高中英语教学改革浅析.docx

高中英语教学改革浅析 【摘 要】我国高中英语课程标准中指出：“基础阶段英语教学的总目标是培养学生语言综合运用能力”。在新课程理念的倡导下广大高中英语教师积极开展教学创新与实践，并取得了一系列优质成果。然而一些教师在教学改革的尝试中过分地追求“新”和“奇”，结果导致英语教学流于形式，也无助于丰富学生的英语知识和提升学生英语综合运用的能力。 【关键词】高中英语；教学改革 课程改革成为当前高中教师教育的重要任务，它是人的发展和社会发展的实际需要，它能全面提高学生的整体素质，开发学生的潜能，使之具有终身学习的愿望和能力，学好基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息。因此，在英语教学中要实施优化教学，使学生积极主动地说英语，下面笔者谈一些做法和体会。 一、改革高中英语教学法 （一）调动学生学习英语的积极性 要想学生对所学教材产生兴趣并主动参与到课堂上来，就必须想尽办法，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新课改教材贴近学生生活，在教学中要充分挖掘学生的潜力、兴趣，引起师生情感共鸣，使其主动参与到课堂中来。如教Body language时，可以问学生“why people use body language？”这时学生急于寻找、了解用身势语的原因，这样，课堂教学活动就活跃了起来。要培养学生的这种兴趣，教师应持续不断，不能半途而废，要创造和谐的课堂气氛，设计好每一节课，使其有趣味性，同时，还要尽量多扬少抑，充分调动学生的这种积极性和主动性，真正激发学生学习的欲望，使其主动去探求知识，从而增强他们学习的活力和动力。 （二）树立学生学习英语的信心 在教学过程中教师在复习旧课时，还要巧设情景引出新的语言环境，再启发学生观察、分析、归纳从而实现温故而知新。这样学生才能自主地去悟出新的语言点，使他们在已有知识的基础上去训练新的课文从而树立起较强的自信心。在这种训练中学生会慢慢产生对新课文的意识，激发出强烈的求知欲增强对英语感官的印象，并培养起主动学习英语的兴趣。为了培养学生的自信教师还要帮助学生成功让优秀生更自信，而对于“后进生”则应鼓励他们去努力学习促使他们体验到学英语、说英语是一种快乐。并有意识地多向性引导学生从不同角度探索知识，积极参与课堂口语课从而树立对英语学习的信心。 （三）激发学生学习英语的兴趣 教师在教学过程中要充分地培养、调动学生的竞争意识，鼓励学生意识到当今社会是一个竞争的社会，要使学生充满自信地上台来大胆地说英语，抓住每次来之不易的机会，大胆迎接挑战。同时教师还要使学生深刻地认识到自己是未来社会的主人，以充分调动其积极性培养用耳、眼、脑、手的学习活动，从而能够自辨、自治、自理、自学，并明白学习并不是机械地记忆信息，而要作一个积极的参与者、主人翁。 （四）英语教学模式多元化 要充分认识到学生是学习的主体，因此课堂教学要使学生接触到更多的外语信息量，而且要从不同角度展开英语教学，听、说、读、写等，这样才能刺激学生思维能力的快速反应促进学生的注意力，培养起他们长期锻炼的勇气并加深对英语学习的兴趣。同时教师还必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时教师的一颦一笑、一举一动都在传递着一定的情感。因此课堂上要提倡师生平等教师不能居高临下，搞“一言堂”更不能伤害学生的自尊心，要尽量做到让学生有亲切感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融使学生进入最佳的学习状态。总之教师要多给予学生鼓励、肯定，要及时表扬学生从而使学生保持良好的学习状态。 二、教学改革对英语教学产生的影响 （一）学习理念产生的变化 以“新课标”基本理念为基础构建发展平台，帮助学生打好语言基础为学生升学、就业和终身学习创造条件。具体地说就是激励学生变被动接受为主动学习；传授学生学习方法和终生学习观；教导学生重视个体发展，把个体与国家发展相结合制定生涯规划；在学习外国文化的同时更多地了解中国，从而激励学生奋发图强。这就要求教师对学生的培养必须“以人?楸尽保?因此，在教学过程中渗透“人文关怀”培养学生的学习技能，引导学生发展自我是“学习”理念变革的核心。 （二）教学模式产生的变化 英语课程模式将转变为多样化模式，这样有利于学生个性和潜能的发展以满足不同学生的个性需求。从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，努力开发独具特色的课程资源，从而使鲜活的现实与课本内容融为一体、相辅相成。在充分利用课本的同时还要不受教材的限制，充分利用课本是因为它凝结了中外教材专家经年累月的心血，每一份材料、每一个环节都是经过仔细琢磨了的精品，而不要受课本约束是为了因地制宜，切合实际。 （三）评价体系产生的变化 高中学生的学业成绩评价包括过程性的评价和终结性的测验考试，其中，终结性的测验考试分为两个不同的层次：第一层次是基于课程模块的学业成绩评价；第二是学生毕业成绩水平的评价。模块学业成绩的评价不应该只有终结性的成绩测验，还应该包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录档案、平时课堂表现、平时作业和考试等各种质的评价方式。过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的，也可以是有相对稳定内涵的等级，然而，不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果相加，而应分别加以报告。平时要注意观察和记录，并和科任老师、班主任加强联系，以共同促进学生成长。 三、结束语 新一轮高中课改教学给师生们带来了许多压力和尝试，教师要大胆创新不断地更新教育教学观念关注学生的成长，全身心地投入到这场跨世纪