教育学第八章教学基本原理.ppt

第八章 教学基本原理 第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学原则 示范课 怎样做诗歌鉴赏题 2019/1/271 第一节 教学概述 一、教学的含义 教学是教师的教和学生的学的统 一，是师生交往、积极互动、共 同发展，促进学生素质全面提升 的活动。 2019/1/272 新课程理念下应确立的教学观 （1）教学就是教师的教和学生的学，二 者统一的实质就是交往。 （2）教科书是知识的载体，是用来教的 媒介，不是教教科书，而是用教科书教 。 （3）“四因素”过程论。 （4）赋予学生在教学中的主体地位。 Date3 （5）强调在实践中学习，在探索发现中 学习，在合作交往中学习，即进行研究 性学习。 （6）学习是学生从内部自主生成知识结 构和提高人生价值的过程。 （7）活动是学生探究问题的学习的过程 ，是个性的，也是合作交往的；是认知 和情感的，也是实践可操作的。 Date4 二、教学的意义 教学是学校实现教育目的的基本 途径 教学集中体现了学校的基本特征 和职能 2019/1/275 三、教学的任务 （一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、 基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法 ，形成基本技能和技巧。 知识 运用于实践 技能 进一步发展 技巧 客观世界的事 实及规律 运用知识的初 步实践形式 经过反复练习，形 成自动化、完善化 的实践形式 帮助理解和巩固知识形成技能、技巧的基础 2019/1/276 （二）以学生发展为本，注重在教学中 学生的个性的养成、潜能的开发、能力 的培养、智力的发展和创新精神的生产 （三）注重情感、态度、价值观的形成 Date7 第二节 教学过程 一、教学过程的特点 （一）教学过程是一种特殊的认识活动 其特殊性表现在： 教学内容的创新性 教学过程的教育性 教学环境的潜隐性 教学发展的高效性 教学主体的发展性 Date8 校园的隐性人身伤害 教师的体罚或变相体罚 教师的心理体罚 校园的不良风气 Date9 病态性教学行为： 教学失衡 教学失范 教学失偏 教学阻隔 Date10 （二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识 活动 教学内容本身及其设计有规律 教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律 2019/1/2711 （四）教学是一种面向人的生活世界的实践活动 由于实践是指向人的生活世界的，作 为实践活动的教学便成为人的一种生活 ，一种存在方式，成为人的生命成长过 程本身和整个生命发展过程的重要阶段 。 Date12 （五）教学是一种限制性的创造性的 艺术活动 1、教学是一种创造性的艺术活动 备课是一种同质异构的艺术创造活动 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 评课是一种“空筐”艺术 2、教学活动是一种有限制性的艺术创造 活动 2019/1/2713 三、教学过程的基本阶段 （一）教学过程阶段理论的雏形 孔子教学是学、思、行结合的过程 荀子教学过程是闻、见、知、行的 过程 苏格拉底诘问、归纳定义、助产 2019/1/2714 （二）教学过程阶段理论的建立 夸美纽斯 感知、记忆、理解、判断 赫尔巴特明了、联想、系统、方法 席勒分析、综合、联合、系统、方法 莱茵预备、提示、联合、总括、应用 杜威情境、问题、假设、推理、验证 Date15 （三）当代西方的教学过程阶段理论 程序教学流派 认知教学流派 情感教学流派 Date16 （四）前苏联的教学过程阶段理论 凯诺夫 巴班斯基 达维多夫 克拉耶夫斯基 Date17 （五）我国关于教学过程阶段理论的 探索 “六阶段说” “自学辅导”教学 “六步教学法” Date18 *19 一、教学原则概述 教学原则是教师和学生在教学工作 中自觉地遵循教学规律，为完成教学任 务必须遵循的行为要求和准则。 Date20 二、教学原则体系 （一）科学性与思想性相统一的原则 含义：要求向学生传授反映客观实 际的真理性知识和实际有用的知识技能 ，使教学内容具有严密的科学性；并将 思想品德教育、人文教育融入科学教育 中，将两方面有机地结合起来。 Date21 要求： 1.以符合科学要求的内容、方法和组织形 式进行教学 2.根据学科的性质和特点，发掘教学内容 的思想性 3.在教学活动过程中进行思想教育、人文 教育 4.教师要不断提高自身的思想水平和道德 修养，率先垂范，以身作则 Date22 （二）理论联系实际的原则 含义：是指教学要从实际出发，把理 论知识讲授与实际结合起来，把教学内 容同生活紧密结合起来，并注意培养学 生运用科学知识去分析问题、解决问题 的能力，使学生学懂会用、学以致用。 Date23 要求： 1.重视系统理论知识的教学，重视“综 合实践活动”课程的教学 2.根据教学的要求，适当组织学生参加 必要的实践活动，培养学生运用知识于 实际的能力 3.根据教学需要，编写校本课程 Date24 （三）直观性原则 含义：指教师运用各种直观手段， 引导学生充分感知所学对象，使学 生获得具体明确的表象。 Date25 种类：实物直观-实物 、标本、 实验 模象直观-图片、图表、 模型、 电影、电视等 语言直观 Date26 要求： 1.进行直观教学要有明确的目的性 2.要充分发挥教师语言的直观作用 ，把语言讲授与演示教学结合起来 3.不要为直观而直观 4.要充分发挥教与学两方面的积极 性 Date27 （四）启发性原则 含义：是指教师在教学中通过激发学 生的求知欲，形成学习动机，调动学生 学习的主动性、积极性，引导他们生动 活泼主动地学习，使他们经过独立思考 ，融会贯通地掌握知识，提高分析问题 和解决问题的能力。 Date28 要求： 1.调动学生学习的主动性，激发其学习动 机，重视其学习的主体地位 2.启发学生独立思考，发挥思维能力 3.指导学生的学习方法，使其由学会到会 学，养成自学的本领和习惯 4.引导学生动脑、动口、动手，进行创造 性的学习 5.发扬教学民主，生动活泼地进行教学 Date29 （五）循序渐进原则 含义：是指教学要按学科本身的逻辑体系 和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基 础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力 。 序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力 发展的顺序 进：学习的速度 Date30 要求： 1.按照学科的科学体系进行教学 2.按照学生认识发展的顺序进行教学 3.培养学生系统学习的良好习惯 Date31 （六）巩固性原则 含义：指教学中教师要引导学生牢固地 掌握所学的基础知识和基本技能，并在 需要时能及时地再现和运用，为学习新 知识、发展创造性思维奠定基础 Date32 要求： 1.引导学生深刻地理解知识，为牢固地 掌握知识创造条件 2.组织好复习工作，减少遗忘的发生 3.组织哈各种形式的作业，使学到的知 识在实践运用中得到巩固 Date33 （七）因材施教的原则 含义：是指教学要面向全体学生，提 出统一要求，又要照顾个别差异，有的 放矢地进行教学，把集体教育与个别指 导结合起来，实施个性化的教学，使每 个学生的才能和特长都能得到充分的发 展。 Date34 要求： 1.深入了解学生实际，加强调查研究 2.从大多数学生的水平出发，适当照顾 学生的水平差异 3.针对学生的个性特点，提出不同要求 ，做到长善救失 Date35 （八）发展性原则 含义：教师在教学工作中不仅要传授基 础知识，使学生形成基本技能、技巧， 而且要保持学生的智力、能力和个性等 整体素质的提高。 Date36 要求： 1.注重全面发展 2.强调方法的训练 3.重视非智力因素的培养 Date37 恰当应用期望效应恰当应用期望效应 爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是 最最“ “笨笨” ”的学生。但是他的母亲却认为，老师当的学生。但是他的母亲却认为，老师当 面骂学生面骂学生“ “笨笨” ”，恰恰说明了老师自己的无能。，恰恰说明了老师自己的无能。 她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行 教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的 实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大 发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应 是分不开的。是分不开的。 Date38 点评：父母的期望应当与子女的实际情点评：父母的期望应当与子女的实际情 况相适应，并且要结合孩子的心理特点况相适应，并且要结合孩子的心理特点 进行教育。父母的期望是家庭教育中一进行教育。父母的期望是家庭教育中一 个不可忽视的重要因素。个不可忽视的重要因素。 Date39 捕捉成才的敏感区捕捉成才的敏感区 1919世纪著名的数学家、物理学家麦克斯世纪著名的数学家、物理学家麦克斯 韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物 写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克 斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大 大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪 的三角形表示。细心的父亲立即发现小的三角形表示。细心的父亲立即发现小 麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他 几何学和代数，培养他的数学才能。几何学和代数，培养他的数学才能。 Date40 点评：发育正常的孩子在五六岁时会对点评：发育正常的孩子在五六岁时会对 某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的 好奇心。父母要及时捕捉孩子的好奇心。父母要及时捕捉孩子的 “ “ 敏感区敏感区 ” ” ，顺势予以引导，为孩子的成才打开通，顺势予以引导，为孩子的成才打开通 道。道。 Date41 培养孩子独立生活的能力培养孩子独立生活的能力 在德国，在德国，6-106-10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地 和买东西；和买东西；10-1410-14岁的孩子要参加修剪草坪之类岁的孩子要参加修剪草坪之类 的劳动。在美国，的劳动。在美国，1 1岁多的孩子基本上都是自己岁多的孩子基本上都是自己 吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭 的情景。的情景。 点评：对孩子的过度保护已经成为国内一个不点评：对孩子的过度保护已经成为国内一个不 容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的 心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前 教育再也不能忽视的重大问题。教育再也不能忽视的重大问题。 Date42 把学生引入“歧途” 法国，老师鼓励学生犯错误却是一种教学方法。有个 法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡，便异想天开，认为用同 样形状的卵石大概也能孵出小鸡。老师并没有否定他 的念头，反而鼓励他做实验，把卵石揣在衣兜里，进 行孵化。这位老师还煞有介事给学生一本小册子，让 他记下卵石每天的变化。 结果当然可想而知。一个月后，小男孩把本子还给 老师，说卵石毫无动静。老师并没有笑，而是认真地 问他“为什么呀？”孩子回答说：“噢，我明白了，石头 没有蛋黄和液体，变不成小鸡。” Date43 可法国老师做了，因为他知道，这个失败胜过老师的千言万语。 花了孩子一个月时间，却让孩子有了一辈子的记忆。答案是简单 的，但却是学生自己的，这比老师硬塞给他不知要好多少倍。没 有摔过跤的人不知道疼，没有吃过辣椒的人不知道辣。凡事经历 了，他才会相信。在经历的过程当中，孩子的智慧会得到发展、 意志会得到锻炼、心灵会得到满足、思想会得到升华。 我们的课堂教育却一直牵着学生的鼻子走。从老师的备课开始 ，哪些是被允许的，哪些是被禁止的，哪些行，哪些不行，这在 老师的心里和备课本上早已设定好。上课时，学生规规矩矩，照 老师讲的去想，照黑板上写的去做，稍有“越轨”，便被告之“不对 ”、“不行”。一个学生在黑板上演算数学，中间少了一个步骤（并 非必要），自己得了个“”不算，还让其他同学听了一次“训诫” 。 Date44 这样的教育无异于给孩子的思想加上一道道“死闸”！一堂物理实验课上，听完老 师什么是并联，什么是串联的一通讲解后，学生个个手拿导线跃跃欲试，几个心 急的男孩正要下手，被讲台上的老师喝住了：“不要乱动，小心接错，先看我做。 ”学生只好放下手中的“活计”睁圆了双眼看老师做。等老师一遍又一遍念叨“看好 了没有？”学生才敢照着一步一步地来。如此实验，学生能学会什么？这种课堂培 养出来的“高才生”们，面对纷繁复杂的现实社会还敢举足？在“高深莫测”的学术 面前还敢说不？ 俗语说得好，“吃一堑，长一智”。课堂上，师者不但不能把所有的沟沟堑堑给 填平了，还要找准时机设几道“沟”布几道“堑”，引学生去吃去品；你不能把所有 的路标设定好了，要留一些必要的“岔路口”让学生自己去判断去选择，甚至，有 意把他们往“歧途”上引一引，让他们碰碰壁，吃过的“堑”多了，“智”才会跟着长 起来。 老师不要轻易给出正确的答案，不要拒错误于课堂之外，而是找准时机故意让 学生犯犯错误。当学生明白失败的原因时，离正确的答案便不远了。有位雕塑家 说得好：雕塑家的功夫不是很能雕脸，而是善于把不是脸的东西雕去。这给我们 教育者的启示就是：与其给学生准备一尊完美的雕像，还不如给学生预备一块石 料雕塑家将在那一钎一凿中诞生。 严师出高徒，并不尽然，严之不当反误其徒。 Date45 Date46 “霍布森选择效应”。 1631年，英国剑桥商人霍布森从事马匹生意。他对买 主说，你们无论是买我的马还是租我的马，价格都便 宜，而且可以随意先马，但是只能在门口选马。霍布 森的马圈很大，马匹很多，然而马圈只有一个小门， 高头大马出不去，能出来的都是瘦马、赖马、小马。 来买马的左挑右选，不是瘦的，就是赖的。后来，管 理学家西蒙把这种没有多少选择余地的所谓“选择”， 讥讽为“霍布森选择效应”。 霍布森选择效应对教育者的一个重要的启示 是：如果我们用一个狭窄的标准来约束和衡量孩子， 必将扼杀多样化的思维，从而也扼杀了孩子的创造力 。 Date47 新课改增加了探究教学的内容，引导学生从不同的角 度去思考问题，追根溯源地去探索，求证知识的发展 过程。新教材也给学生提供了足够的机会从事思考研 究，让学生有更多的机会获得主动探索的经历。然而 在实际的探究教学中，一些教师总是急于给出问题的 正确答案，总是千方百计地对学生进行暗示，总是在 学生兴高采烈地对问题进行探索研究时，又不断地提 示，不断地纠正学生的错误，于是全体学生在教师的 不断提示下顺利地得出了正确结论。实际上教师的这 种做法与新课改的要求是背道而驰的，因为这种做法 在不知不觉中已经让学生陷入了“霍布森选择效应”的 困境。 Date48 培养学生独立思考的习惯。目前一些学校为了提高学 生的学习效率，从早自习到晚自习都安排老师进教室 监督学生学习。在自习辅导课上，老师也是没完没了 地给学生讲辅导书上的习题。许多题不是学生失去独 立思考机会。这种由老师包办代替的做法实际上是剥 夺了学生独立解题的权利，剥夺了学生自主学习和发 展的机会。在辅导课上，老师应当是学生的坚强后盾 ，采取个别辅导形式和学生平等探讨问题，而不是用 自己的讲解包办一切。老师讲授给学生和学生亲自去 探索的感受截然不同，学生只有在独立思考的实践中 才能积累经验，增长才干。不少老师经常埋怨学生脑 子笨，讲了都不会，讲过的题考试时都做错了，实际 上，责任在于老师包办了一切。 Date49 给学生创设相互交流的机会。在一个班级之中，学生相处机会最多，他们来自不 同的生活环境是一个最大的知识宝库。学生从同伴那里学到的东西，远远超过从 老师身上学到的。由于学生各有特长，互相学习可以取长补短，而且可以增进友 谊，共同发展。学生共同探讨问题的时候，往往是他们学习最兴奋、思维最活跃 的时候，这是锻炼学生思考能力的最好方式之一。目前在一些学校的管理层中存 在“安静就是学风好，自习有说话声就是乱，就扣班级积分”的认识和做法。事实 证明，那些万马齐喑的班级表面上看很安静，但实际上却死气沉沉，缺乏生机与 活力，学习成绩低下。而那些生动活泼的班级平时受罚，高考成绩却很好。有些 老师害怕学生商量问题会影响尖子生，其实，这种担心是多余的。学生之间相互 交流，不仅有利于提高学习成绩，而且可以培养团结协作精神，有利于学生之间 建立平等友爱的和谐关系，对于学生身心健康和性格发展有重要作用。 给尖子生更多的自主发展空间。尖子生学习成绩好，他们应有更多的发展空间 。但目前一些学校为了让尖子生考上名校，就给尖子生加班讲课。这种拔苗助长 式的做法很大程度上剥夺了尖子生的自主学习和发展空间，使他们失去了独立思 考的时间。学生今后的发展在很大程度上取决于学生对学习的态度和自主努力的 程度。拔苗助长会使一些学生厌恶学习，失去独立思考、判断和解决问题的能力 。部分尖子生在大学表现平平甚或出现严重心理障碍，往往与中学剥夺学生独立 学习和自主发展的机会有关。 Date50 有一个电视综艺节目：主持人拿出一尊汉白玉雕刻而成的小猪塑 像，她告诉在场的观众，这只小猪塑像从鼻子到尾巴之间，有采 细小的通道，现在有一根很长的针和一段线，看谁能在最短时间 内，把线从通道穿过。参加游戏的人费了很大的周折都无法成功 。可是一个小孩却放弃使用针，他说用针肯定穿不过。他问主持 人是否有蚂蚁，主持人很惊讶，高兴地说：“这是一个无法完成的 游戏，但是有个小孩子却完成了，虽然现场无法提供蚂蚁。”游戏 节目有点刁钻古怪，本来难倒的应该是阅历不多的小孩，可事实 恰恰相反，这证明小孩子有很强的思考能力！而我们教育者，却 往往在无意识中扼杀掉了他们的思考能力。 学生的好奇心是非常强烈的，他们的答案也许千奇百怪，但是 这毕竟是他们思考的结晶，真希望我们的老师不要用“就是这样” 来扼杀掉学生智慧的火花。老师应该鼓励、引导学生思考问题， 让学生多问个“为什么”。 Date51 美国在美国在9090年代前半期制定的年代前半期制定的 幼儿园至四年级历史课程全国标准幼儿园至四年级历史课程全国标准 美国史课程全国标准：探寻美国的经历美国史课程全国标准：探寻美国的经历 世界史课程全国标准：探寻通往今天之路世界史课程全国标准：探寻通往今天之路 。 这三个标准实际是这三个标准实际是20002000年目标：教育美国年目标：教育美国 法法的主要改革目标之一。的主要改革目标之一。 Date52 一次课堂突发事件的处理与反思 来源: 中国教师报 作者:耿 贵 添加时间:2006-4-5 11:12:00 在教学过程中，随时可能发生一些教师意想不到的事 情，这就要求教师果断、巧妙地采取措施，迅速妥善处理。下面以我亲身经历的一件课堂突发事件为例，谈 谈自己的认识。 从教二十余年，最难忘我由乡下调入县城任教时的第一节数学课。当教学过程进行到课堂练习时，一位学 生笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，并以挑战的目光注视着我。我走到他面前问道：“你为什么不做练习 ？”该生用非常生硬的口气答道：“我没有笔，也没有纸，怎么做练习？”全班同学都回过头来，目不转睛地看 着我。那些目光中有洋洋得意，有嘲讽，也有忧虑和担心，这不是故意刁难老师吗？应该怎么处理？是训斥 一顿，还是置之不理？当时理智告诫我，既不能轻易发火，又必须立即巧妙处理。否则，不仅会造成第一节 课的失败，还会影响自己为人师表的形象。片刻沉默之后，我转身回到办公室（恰好在教室隔壁），取来自 己的笔和纸放到这个学生的桌上郑重地说：“请同学们继续做练习”。下课后，这位学生尾随我来到办公室， 将我送他的笔和纸放到办公桌上说：“老师，对不起，我们几个同学想看看您到底哪里与众不同，请不要生我 们的气。”这时，又有几名学生走进办公室。 通过这件事，我深深地认识到，作为一名教师，在受到学生顶撞和刁难时，切不可丧失理智，大发雷霆之 怒。那样不仅会使自己难堪，还可能使学生的心灵受到伤害。如果处理得当，就架设了一座师生沟通思想和 联络感情的桥梁。此时，教师就能怀着一颗对学生炽热的爱心，积极主动地、有针对性地开展工作。学生也 会信赖和尊重老师，乐于接受老师的教诲，并不断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。 所以，处理课堂突发事件时，教师首先要保护当事人的尊严，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其 次要不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受 到启发和教育。这种灵活应变的教育艺术是厚积薄发的结果。比较幸运，我抓住了这次事件带给我的契机， 把它转化成了构建和谐师生关系、激发学生学习兴趣的催化剂。 （作者单位系河北省青龙县教育局） Date53 Date54 笔者曾听一位中学老师发出这样的感言：在我们这里，如果单从考试成绩来看，几乎分不出 谁是优质高效、谁是劣质低效的老师。有些老师是讲不会我让你练会，练不会我让你考会， 考不会我让你补会，在校补不会我让你在家补会。 初闻此言，让人有一种欲笑不能、欲哭无泪的感觉。欲笑者，因其传神地表现了中小学生负 担过重的一个侧面；欲哭者，顿悟了中小学生负担过重的另一个鲜为人考究的原因：以学生 的勤补老师的拙。 尽管减轻中小学生负担过重的呼声一直不绝于耳，但学生的负担却是越减越