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浅谈初中语文课堂提问的策略 【摘要】语文课堂提问是语文教学最为常用的方法之一。语文教师根据具体的教学目标，针对相关教学内容，并结合学生实际情况，恰当的设置问题情景，引导学生积极的思考，最终解决问题，从而提高学生语文素养。课堂提问是一门艺术，问题设计得好，问题提得巧妙，能引起学生思考，能促进学生与文本之间、与教师之间、生生之间有效的进行“对话”，促进学生高级认知能力的发展，达到抛砖引玉的良好效果。广大语文教师要掌握课堂提问的策略，并能灵活运用在整个教学过程中。 【关键词】初中语文；课堂提问；策略 初中语文课堂教学是语文教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，教师的“导”有着极其重要的引领作用。课堂提问是教师在课堂教学过程中实现有效的“导”的重要方法。新课程理念对语文课堂提问提出了新的要求。课堂提问的价值远远不在于表面形式上的热闹，课堂提问，更注重有效性。它而是一门艺术，它不但能体现出教师的个人素养，如语言的灵活运用，人际关系的灵活处理，而且能反应教师的课堂教学理念。课堂提问运用得好，能激发学生学习的兴趣，调动他们的主观能动性，深入挖掘学生潜能，培养学生自主、合作、探究的能力，培养创新精神，使他们真正成为学习的主人，从根本上提高学生语文综合素质。以下是笔者在语文教学中的几点做法和体会。 一、紧紧把握课堂教学的重难点进行提问，体现提问的真实性策略 新课改下的初中语文教师在设计问题时，要把握好提问的难易程度，要态度和蔼可亲，要表现出对学生回答问题的高度的重视和浓厚的兴趣，这样才能有效的消除或降低学生回答问题时的恐惧心理，利于学生产生活跃的思维，更积极主动的参与到学习活动中，与教师积极互动交流。课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。任何文章的学习都有一个质疑、解疑的过程，一个切合文本，又有价值的问题，能激发学生思考的欲望。学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现的异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个不同的答案。全方位、多角度的思考，会在课堂上临时生成很多新颖有价值的新的问题，这样师生共同探讨，会加深对问题的理解，对文本的认识也会从感性认识上升到理性认识。为以后学生积极思索，培养思考问题的能力打下坚实的基础。 二、选择难易适中，符合学生特点的问题，体现提问的差异性策略 难易适中、迂回的提问方式，让思维拐个弯，有利于激发学生开动脑筋，理清思路。尊重学生的差异性，可直接影响着学生思维活动的兴奋程度，也影响着学生智力水平的发挥。因此，初中语文教师要以尊重学生的个体差异为前提，在语文课堂上创设民主、和谐、融洽的课堂氛围，采用多样化的提问方式。新课程标准明确提出：“教学要在是生平等对话中进行。”这就要求语文教师必须摒弃传统的教师主宰课堂的旧的理念，重新确立平等和谐的师生关系。初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计。 三、牢牢抓住教学内容之间的前后联系，体现提问的关联性 初中语文教师在课堂教学中，应该根据知识之间的联系、教学目标、教学内容以及学生的学情，采取灵活多样的提问方式，体现知识点之间的联系，这样更有利于课堂气氛的活跃，更好的激发学生学习的热情。直问的提问方式是最常用的提问方式之一。比如，在初学孔乙己这篇文章时，有些知识点就适合采用直接问的方式，如：“这篇文章的体裁是什么？”“文中出现了哪几类人，主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出了大门？推测一下他的下场。”这种直接问的方式有利于集中学生的注意力，但缺少一定的趣味性，如果在一堂课中运用太多而没有变化，往往比较枯燥单调，影响课堂气氛的活跃。如在学习课后诗词清平乐?q村居时，如果老师直问“最喜小儿无赖”一句中的“无赖”在这里是什么意思？这样提问就没有什么意思了，如果采用迂回的提问方式，把问题变成“小儿既然是个无赖，怎么还说是最讨人喜欢的呢？”这种“醉翁之意不在酒”的问题岂不是更新颖有趣，更能引发学生思考，活跃课堂气氛。初中语文教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。 除此之外，