教育学心理学复习资料.doc

一、填空1心理的实质是心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是脑对客观现实的主观反映。2. 皮亚杰认为适应包含同化和顺应两种作用过程。3. 意识的核心因素是言语，思维。4. 奥苏贝尔依据学习材料与原有知识之间的关系将学习分为机械学习和意义学习。5阿特金森认为：人在竞争时会产生心理倾向回避失败、追求成功。6. 教师是教学的主导因素7. 世界上第一个标准化智力测验于1905年编制而成。8. 班杜拉的交互决定论认为个体的行为的决定因素是个体、环境和行为。9. 学习动机是由学习需要和诱因构成。10. 1879年冯特在德国建立了第一所心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。11. 气质的体液说认为有机体内有4种性质不同的体液，分别是黑胆汁、黄胆汁、粘液和血液。12. 学生是学习的主体13. 世界上第一个标准化智力测验是比纳西蒙量表14.奥苏贝尔依据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。15.班杜拉认为有三种观察学习，分别为直接的观察学习、抽象的观察学习和创造性观察学习。16.学习动机是由学习需要和诱因构成。17. 心理学的研究目的是解释、预测和控制人的行为。18. 类最早的习得的社会性反应是微笑。19在人际交往中，人有两种需要：交往需要和独处需要，要处理好他们的平衡关系。20. 中枢神经系统有两个部分组成：脑和脊髓。二、选择1.下面各种影响学教的因素哪个是个体差异。（ B ）A.性别B.先前的知识基础 C.年龄D.社会文化2. 双关图验证了（ B ）A、知觉理解性 B、知觉选择性 C、知觉整体性 D、知觉恒常性3.按照埃里克森的理论，发展“自主行动对羞怯怀疑”是在（ B ）A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-青春期4. 抓握发射是（ A ）A、非条件反射 B、经典条件反射 C、操作条件发射 D、不是反射5.下列哪些是一级强化物（ A ）A.食物B.金钱C.奖品D.微笑6下列是条件反射的是（D ）A、膝跳反射 B、小孩手掌一碰触到棒状物体就紧紧抓住 C、吸吮反射 D、狗一听到铃声就分泌唾液7人刚进花店会闻到香味，但过一会儿就没有了，这是（ C ）A、知觉 B、嗅觉C、嗅觉适应 D、嗅觉感受性8每次我们看中国国家足球队比赛时，总感觉裁判判罚的不公道，其主要原因在于（ B ）A、事实上，每次裁判都偏向其他国家队B、这是倾向于我们国家赢球造成的偏差 C、我们的判罚尺度与裁判的不一致D、A、B、C都不对9舌尖现象是（ A）A、暂时性遗忘 B、永久性遗忘C、没有遗忘 D、不知道10 “鱼，无所欲也；熊掌，亦无所欲也”这是（A ）A、接近接近型冲突 B、回避回避型冲突 C、接近回避型冲突 D、多重接近回避型冲突11.下面各种影响学教的因素哪个是群体差异。（ C ）A.先前的知识基础B.学习方式C.性别D.兴趣12. 红楼梦里的林黛玉多愁善感、弱不禁风、孤僻清高，她属于（ D ）A、胆汁质 B、多血质C、粘液质 D、抑郁质13.按照埃里克森的理论，发展“信任对不信任”是在（ A ）A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-青春期14.能够独立学习，由内在动机支配的学生是那种学习风格（ B ）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型15.下列哪些是二级强化物（ B ）A.食物B.金钱C.水D.安全16. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 17. 客体永恒性的建立大约在（ A ）A.1-6个月B.6-9个月C.9-12个月D.12-18个月18. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系 19.短时记忆的容量为 （ C ）. 52 B、62 . 72 D、8220.小孩生病了，很痛苦，但又怕打针，这是（ B ）A、接近接近型冲突 B、回避回避型冲突 C、接近回避型冲突 D、多重接近回避型冲突21如芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这是 （ C ）. 知觉 B、嗅觉 . 嗅觉适应 D、嗅觉感受性22客体永恒性的建立大约在（ A ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23学习是（b ）的建立。A条件反射和无条件反射B无条件反射 C条件反射 D理性24先学习的材料对后学习的材料的干扰作用是（B）A、倒摄抑制 B、前摄抑制C、消退抑制 D、超限抑制25后学习的材料对先学习的材料的干扰作用是（A）A、倒摄抑制 B、前摄抑制C、消退抑制 D、超限抑制26一支白粉笔，无论放在明处还是暗处，人们都会把它知觉为白粉笔，这种特征是知觉的 （D） A、选择性 B、理解性 C、整体性 D、恒常性27张三属于多血质，李四属于抑郁质，谁的气质好（D）A、张三 B、李四 C、一样好 D、无好坏之分28“忧者见之而忧，喜者见之而喜”指的是（A）A、心境 B、激情C、应激D、热情29下列心理特点中，什么不是知觉的基本特征（C）A、知觉的选择性B、知觉的理解性 C、知觉的持久性 D、知觉的恒常性30信息在头脑中保持一分钟以上的记忆是（B）A、短时记忆B、长时记忆 C、瞬时记忆D、感觉记忆31人本主义心理学的代表人物是(B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威32有预定目的，需要一定意志努力的注意是(B) A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.无注意 33.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(D) A.感觉登记B.注意C.组块D.复述 34.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段目的分析法 D.尝试错误法 35.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。 A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 36. 易受暗示，学习前主动的学生一般是那种学习风格（ A ）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型 37.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 38. 个人经验对知觉有一定的影响，这是 （ A ）A、知觉理解性 B、知觉选择性C、知觉整体性 D、知觉恒常性39.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(A) A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想 40.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段三、名词解释1.教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。3. 内化：外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。4.学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。5.问题解决：克服、超越当前的障碍，学着通向目标的方法的过程。6.道德认知：指人对道德行为准则及其意义的认识。7.思维:是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。8.最近发展区：儿童现有的发展水平与在指导下借助成人的帮助可以达到的水平之间的差距。9.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。10.普雷马克原理：即用高频率的活动作为低频活动的强化物。11. 能力: 指人们顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。12.替代性强化：学习者通过观察他人的行为所带来的奖励性后果而得到的强化。13. 经典性条件反射：由俄国生理学家巴甫洛夫在研究动物消化的生理过程中发现的。他以狗为实验对象，首先呈现中性的无关刺激， 如灯光或铃声，称条件刺激，同时或紧接着分别给予能引起唾液分泌的食物或能引起消退反应的电击等无条件刺激。在一般情况下，如此反复进行若干次后，仅出示灯光或铃声，也能引起唾液分泌或消退唾液分泌的反应。可见，形成条件反应的基本条件是无关刺激与无条件刺激在时间上的结合，即强化。“谈虎色变”、“望梅止渴”就是以语词为信号的经典性条件反射。14. 操作性条件反射：美国心理学家斯金纳通过对动物行为的实验研究，发现了一种由学习所形成的反应形式操作性条件反射，又称工具性条件反射。操作性条件反射实验是将实验动物放入斯金纳实验箱中，箱内安装一根杠动物按此杆就能得到食物强化。开始时，动物在实验箱中盲目地活动，偶尔有几次脚踩在杠杆上，就获得强化物。由于学习的过程是一种操作的过程，故这种条件反射称操作性条件反射。15.学习风格：学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 16学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。17.结构良好问题：目标和条件明确，有确定的解法的问题。18陈述陛知识：也叫描述性知识、记忆性知识、语义知识、言语信息。它主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。19程序性知识：是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也叫操作性知识、步骤性知识、过程性知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识分为智慧技能(对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息)和认知策略(对内调控的程序性知识，主要用来调书和控制自己的加工活动)。这类知识具行动态的性质。20认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。21元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则，主要包括计划策略、监控策略和调节策略。四、简答1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论？答案提要：感知运动阶段（0 - 2岁）依靠感知觉适应，建立客体永久性和事物的因果关系。前运算阶段（2 -7岁）自我中心，象征思维的建立。具体运算阶段（7-12岁） 内化性、可逆性、守衡性、整体性思维的建立。 运算阶段（12-15岁） 摆脱具体事物的束缚。2经典性条件作用理论和工具性条件作用理论是怎样解释学习现象的?答案要点：(1)巴甫洛夫的经典性条件作用论：在经典性条件作用过程中存在以下基本规律：获得律与消退律；刺激泛化与分化律；高级条件作用律。经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与原有反应建立起联结的，但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。 (2)斯金纳的操作性条件作用论：学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。在操作性条件作用过程中存在以下基本规律：应答行为和操作行为；正强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。3. 桑代克提出了哪三个学习规律，分别是什么？答案提要：准备律，学习者在进入，某种情境时所具备的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习；练习律，对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结；效果律，指一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。4如何利用动机的强化理论激发学生的学习动机?答案要点： 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的一种冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。与此相应，联结学习理论中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。5形式训练说、共同要素说、经验泛化说、关系转换说的学习理论基础是什么?他们是如何解释学习迁移现象的?答案要点： (1)形式训练说：形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。(2)相同要素说：桑代克以刺激一反应的联络理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变男一个机能。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。 (3)经验泛化说：贾德的经验泛化说认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运尉于前后两种学习活动之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所蔟得的经验的类化。(4)关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们认为“顿晤“关系是学习迁移的个决定因素。也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。6.认知策略与学习策略之问的关系如何?答案要点： 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。认知策略包括思维过程中的策略、一般认知过程中的策略和元认知策略。元认知策略，是个体调节和控制认知行为的方法与规则。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略三种。学习策略是“在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动”。认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。 元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。因为适当学习策略的运用依赖于个体意识到在不同条件下应采用不同策略。元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。如果个人没有使用或没有掌握良好的认知策略，他就不可能成功地进行计划、监视和调节。元认知策略对于帮助人们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助人们将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记之中。可以说，认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效和灵活运用。7常见的认知策略有哪些?在实际教学过程中，应如何向学生传授这些策略?答案要点： (1)常见的认知策略主要有注意策略、编码与组织策略、精心加工策略、复述策略。 (2)认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行，但它也必须注意儿条基本的教学原则：在进行认知策略教学的同时教授元认知；在原有知识经验基础上进行认知策略教学；在积极主动的基础上进行认知策略教学；在具体的学科内容中教授认知策略；按程序性知识学习规律教授认知策略。把握了上述认知策略的教学原则，教师就可以据此进行策略教学没计，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。8.通过比较说明经典条件反射与操作条件反射的要点？答案提要：比较范畴经典条件反射操作条件反射主要代表人物巴甫洛夫、华生桑代克、斯金纳行为无意的、情绪的、生理的有意的顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为9.简述学习动机的作用。答案提要：唤醒学习的情绪状态；增强学习的准备状态；集中注意力；提高努力程度和意志力。10. 学生运动技能的形成有那几个阶段？答案提要：认知定向阶段。在学习的初期，练习者对技能只是形成初步的认识，其生理活动机制视是神经过程处于泛化阶段。此阶段的心理特点表现为，注意范围比较狭窄；知觉的准确性较低；动作之间的联系不协调；多余动作较多，整个动作显得忙乱紧张，完成的动作在空间、时间上都不精确。意识的参与较多，较多地利用头脑中的视觉表象来控制动作。因此，动觉的感受性较差，对动作的控制力不强，难以发现自己的缺点和错误。初步掌握技能阶段。练习者的神经过程逐渐形成了分化性抑制，兴奋和抑制过程在空间时间上更加准确，内抑制过程加强，分化、延缓及消退抑制都得到发展。此阶段的心理特点是，注意的范围所扩大；紧张程度有所减少，动作之间的干扰减少；多余动作趋向消除，动作的准确性提高；识别错误动作的能力也有所加强；初步形成了一定的技能，但在动作之间的衔接处常出现间断、停顿和不协调现象。逐步完善地意识到整个动作，把若干个别动作结合成为整体。这时视知觉虽然起一定作用，但已不起主要作用，肌肉运动感渐清晰明确，可以根据肌肉运动感觉来做分析判断。技能动作的协调和完善阶段。其生理机制是动作的各种神经联系在大脑中建立起巩固的动力定型，神经过程的兴奋与抑制更加集中和精确。此阶段的心理特点是，练习者的注意范围扩大，主要用于对环境变化信息的加工上，对动作本身的注意减少，而是更多的将注意指向对外部信息；视觉控制作用减弱，动觉控制作用加强，意识支配完成动作的程度已经降低到较低的水平；能及时发现和纠正动作的错误。11.简述埃里克森的心理社会发展理论？答案提要：1）婴儿期（出生到18个月左右）其发展任务是获得基本信任感（basic trust）和克服基本不信任感(basic mistrust)。2）童年期（18个月到3、4岁）其发展任务是获得自主感autonomy)，克服羞怯和怀疑（shame and doubt）。 3）学前期（3岁到6岁左右）其发展任务是获得主动感（initiative）和克服内疚感(guilt)。4）学龄期（6岁到12岁）其发展任务是获得勤奋感（industry）和克服自卑感（inferiority）。 5）青春期（12岁到18岁）其发展任务是获得同一感(identity)和克服同一性混乱(identity confusion)。6）成年早期（18到30岁）其发展任务是获得亲密感（intimacy）和克服孤独感(isolation)。7）壮年期（30岁到50岁）其发展任务是获得创造力感（generativity）和克服自我专注(self-absorption)的阶段。8）老年期，其发展任务是获得完善感（integrity）和克服失望感（despair）。12老师的职业角色是如伺形成的? 教师角色的形成一般经历三个阶段：第一、角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。第二、角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色听承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。第三、角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。13.皮亚杰认为影响发展的因素有哪些？答案提要：成熟；练习与经验；社会性经验；解作用的调节过程14影响问题解决的心理因素有哪些?答案要点： 影响问题解决的心理因素主要有。(1)有关的知识经验。 (2)习惯定势与功能固着。(3)问题隋境。(4)酝酿效应。(5)原型启发。所谓原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。(6)情绪和动机状态。15.简述行为主义的学习理论？答案提要：行为主义对学习的解释强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。其中斯金纳和班杜拉的学习理论对现代教育影响最大。斯金纳认为学习可以概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳强调强化在教学中的作用，不过在教学中要注意小步调原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。班杜拉将观察学习分为四个过程：1注意过程2保持过程3复制过程4动机过程。16人际关系发展的一般过程怎样?人际交往过程中应遵循哪些基本的原则? 答案要点： 人际关系的建立与发展过程，是一个情感卷入和交往由浅入深的过程。在这个过程中，交往双方通过采用自我暴露的方式来增加相互间的接纳性和信任感。人际关系的深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平。自我暴露水平越高，表明人际交往的水平越深。根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为四个阶段：定向阶段；情感探索阶段；感情交流阶段；稳定交往阶段。 人际交往的基本原则包括：交互性原则。社会交换原则。自我价值保护原则。情境控制原则。17.学习动机与学习效率的关系是怎样的？答案提要：各种活动都存在动机的最佳水平。在动机最佳水平时，学生会表现出最好的学习效率。无论是低于此水平还是高于此水平，学习效率都会降低。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机水平的提高而提高，随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。18、结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力？ 一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种： 第一、教学监控能力。主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。 第二、教学认知能力。主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。1这种能力表现在四个方面： 1)分析掌握教学大纲的能力。教师要从教材的基本内容入手，分析掌握教材的理论框架、内容体系以及具体内容。而对教材大纲的分析掌握是最主要的方面。 2)分析处理教材的能力。在教学的准备阶段，教师需要对讲授内容进行全面分析，把握其中的重点和难点，并查阅相关资料，力求全面细致、重点突出地领会教材，以便在随后的教学中获得满意效果。 3)教学设计的能力。在教学的准备阶段，教师要合理地运用教育和教学理论，结合学生的心理特点和接受能力，并选择除当的教学方法，合理地设计教学内容。 4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。教师在准备教学时，不但要深入分析教材内容，恰当选择教学方法，而且要充分了解学生的学习准备情况及其人格特点。 第三、教学操作能力。主要是指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。包括五种能力： 1)言语表达能力：，教师应具备借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的能力。在教学过程中言语表达能力特别重要，言语表达要做到准确、条理和连贯。 2)选择和运用教学媒体的能力。在教学中能恰当地选择和运用多媒体教学、网络教学等媒体，提高教学质量。 3)课堂组织管理能力。教师应具备对教育、教学情境的组织、领导、监督和协凋的能力。 4)教学评价能力。在教学实践中，教师不但要客观地评定学生。而且要切实地评价自己的教学，了解自己的人格特点。 5)教学科研能力。高校教师不但是一支教学队伍，更是一支重要的科研力量。所以，在教学过程中，教师要刻苦学习，努力钻研，力求成长为教学、科研都过硬的合格人才。 以上三种能力之间存在内在的联系。教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础，只有具备良好的教学认知能力和教学操作能力，才能促进教学监控能力的发展；而教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力实现的。19.信息加工理论是如何解释自我调节学习的内在机制的？答案提要：（1）任务界定阶段。明确学习任务、有利条件和不利条件。（2）目标设置和计划阶段。构建学习目标、制定学习计划、选择学习策略。（3）策略执行阶段。监控学习进程、调节努力程度和策略坚持。（4）元认知调节阶段。对学习结果进行调节。五、论述1.根据相关知识经验，谈如何理解“为迁移而教”。论述要点：（1）迁移的重要性；（2）迁移的要点是什么；（3）迁移教学中要注意的事项。2.试述马斯洛的动机理论？论述要点：(1)马斯洛将人的动机分为缺失性动机和成长性动机。缺失性动机是低级的需要，受本能支配、力量很强大的需要，如果这种需要不能满足就会引起疾病，在某种非常复杂的、自由选择的情况下，丧失它的人宁愿寻求它而不远寻求其他的满足；成长动机不受人的直接欲望所左右，以发挥自我潜能为动力，这类需要的满足会使人产生极大的快乐。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。 (2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。 需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。 b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。2.自我实现理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发有何启发作用?论述要点：(1)自我实现理论：从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。自我实现理论同时说明在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成