浅谈多媒体教学在数学课程中的作用孔维薇.doc

内容摘要：信息技术与学科课程的整合，是计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。做好整合的关键在于能否有效的运用信息技术的优势，更好的达到课程学习的目标。教学设计是整合的突破口，有效运用是整合的保障。关键词：多媒体 数学课程 整合随着信息化社会和经济时代的到来，教育领域受到了前所未有的影响。信息技术与学科课程的整合，是计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。做好整合的关键在于能否有效的运用信息技术的优势，更好的达到课程学习的目标。一、 教学设计整合的突破口教学设计是教师在课标的指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。信息技术环境下的教学设计就是“要在建构主义教学理论的指导下，对学生学习需要进行全面的分析研究，充分考虑信息技术的特点，科学有效的渗透到教学策略的制定、教学活动的设计中。”整合的最高层次是学生的发展，而不是技术的先进，用量的多少。在课堂中是否使用信息技术，使用何种信息技术，以什么方式进行呈现都应服务于课堂的教学和学生的发展。在信息技术与学科课程整合时，应以课程为本，而不应以技术为本位。过分渲染技术手段，就会忽视学生对课程的体验和发展。在整合过程中首先要依赖于教师将信息技术融入教学设计之中，形成优势互补的“学教并重”设计理念，而这种理念也正好回应了“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的要求。在教学设计时我注意不把以计算机为基础的信息技术，作为自己教学时单纯的演示工具，而把它作为促进学生自主学习的认知工具和激励工具。（一）教学设计的核心支点是学生。教学设计不是教师与媒体的简单叠加和组合。应以学生为核心，形成以教师、教材、教学媒体围绕其外的整合。 教材教师媒体学生在设计教学时必须思考四个层次的问题：一是教学设计是给自己看，为学生服务，是写自己怎么教和学生怎么学的；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教与学的和谐统一；三是师生运用媒体的共同达到的目标是什么；四是对于教学方法的使用，要考虑学生的接受心理和能力，不能脱离学生这一核心。设计时要把握以下几个原则：一是目的性原则，多媒体的运用，其目的是为了教学目标服务，不能让形式上的多样化迷失了教学方向。二是活动性原则，数学课应该让学生做数学，学生喜欢听故事、做游戏，教学要从学生的学习特点、规律出发，采用各种形式开展丰富的活动，让学生在动中学。三是目的性原则，设计的教学内容是否能达预定的目标。（二）教学设计的核心内容是策略。传统教学的侧重点在于教师如何“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生合作。整合课的教学设计如果把教学媒体抛弃在外，不对教学媒体的选择和组合的运用纳入教学设计的范围，就会使整个教学设计变得单薄不能形成完整的系统。媒体入教学设计后，就能从更高层次对教学内容进行剖析，并结合学生和媒体的实际情况，确定教学目标和重难点。过去用传统手段难以讲清的抽象内容，通过计算机演示，能使它更生动、具体、形象。媒体与课程的整合对教师提出了更高的要求，不能只是形式上的改变，由过去的“人灌”变为现在的“机灌”。首先要根据新课标，分析教学内容，找出哪些知识点利用传统教学手段实施教学有困难，哪些用传统教学效果比较好。其次要了解各种媒体的优势，考虑在什么时间介入更能发挥其指导作用。然后根据分析的结果，对学生进行分析，归纳出各个知识点需要的教学策略和教学资源。进行教学设计时，要注意创设情境，引起学生的观察；借助多媒体呈现的丰富内容培养学生探究能力；借助信息平台，培养学生信息加工处理和表达交流能力。二、 有效运用整合的保障有效运用多媒体，发挥其优势是整合的保障。运用时要做到以下五点：（一） 生动有趣低年级学生的有意注意持久时间短，需要外部环境的刺激。兴趣是推动学生学习的动力，而多媒体课件正好迎合了学生的兴趣。动画能提高学生注意力的持久，屏幕上的内容和上课有关，学生的积极性就调动起来了。低年级学生喜欢听故事、看动画，我抓住这一特点，设计了这样一个情境：在一片绿色的草地上，小松鼠妈妈对小松鼠说：“孩子们，你们今天要自己找吃的，在四棵大树上分别放了四份礼物，只要你沿着算式的正确答案走，就可以找到松果。小松鼠请同学们来帮忙，几道新学的退位减法在学生情绪高昂的氛围中完成了，而且正确率达到了90%以上（二）富有实效根据调查统计，学生在课堂上主要依靠听觉，通常占70%，但是听觉的感知效率却只有12%，而视觉的感知率则达到了32%。因此，将“听数学”转变为“做数学”有助于提高课堂教学的有效性。将枯燥乏味的教学内容制成生动活泼的视听画面，创设动静结合的教学环境。例如：在教学角的度量时，我运用多媒体课件，先在屏幕上出现一本书，然后从手电筒射出一束光，光照在书上后，形成一条线段。书被抽走后，光线继续向前射，形成了一条射线。经过演示，学生直观地看到线段与射线的形成，较深刻地感悟出线段与射线的区别。对于角的度量这一难点，课件将放大了的量角器来认识量角器的构造：中心点、零刻度线、内圈刻度、外圈刻度等，并在量角器上指出1度角的大小。然后为同学们演示怎样测量一个角的度数，直观、清晰，辅助学生轻松地突破了有关角的度量的难点知识，有效的实现了感知表象抽象的转化。这一环节的设计，我没有仅仅停留在抽象知识具体化，而是适时地又回到“抽象”这一层面，使学生的各种能力也同时得到发展。（三）真实可信在课堂教学中，由于空间、时间的等诸多因素的限制，生活情境不可能在一节课里真实出现，运用多媒体的视频，较好的解决了这一矛盾。既节省了时间，又再现了所需要的情境。例如：在教学统计一课时，在探究新知前播放一段画面，屏幕上出现这样一段情景在学校的操场上，同学们在上艺体培训课，熟悉的场景和同学，让学生们看得聚精会神。这会儿教师提出问题：请同学们统计一下滑旱冰、骑独轮车、练体操的各有多少人？同学们数来数去，统计的结果都不正确。矛盾出现后，教师这时水到渠成地组织学生以小组分工合作的形式完成。这样一来，很快将数据统计出来。视频媒体让学生不出教室，就体会到了“统计”怎样在生活中运用。一方面使学生认识到数学知识来源于生活，另一方面提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。（四）形象直观求组合图形的面积一般都要求一题多解，在黑板上讲解可能会在一个图上画出不同的颜色，学生看不清分割的奥秘，这时多媒体就发挥了灵活多变的优势，可将割补、平移、翻转、变形等各种解题方法均能在电脑中灵活运用，将组合图形分析得清晰、透彻。例如求组合图形阴影部分的面积 1 2 3 通过演示可将图1分割成图2和图3，学生考虑就简单了。再如求多边形周长 看似复杂，但电脑中将一些线段平移后，学生便恍然大悟了。这个多边形的周长实际是求这个长方形的周长。在分析一些较复杂的组合图形时，我们将方法命名为方法一、方法二学生说出哪种方法，便点击出来，并辅以显示用到的线条、图形，配以颜色，引导学生观察、比较。（五）内容丰富数学知识的来源已不仅局限于教师的讲解和书本内容，还可以从网络上搜集所需要的资料。例如，在学习圆周率这一内容时，组织学生上网查找有关圆周率的资料。同学们知道了圆周率的发明者是我国南北朝时期的数学家祖冲之，现在的圆周率已经计算到了小数点的一百多位学生各自找材料之后，课上我组织学生反馈交流，有的学生提供的是网址，有的学生提供的是具体材料，实现了资源的共享、互补。网络教学，大大的拓宽了学生获得信息的渠道，引导学生超越时空的限制，去领略数学的神奇和美妙，使机械的被动学习，变为自觉的主动学习，让数学课堂变得大了、活了。多媒体与数学课程的整合，改变了我们传统的数学教育思想与模式。倡导和探索多媒体与数学课程的整合，将抽象的内容具体化，为学生提供生动、丰富的资源，对培养学生的思维和实践能力，有着不可替代的作用。参考文献：1、教育专题信息 天津市教育报刊社 2004.2 11页2、小学数学教师 上海教育出版社