四年级上册《习作7》).doc

苏教版语文四年级上册习作7一、教学目标（1）学习及时的用文字或照片，把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来。（2）能够运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意，通过合理丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。(3)培养学生健康的情趣，合理的想象能力。【点评】目标的拟定符合高段课标要求，从作前取材构思、下笔成文要求、作后评改激励三个角度制定认知、能力、情感目标。二、教学重、难点重点：择取习作素材，能借助习作表达自己的见闻或独特感受，做到内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述。难点：能够运用正确的方法观察多幅图片，并写成精彩的故事,并且乐于表达，乐于与人分享。【点评】教学重点定位在取材、成文质量上，直指作文教学的主旨。三、教学评价设计1. 课前提前一周布置学生用孩子的眼光去观察生活，捕捉生活中打动我们心灵的事件，或让人震撼的生活情景。如果有条件可用镜头或文字记录下来2.通过生生间，师生间的交流互动，倾听评议，引导学生明确习作要求，重点从选材是否符合要求、内容是否具体及是否抒发真情实感等方面进行评价，学生在交流中习得写作方法，推进学生习作能力的提升。3.重视学生参与习作活动的全过程，推进学生留心观察生活和作后修改分享的学习习惯的培养。4.注重习作后的交流展示与评价，从不同角度发现习作的亮点，对学困生适当降低难度，鼓励大胆展示自己的闪光点，体验习作成功的快乐。四、教学准备1.课前提前一周布置学生用孩子的眼光去观察生活，捕捉生活中打动我们心灵的事件，或让人震撼的生活情景。如果有条件可用镜头或文字记录下来【设计简析：写作的素材源于生活，作文前能用一周时间让学生用童真、用孩子的眼光去捕捉生活中震撼人心的画面，及培养了孩子热爱生活，又为作文打下基础，让孩子习作时有事可写，有话可说。】2教学课件。五、教学课时：两课时六、教学过程第一课时环节一、作前指导观察体验，激活愿望一激趣导入，唤起回忆（一）导入情景，激发写作欲望1、同学们，在我们的生活中，常常会有一些场景打动我们的心灵，让人历历在目，难以忘怀。如果我们能做个有心人，及时地用照片、文字或是自己喜欢的方式把它记录下来，相信打动的不仅仅是我们自己！今天，就让我们一起看一组林雨涵同学从生活中捕捉到的真实情景。投影（或小黑板）出示：星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛，我知道不幸的事发生了 生自由读。2、同学们，读到这儿你的心情怎么样？谁来说说你的感受生根据自己体会回答。3、猜猜看，究竟发生了什么事呢？指名三至四名学生回答。4、到底是怎么回事呢？请看林雨涵同学从现场给我们拍摄到的五幅照片。出示挂图中的五幅照片。 5、要想详细了解当时的情况，还得仔细地观察图片。我们一起来回顾以下学过的看图方法。全班交流教师小结：观察图片要按序观察，合理想象。（板书）【设计简析：从例文开头的片段入手，给学生设下悬念，激发学生探究的欲望，让学生产生我想写的欲望。复习观察图画的的方法，既是对以往知识的复习，也为下文看多幅图作下铺垫。】（二）指导看图，放飞想象，口头初创1、方法了解了，我们先自己观察一下这五张照片，看懂每一张照片的意思，并将这五张照片连在一起，说一说当时的情景，然后在小组里交流。（学生自由练说，师巡视指导。）2、指名交流。3、谁再来说说，允许相同，更欣赏不同。【设计简析：“允许相同，更欣赏不同。”既是对大多数学生的肯定，更是鼓励学生能从自己独特的角度理解图意，说出自己真实的想法，防止一生说过，其余学生人云亦云，限制学生的思维。】4、教师小结经过同学们的交流，我们知道事情的起因是家燕被撞，经过是同伴去救，结果是无奈离去。重点在同伴去救这一部分，2、3、4、这几幅图体现了这一重点，所以我们要仔细观察。5、提示写法，行文铺路（1）我们在说图意的时候不但要说清楚图片中意思，还要做到把重点部分说得具体、生动。怎样说具体说生动呢？让我们一起走进小燕子的心灵世界，感受它焦急的心情以及对同伴的关爱。 老师这儿有三点提示供参考：（投影或小黑板出示）提示一：把事情的起因、经过、结果讲清楚。提示二：看看那几只家燕的神态怎样？它们会想些什么？说些什么？它们又会怎么做呢？可以对燕子的心理活动展开想象，但要合理。提示三：根据自己的需要，从下列词语中选取几个词运用在你的习作中，也许会给你的习作增色不少。 奄奄一息 挣扎 惊恐 愣住 凝望 不知所措 心如刀绞 悲痛欲绝泪如雨下 凄惨 哀鸣 声嘶力竭 竭尽全力 拉拽 叼 盘旋 默默无言 精疲力尽 无可奈何 肝肠寸断 【设计简析：中年级习作教学的重点之一就是将片断写具体。怎样写具体？无非把人物的神态、语言、动作写生动就达到了具体的要求。在写作中，学生往往找不到恰当的语言来表达所见所感，提供一些词语就给了学生一根拐杖，目的是为学生观察表达时架起一座桥。为中下等学生提供了更“周到的服务”，力求让每位学生都达到最低要求。“模仿-迁移-创新”这就是学生习作提高的一种途径。】（三）自由习作，一气呵成学生习作，教师巡视，先及时帮扶薄弱学生尽快打开思路，进入习作。再去发现学生写作过程中的闪光点，点评鼓励。第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（四）、继续激情创作，下笔成文1、相信同学们此时此刻脑海中一定深深印下了这打动人心的一幕，相信你心中一定会激情澎湃，快快拿起笔来，把自己想说的话快速写下来。写的时候看看黑板上的温馨提示和习作要求，遇到不会写的字可忽略代过。（如果你在生活中也捕捉到更精彩的生活画面，也可以写下来！）2、学生习作，教师巡视。【设计简析：对照习作要求习作，是对学生的一个提醒，有的放矢，同时也训练学生快速成文的能力。提高写作效率。温馨提示的作用，可以帮助中低程度的学生较好完成作文。习作要求在限定时间内完成，一次成文，一气呵成，这样学生思路才会清晰，流畅。教师提醒学生可写其他的内容，释放学生写作思路。也是与开头活动相呼应。】放飞想象，学生习作。老师要及时了解学情，并对个别写作有困难的学生做单独指导交流。（五）、作后评改，交流习作1、自读自改请同学们放声读自己的作文，相信此次会更精彩。读的时候。想想句子是否通顺，对照习作要求，看看有没有疏漏的地方。【自读自改，主要是针对字、词、句的层面，放声读是自我修改，句子是否通顺有效地方法。】2、指导修改，共同评议（1）选一名有代表性的习作（优秀或问题作文）共同修改。请这位同学读自己的作文把打动人心的情景再现给同学们分享。其他同学对照习作要求仔细倾听，看内容是否具体，想象是否合理。（2）一生读作文，师生共同修改。（说明：教师点名，或小组推荐交流。对于想象合理、独特或叙述生动的孩子，教师要及时表扬鼓励，提高学生的表达自信心；同时，对于学生想象的内容要适时引导，注意培养学生健康的情趣，合理的想象能力。）【设计简析：修改的重点层面是对照习作要求，看学生能否准确把握图意，有顺序叙述故事情节。对较好学生的习作，则关注燕子的动作、神态的描写。对图中小燕子的心理活动可以适度提高要求。】3、再次自我修改完善学生修改课程标准指出：要注视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。文章不厌百回改，在作文教学中要培养学生修改作文的能力，教师平时就要潜移默化对学生进行熏陶，让学生学会修改，学会习作。流程三 教师批改 展示交流1、批改建议：本次习作的重点是落实习作要求：事情的起因、经过、结果是否讲清楚。几只家燕的神态描写得怎样？燕子的心理活动展开想象是否合理。学生在再现打动心灵的情景时，是否做到具体。教师在对学生习作通用基本功批改的同时，重点关注这两点。对于较好的孩子习作，可适当提高要求，比如遣词造句，布局谋篇，对话的形式，心里活动的描写,对一般学生，只要故事完整，起因、经过、结果清楚，图意正确，即为合格作文。要让学生体会到交流分享的乐趣。2、习作展示：办一次作文墙报，如果写自己观察的事，最好附上图片。（说明：学生习作要尽可能地展示，选择展示习作时要照顾好、中、差，让关爱鼓励尽量滋润每一个孩子，让他们体验到作文交流的快乐！）。（六）板书设计记一件打动我们心灵的事按序观察，合理想象。 细节写具体!七、教后反思：成功之处：此次习作设计把“择取习作素材，能借助习作表达自己的见闻或独特感受，做到内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述”作为教学重点，这既符合课标高段习作教学的要求，也符合学情实际。对于写假期生活，学生并不陌生，但是往往内容空泛，感情空洞。重视取材这一环节的打开，利用课前调查表调动回忆，开课观看同学们假期生活的掠影调动参与愿望，同学畅谈交流打开思路，教师引导学生对事件过程、细节、情感、命题、开头等几个方面完成习作的取材构思环节，然后让学生进入习作，有效帮扶学生解决言之有物的问题。作后评改紧扣教学目标和课标学段目标，积极以优势学情引领学生修改提高，设点明确，教学确有实效。利用各种展示性活动让学生体会习作和与人分享的快乐。不足之处：受学情基础