情感因素在高职英语教学中的应用.doc

情感因素在高职英语教学中的应用寇向英（西安科技商贸职业学院 陕西户县 710300）【摘要】：心理学家丹尼尔戈尔曼认为情感因素是一种内在的情感潜能，是个体的重要生存能力，而情感因素的应用能力是影响人生活各个方面和未来发展的关键品质要素。本文针对高职英语教学，仅重视教师如何教，而忽略学习者学习的心理过程的现状，探讨在高职英语教学中如何应用情感因素激发学生学习英语的兴趣。【关键词】：情感因素，高职，英语教学高职教育在我国高等教育中日渐趋于重要地位，而且担负着培养高素质实用性性人才的重大任务。然而高职学生学习基础差、底子薄，入学分数不到200分；有的学生直接由五年制升入高职学习；有的中专艺术生单招录取可进入高职学习；而且高职学制比本科学制短，因此经过学习，许多学生不能通过A级水平测试（词汇3400个）或达到B级考试要求（词汇2500个），面对这一现实，我们英语教师要进行观念的转变，教学以教师为中心转变为以学生为中心，观注学生在英语学习过程中情绪和情感的释放，在此方面，笔者谈谈自己的体验与建议。一、重视教师自身情感因素的培养作为语言输入和教学组织者的教师，向学生传播着知识和智慧，更是学生多方面仿效的楷模，而教师身上所具有的积极情感因素比知识本身的传播更能影响和感化学生。积极的情感因素：兴趣、自尊心、自信、愉快等能创造有益于学习者认知的心理状态，能够发挥学习者内心的潜能和提高学习效率；而焦虑、恐惧、紧张和害羞等消极情感因素，从心理学角度来说，会使学习者处于消极的情感状态，其认知活动会趋于停止，即使不停止，学习效率也会降低。在高职高专的英语教学中，教师应该重视自己在教学中的地位所产生的积极情感与学生积极情感互动交融的境界。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。首先，授课教师本人挚爱英语，业务知识精湛，熟悉学科的基本结构和各部分知识的内在衔接联系；教师要熟知教育学知识，只有具备了教育学和心理学知识，教师才会了解学生的心理特征，学生的认知发展，教师才会了解学生的心理特征，学生的认知发展和自我意识的发展以及他们个性的心理发展，有助于教师与学生建立良好的师生关系，提高学生学习兴趣，可以使教师因材施教。更重要的是教师的一些教育理念符合学生的心理特征，从而降低学生们学习的恐惧及焦虑感。其次，做一个博爱性的教师，前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥妙教育的奥妙”。我们告知高专的学生，英语基础差，有些学生连初中语法及词汇也一无所知。面对着学生们期待的眼睛，真诚的面孔，博爱性的教师用自己的爱心，耐心，信心和细心去关注着他们的学习，生活和思想，这样不仅会激活学生们内在的学习积极性和主动性，而且有助于学生提高英语学习的兴趣。最后，教师要用幽默和激情大造学生自我展现的空间。在英语课堂教学中，教师融入幽默风趣的语言不仅仅使课堂更加生动有趣，而且能使学生在愉快欢悦的同时，深入思考，悟出“笑外之音”同时，一位富有激情的教师具有极强说服力的言词和肢体语言，向学生传达着隐藏在他们内心的情感，让师生产生真正的情感共鸣，学生在耳濡目染的过程中，也会迁移默化地受到这种激昂，乐观的感染，尽可能地升华自我，释放自己，快乐而自主的求职和学习。可见最大程度地降低消极情感因素对学生认知能力的影响，就必须重视教师自身情感因素的培养和加强。二、 教师在高职英语教学中，挖掘教材情感素材，对学生进思想品德教育。现在高职高专的英教材，不仅注重时代性、知识性、可见性，而且注重趣味性。丰富的情感教育因素渗透于英语的教学内容中，有教育、环境、艺术、音乐、名人、饮食文化等题材。这些题材蕴涵丰富的情感因素，教师应将爱国主义、公民道德、理想信念和心理健康等方面的教育融入课堂英语教学中，有利于培养学生良好的思想情感和较高的文化素养。笔者以当代高职高专英语第一册第五单元一篇文章what is success为例，让学生查找有关名人传记及写出启发意义，会电1304班庞丽娜敬慕微软公司主席及首席软件设计师比尔盖茨，他给年轻人的几条准则是，总结个人从小到大的成功经验和智慧，学会适应生活，习惯律己；不要忽视小事，别希望不劳而获，事事需自己动手，时间就在你手中，做该做的事，从错误中吸取教训，善待身边所有的人。这些智慧宝典，教导我们年轻人如何做人，如何面对生活，如何实现个人梦想和走向成功；当同学们学习一篇文章Money时，我神秘地问同学们：“what is money?” “what about your attitude toward money?” “金钱就是货币”郭艳同学抢答时，几乎站了起来。“爱财之心，人人有之”“钱不是万能的，但没有钱就是万万不能的”；同学们个个精神抖擞，抢答表达个人意见，课堂一片生机盎然，我很欣慰。我于是深情款款地大声朗读一段话“金钱二字，相信在每个人心中都有相当重分量的，但作为社会中的人，我们不能迷失在这种物质表象前。我们必须有明确的是非观，古人云：“君子取材，取之有道”我们要控制自己的欲望去做有益的事。要树立正确的金钱观、人生观。贫穷，不退却；富有，不迷失；无论贫穷还是富有，我们都要有精神追求，并不断使提升，“啪啪”同学们一片片掌声，脸上露出了阳光般的笑容，时而不时地互相探讨研究着，毫无困乏和倦怠之意，这也是笔者上这堂英语课的目标之一 。由此可见在这种轻松愉快的英语教学中，授课教师通过情感教育素材的探索，犹如阳光沐浴着同学们，激发着他们学习英语的兴趣，更为重要的是有利于他们树立正确的人生观和价值观。 三、积极公正地评价学生我们对学生的评价应采用“评价积极性原则”即就发展的眼光来评价学生，这样评价结果就会使学生充满自信，自主学习，因为从心理学角度上讲，人类会对自己的行为表现做一个自我评价，而自我评价是人们通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价，如果外部评价不得当，学生就会产生自傲或自卑心理。具体表现在以下两个方面：（一）课堂行为表现评价。在课堂教学中，教师要善于观察学生的行为表现，用眼睛去捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定地进行评价，这种贯穿教与学的整个过程的课堂表现评价，这不仅是教师分析教学方法和教学行为的有效途径，而且能使每个学生在轻松愉快而又热烈的紧张的状态下学习。 2013级继教院学生赵乐平常自由散漫，不求上进，我一看见他就火冒三丈，但在强忍生气之余，我的脑海里闪过了苏霍姆林斯基的话-“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈”，于是我微笑着说：“赵乐，不错呀！今天上课来了，而且从倒数第一排坐到了第二排，看来的确是人往高处走，水往低处流呀！”在后来调查问卷中，学生这样反馈：“感谢老师关注我，感谢老师能记住我的名字，我再也不缺课了，我感觉春天来了，我感到很温暖。”2013级会电专业学生黄凤林看着黑板上自己做错的习题，面露忧郁和不安，我就鼓励道：“孩子，你从座位走向讲台，这就是成功，掌声响起来，我相信下次一定比这次强。”后来黄凤林在一篇文章中这样说，老师温暖的话语，融化了我心中的阴云，化作一片彩虹，是我心中充满了光彩，我可以更好的面对以后的学习，谢谢老师。其次，学生在课堂上回答问题是很令人心慌的事，教师请不要吝惜这些“暖心语”“This question is a bit difficult ,try to think out it ” ( 这个问题有点难，在考虑一下） “ Dont worry .You still have a chance ” （别担心，还有机会）面对学生错误的答案，给予委婉的应答: “Not really”(不太对） “Go on studying further ”（继续努力）面对学生的正确答案，应给予激情的鼓励“You are quite perfect ”( 你真的很棒） “Cheer up, my dear class.”（加油，我亲爱的同学们） 在这种开放的 教学环境下，教师宽容的态度，亲切的目光，激励的语言 ,会消除学生一切胆怯、困惑和烦恼。使学生信心倍增胡地激发学生的自主性，才能进一步显现课堂教学的有效性。 2 教师 对学生作业的评价。课后作业作为英语课堂教学的重要补充和延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节。而教师对学生作业的评价，不仅表明了教师对学生学习现状的态度，也是学生们学习互相竞争的动力，所以笔者每次改作业都会给学生们留下鼓励性的话语：“Nothing is impossible to a willing heart”(世上无难事，只怕有心人) “Constant dripping may wear away stone”(滴水穿石) “Where there is a will , there is a way”(有志者，事竟成) “You made great progress , please go on studying further”(你进步很大，继续加油) 这样的评语成了教师与学生之间情感沟通的桥梁，我也会受到学生写来的温暖话语：“Thank you very much for your help ,my dear teacher! “Please keep you healthy， my dear teacher!由于教师积极情感的作业评价，加深了师生间的情感，加强了学生学习的自主性。正如教育家第斯多认为的那样“教育的艺术不在于传授知识，而在与激励，唤醒和鼓舞”,所以我们教师在评价中使学生不断体验成功和欢乐，建立自信而树立积极的情感态度，有助于其后续性学习，发挥评价对教学管理的促进功能。（二）教师对学生作业的评价。课后作业作为英语课堂教学的重要补充和延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节。而教师对学生作业的评价，不仅表明了教师对学生学习现状的态度，也是学生们学习互相竞争的动力，所以笔者每次改作业都会给学生们留下鼓励性的话语：“Nothing is impossible to a willing heart”(世上无难事，只怕有心人) “Constant dripping may wear away stone”(滴水穿石) “Where there is a will , there is a way”(有志者，事竟成) “You made great progress , please go on studying further”(你进步很大，继续加油)这样的评语成了教师与学生之间情感沟通的桥梁，我也会受到学生写来的温暖话语：“Thank you very much for your help ,my dear teacher! “Please keep you healthy， my dear teacher!由于教师积极情感的作业评价，加深了师生间的情感。正如教育家第斯多认为的那样“教育的艺术不在于传授知识，而在与激励，唤醒和鼓舞”,所以我们教师在评价中使学生不断体验成功和欢乐，建立自信而树立积极的情感态度，有助于其后续性学习，发挥评价对教学管理的促进功能。情感因素和培养学生积极情感因素融入高职的英语课堂