常见题型做归纳总结，还有对自己的错题进行反思：是方法出现问题，还是思路不严谨或是漏洞，还是其他非智力因素等等。所以对于这类学生可能更多要做的就是多在学习方法上好好琢磨一下，因为很多时候都是吃力不讨好，学习上花了时间却并没有取得相应的成效。优高可能是首选的目标，但是我可以说，在他们中间有一部分成绩上升的空间还是很大的，找到适当的方法并能够勤奋的去钻研，重高也不是那么的遥远的。 第四类学生就是由于各种原因目前暂时还是处于学习比较下游的水平了，注意我说的是暂时。造成这种结果的因素有很多，第一、可能有的从小学开始自己就被贴上了“差生”的标签，在心理学上称为习得无助性，也就是习惯上就自认为自己是没救了，安于现状，因为没有实质性的行动当然就一直处于低游水平了。第二、学习上缺乏主动性、自觉性，没有完全把心思放在学习上，或者准确的说是放在学习上的心思不多，没有付出当然就没有回报了。第三，在学习上时间和精力的付保障能够达到前几类学生的程度，但实在是学习方法和学习习惯过于糟糕，也让成绩有那么点“惨不忍睹”。当然这类学生就是“问题”最大了一类，不管是在知识的掌握、学习的方法和习惯、甚至是在学习心理方面都是存在一些问题的，有的还是很严重、迫在眉睫的，必须下重拳才能解决。那么对于他们，前提保证是有所最普通的高中可以读了，再可以去做更深层的打算了。 我已经将学生的基本种类分析完了，可以说人无完人，哪怕是最优秀的学生，身上也是存在一些问题的。而只要是将这些问题解决了，哪怕是部分的解决，不管是哪类学生都可以在目前的水平上有所突破的。那么到底该如何行动呢？ 下面我就以学校学习和课后学习两个方面加以剖析，而大家都知道学生真正拉开差距的不是学校教育而是课后的学习，因为我在前面已经提到过大班教学的，一个班甚至是几个班的学生在学校接受的教育方式、内容几乎是完全相同的，而最终导致学习程度的区分无外乎学生自身“内在”的差异性和课后学习的差异性了。不管是学校的教育模式还是学生自身的“内在”差异性都是无法改变或者说是短时间难以改变的，所以要想成绩有所突破只能在课后学习上下功夫了。 在下篇的帖子中我会就初中学生如何做好课后的学习继续同大家探讨，欢迎大家持续关注。初中学生是如何在课后学习中被拉开差距的（下篇） 在上篇的帖子中我已将各类学生的特征做了一下分析，那么下面我将对各类学生如何做好课后学习给出自己的一些想法。 课后学习包括传统的家庭式自由学习和参加课后辅导、后者主要包括：请家教、到老师（学校在职老师）家里学习和到培训机构学习，当然实行形式是多种多样的，学习效果也是参差不齐的，有没有一种学习方法能将这几种学习方式取长补短呢？或者将其中的长处完美的结合起来，让各类学生学起来有章可循。 传统的家庭式自由学习，优点是学生很自由，学习内容和学习时间能自主支配，学习的环境相对比较温馨，缺点是缺乏好的学习氛围。因为一般家长白天是要上班的，晚上可能不会有太多精力对孩子监督辅导，周末想休息实在没什么精力辅导，况且很多时候都是有心无力。完全的家庭式自由学习存在以下问题，一、过于轻松的环境，而加之有些孩子自控力比较差，会使得他们的学习效率相对低下，二、遇到什么问题难以及时解决，使得孩子容易形成挫败感。针对这些问题，有些家长朋友会请家教，当然家教老师大多数还是在校大学生，教学经验就不谈了，专业知识扎不扎实也还是值得考量的，但一般来说解决孩子的一些基本问题相信是没什么问题的，但要进行比较系统的有针对性的辅导可能还是有相当大的难度的，三：学习上容易遇到瓶颈，如果一成不变很难有所突破。 然后介绍一下参加课后辅导的方式，主要有“一对一”、“一对多”（“多”不超过五人）、传统的班组教学。 “一对一”的优势非常明显，能够完全尊重学生个性的需求，能量体裁衣，进行有针对的、高效的辅导。 我认为的“一对多”绝不是传统的班组教学，因为一般的班组教学人数都在十人以上，三四十人也是常见的，这种方式便容易落入学校教学的模式，要么就是学校教育的炒冷饭，最了不起的就是在教学内容上来点创新，弄点竞赛的或是冠以培优提高班等，也是严重的忽视了学生个性的区别，难以照顾到每位学生的需要的，但有些对于成绩比较拔尖的学生在思维启迪方面还是有所帮助的。 “一对多”应将人数控制在五人一下，既保证了学生间相互合作与竞争同时又能照顾到每位学生个别的需要，增强了老师与学生的互动性，更有利于学生学习兴趣与学习能力的培养。 对于第一类学生，在各方面优势已经相当突出了，主要问题是在学习上的一些细节方面还有待完善，或者说是自身的“小诟病”需要旁人的的指出、指导、监督而得到有效的克服和纠正。而这些细节很多并不是显山露水的，需要我们老师深入去挖掘，所以前期有必要上三到四次的“一对一”，在这个过程中既可以相互了解，发现他的思维特点、学习方法、缺点毛病、知识缺陷、性格秉性等等，又可以在发现存在的“病根”后，在以后教学辅导中对症下药了。而我说的后面的教学辅导主要就是当对他熟悉了解后，便可以实施“一对多”，进行强化、培优、提高。而这个过程每周一次两个小时相信就足够了，在这两小时主要一是解答在这一周他们所搜集的疑难问题，因为基本都是“高手”，那么这些问题有可能是个人自身也有但暂时没发现的，就可以相互探讨、借鉴，达到共同提高。二是对已经上过的内容的重难点部分，按照中考要求或是稍微超过中考要求进行总结、梳理和强化。三是对他们身上共有的毛病和一些必须注意的问题进行屡次的提醒和劝导，真正突破某几个瓶颈。四是一些科学的学习方法的指导和好的学习习惯的培养，特别是对家庭学习和学校学习给出自己的一些意见和建议。 当然对于这类学生上面的两种方式都算是比较积极的应对方式，因为这类孩子本身的优势，其实我认为还是有其他的一些处理方法的。他们有较强的自我反省能力，本来也算很优秀的了，并且主动学习的能力也还是可以的，所以家长朋友们有时也不用给他们过多的压力，可以给他们足够大的空间，也没有必要非要上课后辅导的，当然很多家长可能为了寻求一点心理上的平衡，看到别人都上了，自己也很着急，或者说想强者更强所以呢也就顺势报了这些课后辅导课了。当然这一类学生也是可以上一些适合他们的，跟自己层次非常接近的提高或是培优班的，人数倒不是什么大问题。综合来说这类孩子选择是非常多的，可以说只要他们喜欢，可以完全尊重他们的意见进行综合衡量。 第二类学生在应付学校学习中还是比较自如的，但这绝不是他们的目标，他们可以做的是提高单位时间内学习效率，以规定时间完成学校任务，然后根据自己的情况制定学习计划，并按计划一步步实施，这是很重要的。养成了这种学习习惯对于以后高中的学习都是很有用的。对于他们的优势和缺点我在上面就已经详述过了，我想他们要想更进一步，首先实行“一对多”，在这种相互竞争的气氛下，激发他们内在的潜力。将知识形成体系网络，然后对重难点题型加大训练、总结、归纳。培养学生分析问题、综合运用知识的能力，同时能及时发现学生在解题过程中的毛病和缺陷，在接下来的教学过程中充分重视，使这些问题慢慢得到改善，这一步骤也会借鉴上面第一类学生的教学形式的。 第三和第四类学生有很大的相似性，在知识上都有比较大的漏洞，在学习方法和学习习惯上都需要培养和改善。首先要弥补知识上的不足，对于他们在学校教育中，已相对处于被动地位，上课讲的内容不能完全有效的消化和接受，甚至对以前的学习内容都欠了很大一部分账，也都需要一步步的弥补。这一部分学生首先要让他们建立能学好的信心，然后在接下来的时间里踏踏实实的稳打稳扎。对他们来说小班或是大班教学都不太适用，这也是很多家长都感觉比较疑惑的，说自己孩子一直都在外面上大班课，为什么成绩就不见好转呢？很简单，可以说这类孩子如果在学校学不好的话，而在课后又去花时间上大班课，我觉得完全就是在做花钱花精力又绝对不讨好的事，这种班组课跟学校一样他们这类学生是最缺乏关注和关爱的的，加之本身自觉主动性又欠缺，能学好在我认为是个例啊，当然这也许有点武断啊。他们的问题实在是有点多的，群体教学会让他们继续步学校教学中的恶性循环，一直在后面拖着，最后弄得身心疲惫，学习的自信心和兴趣也会慢慢被磨灭掉的。 像科学首先得让他们死抓课本，将基础知识弄熟弄透，不要一回家就不管三七二十一只知道蒙头做作业，这在上面也已经说过了，这一步完成了就可以辅以适当的典型有梯度的题目由简到难、由单一到综合将知识运用到具体题型中，让他们学会解题，并且是快速而又聪明的解题。同时对于他们身上的不好的学习毛病和习惯注意及时帮助纠正。对他们“一对一”是个很重要的也是很有效的环节，但仅有它也是远远不够的，毕竟一周也不过两到四小时，要解决历史遗留问题又要跟上学校上课的进度，如此短的时间里很难取得显著效果的，这也是很多家长感觉课后补习效果不理想的原因。 是的，学习不是一蹴而就的事情，的确是个马拉松，就像吃饭，我们两个小时甚至是四个小时做的就是在短时间内将该吃的饭吃完，有的前几顿都没没怎么吃饱，饥饿感更强烈还的补上吃得就更多了，但吃完了还得有一个较长的消化时间。而一般的课后培训就是少了这样一个关键的消化时间，导致学生“吃”了很多却是消化不良，结果就是浪费“粮食”还很难受。这就需要晚自习辅导的时间将我们吃的好好消化一下，在这段时间内，首先要做的就是监督好学生做好学校布置的家庭作业，在这个氛围内孩子更能集中注意力提高效率，有问题又能马上解决，不会在家里时有时感到那么的无助。其次，在这个时间会将“一对一”课堂上学习内容进行补强，对涉及的知识点逐个并且毫不遗留的过关检查，并适当的巩固相关练习。经过这两个步骤后，相信孩子的成绩应该是有显著提升的，当达到一定层次后就能跟上学校的学习了。 当然他们也可以实行三人左右的小组课，但这三人必须基本上是同层次的，因为他们