促个体专业成长塑“智慧型教师”形象.doc

促个体专业成长塑“智慧型教师”形象陶行知教育思想对我国教师专业化的启示泉州台商投资区惠南中学 陈美红摘要：智慧型教师是时代发展的需求,教育智慧是教师专业成长的高境界。与知识型教师相比,智慧型教师更具有创造性、伦理性和实践性特征。要塑造智慧型教师形象,需不断促进教师个体专业成长:积极的职业情感是教师专业成长的根本动力;终身学习是教师专业成长的保障;“科研”是教师专业成长的关键.智慧型教师应既是“教人者”,也是“学习者”和教育的“反思者”与“研究者”。关键词：智慧型教师，专业成长，职业情感，终身学习，科研当前世界正进入一个以智慧型创新人才为主流的社会。对智慧型人才的需求,就是对智慧教育的需求,就是对智慧型教师的需求。随着我国新课程改革的推进,具有较高教育智慧水平的智慧型教师在新的时代应运而生,成为教师专业发展的一条新路向。一、新课程理念下智慧型教师形象的定位智慧是个体在特定文化情境和社会心理背景的熏染下,在知识、情感、经验摄取、习得的基础上，在知性、理性、情感、意志、实践等多个层面上生发，在接受教育和人生历练的过程中形成的对社会、自然和人生的一种综合反应能力。教育智慧是教师专业成长的核心要素,是教师专业成长的高境界,其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质.教育智慧是优秀教师在教育实践中的一种自由、和谐、开放和创造的状态.教育智慧应当渗透、内化、体现于包括师生关系与教育目的、教育价值、教育过程和教育方法等在内的教育的一切方面,在教育、教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及机智应付的综合能力.智慧型教师是指通过教育实践和教育科研不断探索教育规律,寻求教育实践活动所必需的教育智慧,从而具有高情商、高智商、高效能的一类教师.他们是我国新课程改革下的产物,与知识型教师相比,智慧型教师更具有创造性、伦理性和实践性特征。1.创造性是智慧型教师的首要特征教师职业的创造性首先表现在教师对学生内心世界的不懈探索和教育的不断创新上。由于教师所面对的教育对象千差万别、教师所面临的教育情境千姿百态、教师所面向的教育内容千变万化,因而教师成为特殊形式的艺术家。他必须根据具体的对象、情境和内容因人而宜、因地而宜、因时而宜,创造出适宜的教育方法。教师职业的创造性还表现在表现在教师对学生创造力的培养上。时代对创新精神和创造能力的呼唤向教师提出了培养创造型人才的任务。对于教师来说,必须转变教育观念,把培养学生的创新精神、创造思维的方法和从事创造性活动的能力摆在教育的首位。教师职业的创造性也表现在教师巧妙地运用各种教育影响上,影响学生发展的因素是错综复杂的,教师必须依靠自己的判断力去分辨、扬其益而化其弊,帮助学生架设起一座有益于身心发展的文化桥梁.2.伦理性是教学的内在要求,也是智慧型教师理应体现的特性Clark认为教学是伦理性职业,教学本质上是复杂的道德性活动。教学过程涉及价值、个人偏好、道德等因素,教师应具备一些带有道德品性的素质:如爱心、责任感、幽默与活力等。智慧型教师以“人”而不是以“知识”为教育对象,能使教学活动更加丰富、开放与和谐。其次,在智慧型教师看来,教学是以促进人的生命发展而不是以掌握、传输知识为目的,知识只是达到目的的手段和工具。第三,智慧型教师在教学过程中以自己的智慧启迪学生的智慧,以与学生交往的、开放的、共生的形式进行教学,以道德的方式向学生传授有价值的知识.3.实践性是智慧型教师积淀智慧的源泉从教师专业发展所应具备的知识来看,实践性知识具有非常重要的价值。,智慧型教师能够把所学的知识运用于实践,并在实践中不断获得和提升实践智慧。实践智慧是教师智慧的一个极其重要的方面。智慧型教师必须经历实践的历练,并在实践中成长起来,高居理论的庙堂是培养不出智慧型教师的。二、学陶师陶,不断促进教师个体专业成长由“知识型教师”向“智慧型教师”转变的支持源泉就是教师专业的成长,那么应从哪几方面促进教师专业的成长?经过探索与实践,笔者认为:1.职业情感是教师专业成长的根本动力教师专业成长的根本动力来自教师的内心追求,来自教师的职业情感和职业精神。教师的情感心理状态将直接影响教师的传“道”、授“业”。1)高度的事业心和奉献精神是教师提高自身整体素质的动力和源泉,也是影响学生的精神力量。教师应有着强烈的责任感和使命感,要学习陶行知先生的“人生为一大事来，做一大事去”“捧着一颗心来，不带半根草去”、“甘为骆驼”的无私献身精神.忠诚人民的教育事业，关心教育的发展，爱岗敬业，以教为荣，以教为乐，淡泊名利，不计得失，要“把一切利己之念摒除，把一切利己之事抛弃”，“静下心来教书，潜下心来育人”，“以整个的心”贡献给全体学生，献给全中国人民的教育事业，为国家培养多方面的合格人才而贡献力量！。2)教师应有“爱满天下”的博大胸怀。“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处.”作为教师都应该奉献爱心：爱事业、爱学生、爱专研，而爱学生是三爱的核心，爱是促使学生健康发展的“酶”。陶行知先生提醒我们“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一个不肯对学生奉献爱心的人怎么能在教育岗位上敬业、乐业、精业？2.终身学习是教师专业成长的保障教师专业生涯表明,教师的专业成长是终身的发展过程,是职前教育,新任教师培训和职后培训一体化的过程,在不同的时期,有着不同的发展要求。教师始终都应该是持续的“学习者”,这种学习就是“专业发展”,就是专业成长。陶行知用他的远见卓识,提出了终身教育的观念.他指出“惟其学而不厌才能诲人不倦.”“读书多,则积理富,积理富,则随时应用,卓有余裕矣。”教师只有博闻强记,多见多识,上课时才能得心应手,游刃有余才能触类旁通,举一反三。他特别强调,教师除了掌握所教学科的知识技能之外,要学好教育科学,“盖教育之举措,悉当根据于学理。学理幽探,研究始明。教育学术,吾人所宜研究,庶南辕无北辙之虞,作到有理解之效也。”教师要汲取广博的科学文化知识。教师职业需要广博的文化知识作为根基。教师只有具备了广博的科学文化知识才能满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要,激发学生的求知欲望和学习兴趣;才能够帮助自己理解所教学科的知识,才能融会贯通,得心应手;才能够树立自己在学生和家长心目中的威信。教师要形成系统的学科专业知识。专业知识是教师从事教学的保证,是教师教书育人所必备的业务素质。教师要成功地完成教学任务,首先要精通所教学科的知识,对自己所教学科的全部内容有深人透彻的理解。如果有学科背景,对学科有比较透彻的理解,则学科教学知识会随着教学经验发展起来。教师要具备坚实的教育专业知识。专业化的一个基本条件是,有一定的学科理论作为支撑。二十一世纪的教师应当通晓教育科学理论知识,这是教师职业专业化的特殊要求,是从事教育教学的理论依据。3“科研”是教师专业成长的关键教育科研是陶行知教育理论与实践的重要组成部分.陶行知先生说:“惟独用科学的方法、才能建设适合国情的教育。”“每人都有科学方法去办教育的决心,每人都去研究或解决一个小问题,我敢说:不出三十年中国教育准有好的成效。”苏霍姆林斯基也说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明,教师成为研究者是提高教师自身综合素质和教学能力的最有效途径,是沟通理论研究与教育实践的桥梁.教师要改变传统的“教书匠”形象,就要在认识教师参与科研的必要性的基础上,阅读有关的教育教学的理论和研究方法的文献,从“反思”入手,在与专业研究者的合作研究中,逐步发展和提高自己的科研能力,努力成为学校教育教学实践的“研究者”,这样才能全面塑造21世纪的教师新形象。“反思”是教师职业发展的决定性因素.经验+反思=教师成长。教师在教育教学活动中,可通过反思日记、课堂观摩、校际研讨和行动研究等方法进行教学反思,从而促进教学能力的发展,个人专业水平的提高。现代教育呼唤创新,也唯有创新,才能开拓教育的新篇章。教育要创新,惟有走教育科研这条路。教师只有搞教育科研,才能实现自身的价值,才能促进专业的成长,才能获得成功,才能开创美好的教育事业。在实际教学中我们应在多种教学方法中进行优化组合和重新建构,以求达到最佳的教学效果.总之,新课程改革给我们教师的职业生涯带来了越来越多的冲击与震荡,它越来越强烈地呼唤教师的专业成长。教师必须提高自身的职业道德修养,对待工作要有爱教、乐业、勇于奉献的精神;同时要转变和树立新的教师角色,既是“教人者”,也是“学习者”和教育的“反思者”与“研究者”。参考文献:1刁培萼、吴也显等:智慧型教师素质新探,教育科学出版社,2005年版,25页。2克莱德柯伦.教学的美学J.周南照译.教育研究,1985(3):483刘创.教育智慧:教师专业素养的核心构成J.湖南师范大学教育科学学报,2004(3):15-17.4申继亮.知识.反思.观念J.中小学教师培训,2001.3.5王枬.教育智慧:教师诗意的栖居J.社会科学家,2002(2):5-6.6叶澜.新世纪教师专业素养初探J.教育研究与实验,1998(1):4