高校信息化教学模式的分析与探索.docx

高校信息化教学模式的分析与探索 摘 要传统教学模式具有诸多弊端，已不能满足课堂教学的需求，而信息化教学则能有效解决这些问题。根据信息化教学的优缺点，本文提出了相应的改进措施及方法，并提出一种以传统教学为基底，以信息化教学为辅助的教学模式，在保障教学质量的同时，也能提升教学资源的利用率。 关键词信息化教学；教学模式改革；大班授课；小班辅导 doi：10.3969/j.i中图分类号G647.3 文献标识码A 文章编号1673-0194（2018）06-0-03 随着科学技术的快速发展，信息技术不但成为先进生产力的代表，而且其已深入当今社会生活、生产经济、文化发展等各个领域，深刻地影响着人们的生活和学习方式。教育信息化十年发展规划（2011-2020年）明确指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。” 1 信息化教学的优点 目前，信息化技术在高等教育中的应用及建设已成为国内各大高校开展教学研究工作的重点，除了配置完善的校园网络和基础硬件设施外，越来越多的高校在搭建数字化平台、创建数字化校园方面投入了大量的人力和?力。信息化教学作为一种现代教学理念，在不断冲击传统教学理念的同时，其多样性及灵活性为教学模式改革提供了更为广阔的发展空间。与传统教学模式相比，信息化教学具有以下几个明显优势。 1.1 具备丰富的教学资源，可实现知识的远程传播及共享 随着技术的不断成熟，互联网已成为当今社会信息的主要传播方式之一，教师通过互联网所拥有的数字图书馆、高校教育教学网站、各类信息源和学习论坛等多种教育资源，可以随时随地根据个人需求快速收集、获取相关信息资料，大大提高了学习效率和成本。另外，互联网还为教师提供了一个分享教学资源的平台，在实现不同地区学员和教师之间的交流与探讨的同时，也为学员提供了一个广阔的学习空间。因此，许多高校将教学资源网络共享平台作为教学信息化建设的核心。 1.2 教学手段及教学模式的多样化 由于信息技术本身的特点，各种各样的信息化教学模式如雨后春笋般地涌现，例如当下备受国人热议的微课、慕课、翻转课堂等新兴教学模式，在充分运用信息技术的同时，也以其优势不断冲击着传统课堂，大有颠覆传统课堂之意。而且信息化的课堂教学所提供的教学环境相对活跃，单调的教师、课本、黑板不再是唯一的信息来源，多种媒体以图片、动画、视频等各种形式能充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和主动性。 1.3 实现高效率管理及考核 自动化管理模式已广泛应用于学生的各种信息统计中，同时随着新技术的推进，一些新的管理手段逐步走入一线课堂。例如，基于Android系统开发出来的学习管理APP，学生可将软件装在手机中，随时查看上课信息，快速签到、进行在线测试、提问问题等，教师则可通过软件随时发布教学资源和信息，实施快速点名、实时监控课堂、辅导答疑等，在有效改善和加强课堂管理的同时，还能激发学生的学习兴趣。另外，为了更加便于考试的组织与管理、提高考试结果评价的准确率、避免人为失误等，自动化考核模式也逐步应用于各类学习成果的验收环节中。 1.4 具有个性化教学的特点 信息技术与教学模式的融合，不仅可以简单地作为一种辅助教学的教具，还成为学生自主获取知识的媒介。因此，随着信息化教学手段的日益成熟，教师在课堂的主要地位已逐步转变为引导学生自主思考和学习，而教师的主要任务则开始向指导学生探索讨论、主动思考方面倾斜，学生不再是单纯地被灌输知识，而是具备了自身的学习和探索意识，可以结合自己的实际情况调整、选择学习内容。另外，信息化教学的共享特性还有利于培养学生的创新能力和提高信息技术水平。丰富的资源不但适合学生进行“自主发现、自主探索式地学习，为其创造性思维的发展和创新能力的孕育提供肥沃的土壤，还为培养学生信息的获取、分析与加工能力营造了理想的环境。 2 实现信息化教学存在的问题 2.1 信息化教学理念不够深入 到目前为止，尚有许多教学工作者没有重视信息化教学，运用信息技术的能力也有所欠缺，甚至片面地认为信息化教学就是简单的多媒体运用，用PPT、投影等手段代替传统教学的板书。这种认识仅仅是将对信息化教学理念的理解停留在表面，并未从意识中深刻理解信息化教学理念的涵义。还有部分教学人员出于习惯，对于信息技术要求较高的信息化教学模式有所抵触，不愿改变传统的授课方式。另外，多数学生自主学习能力差，自律性不足，无法快速适应模式多样、自主性强的信息化教学方式，因此，即使对传统教学模式的弊端有所不满，但出于长年养成的学习习惯，也很难在短时间内转变学习状态。 2.2 新型手段多，实际应用困难 虽然目前提出的各种新型的信息化教学方法有很多，但通常会受制于实际情况。例如，对于学生人数较多的大班授课方式，不宜采用多样的信息化教学手段，在保证教学质量的同时，教学人员无法轻易改变授课模式，在多数情况下还是采用传统教学方式进行授课，从而存在内容枯燥、形式单一、秩序不佳、师生互动难度大、知识掌握情况差和整体听课效率低等弊端。另外，新型教学方法在充分运用信息技术手段的同时，也加重了教学人员的负担，教学人员需花费大量的精力制作教学资源，不利于推广形式多样的信息化教学。 2.3 无法有效整合和利用资源 目前，国内各大高校建设的信息化教学资源虽然丰富，但是零散、不成体系，缺乏有效管理，相同课程或类似课程之间无关联性，使学生无法快速了解并选择适合自己的学习资源。而且各大资源平台之间缺乏相关联系，缺少开放可重复利用的教学素材，因此，教学人员要耗费大量时间收集可利用的信息和资料，从而使许多优质资源得不到充分利用，造成资源浪费。 3 信息化教学的改进措施 3.1 加强信息化师资队伍建设 在信息化教学的推进中，打造一支具有先进教育理念、掌握先进信息技术的信息化师资队伍尤其重要。因此，高校可以通过强化培训或比赛等方式，不断提高教学人员对信息化教学的重视程度和技能水平。同时，高校要努力转变教学人员的观念，让其深入理解信息化教学理念的内涵，由被动接受转变为主动学习，深入学习信息化教学方式，熟练掌握并灵活运用各种教学方法，从而不断提升自身的信息技术应用水平，为实现信息化教学奠定基础。 3.2 重视教学资源的收集、建设及更新 高校要大力支持教学人员积极参与优质教学资源的制作，并对其开发或独创的教学资源给予奖励支持及知识产权保护；积极组织信息化教学创新或技术应用类的比赛，围绕教学工作量评价、职称晋升等方面制定相关政策或评定要求。同时，高校要重视教学资源规范管理，由专人负责统计、整理教学人员精心制作的各类习题、课件、教案、影像视频等资料，按照年级、学科、专业、课程或类似课程进行分类归纳。此外，高校要注重整理其他教育教学平台提供的各类资源链接，供全体师生学习使用，在减轻师生材料搜集负担的同时，能够提高教学资源的利用率。 3.3 充分利用信息化手段开展教学活动 例如，大班授课方式存在学生人数多、教师难以监管等问题，尤其是学生的出勤问题，若按传统方式，教师在统计出勤时需耗费许多课堂时间。因此，教师可以采用新的管理手段，如可以利用?W习管理软件或APP，学生通过扫描二维码等方式进行签到。另外，教师还可充分利用网络资源编制课堂在线测验或组织在线阶段性考试等。学生可通过手机进行答题，直接将学习情况反映给任课教师，便于教师快速把握学生对知识点的掌握情况，在有效改善和加强课堂管理的同时，还能减轻教师的工作负担。 3.4 采用合适的教学方式，慎重推进信息化教学 虽然信息技术在网络课程、微课、慕课或翻转课堂等授课模式中得到了广泛应用，为教学人员和学生提供了许多丰富的教学资源，但是若教师想在实际课堂中进行推广运用，仍存在许多问题。比如针对某一重点知识，若采用课堂播放学习方式，难免会有教师逃避教学任务之嫌；若让学生以小组形式探讨汇报，多数学生会存在侥幸心理，将汇报任务推卸到个别学生身上，以此躲避学习；若采取布置学习任务或是提出具体问题等方式，让学生依据网络课程或微课等课程自学，往往会造成部分学生为完成任务用手机或电脑单纯挂课而不看、不学的现象，不仅不能提高学生的学习兴趣，反倒因为缺乏监管力度，使学生养成随便对付、敷衍了事的学习态度，相对于传统教学，更是难以完成教学任务。因此，教师在注重推行形式丰富的信息化教学的同时，要重视其使用方法，无论采用的技术先进程度有多高，也必须与学生的实际学习状态密切结合起来，选用合适的教学方法，而不是盲目、武断地只为“信息化”而实施教学。 4 教学模式的提出及其效果分析 由于多数学生对于传统教学方式依赖性较大，学习自主性不高，再加上国内多数课程的授课模式为同一教师大班集中授课，学生人数多，导致授课教师很难轻松运用慕课、翻转课堂等新型的授课模式。因此，现将传统授课方式与信息化教学有机结合起来，提出“大班集中授课，小班灵活辅导”的改革模式。 以某一门课程为例，该课程可由23名教师共同完成。整体课程学时分为大班学时和小班学时两部分，其中大班学时仍然采用传统授课方式授课，由一名教师以主要知识点讲解授课为主，要求能够有效完成大班教学任务和教学目标，力求缩短枯燥理论的讲授时间，同时下达适量学习任务，如课程或实验的预习、具体知识点的练习与巩固等，要求学生在课下或小班授课时间通过微课、慕课（可由主讲教师录制）等形式进行自学。另外，课下学生除了可以利用教学资源进行自主学习外，也可以通过网络平台、邮件等形式将问题反馈给授课教师。 小班学时则分为自学时段和检验时段两部分。自学时段中，辅导教师的主要任务是严格监督学生的自学情况，对于学习状态散漫的学生及时给予纠正，以注重学生自制力的培养为主。检验时段中，辅导教师则需依据主讲教师下达的学习任务，通过在线问卷平台、试题制作等各种软件设置课堂测验和阶段考核试题进行在线测验，让学生在课上利用手机进行答题。在线测验最大的优势便是学生在提交试卷后可直接查阅自己的答题结果，掌握自身的学习情况。辅导教师则可以通过终端直接查看学生知识点掌握程度的有关分析图表，及时进行讲解和辅导，或采用翻转课堂、研讨式、情景模拟式等手段组织讨论和答疑，引导学生自主探索学习。另外，主讲教师除了可以根据测验结果适当调整授课内容外，也可利用网络快速收集统计所有学生的在线测验成绩，作为课程检验的重要材料，将其计入最终的考核成绩中。目前，该教学模式已针对具体课程实施完成一学期，为检验其教学效果，该课程的期末考试方式仍然采用传统笔试考试，经统计分析，相比于以往同专业相同课程的期末成绩，此次期末卷面及格率和优秀率明显上升，同时学生对于基础知识点的掌握程度也有了大幅度提高，取得了良好的教学效果。 5 结 语 在分析信息化教学特点的基础上，本文提出了一些改进措施，并以大班授课模式为例，提出了一种新的高校现代信息化教学模式。该模式以传统教学模式为基底，以信息化教学手段为辅，将传统授课方式与信息化教学有机结合起来，在保障教学质量的同时，能够提升教学资源的利