运用信息技术促进历史教学.docVIP

“湖北移动校讯通杯”第八届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第四届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名雷明章性别男出生年1977.2籍贯湖北来凤E-研究方向历史教学办公电机号讯地址湖北来凤大河镇初级中学邮编445706征文类别论文网上注册号439435职称中一出版意向专著 电子杂志 学术刊物 增刊 不同意参赛调查2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称运用信息技术促进历史教学摘要随着信息化时代的到来，人们的生活、生产、学习和娱乐方式都发生了很大的变化。当前，信息技术也被广泛的应用到教育教学领域，特别是多媒体的应用已经成为现代化教学的一个重要手段，对推动教学的改革，提高教学质量，改变传统教学手段有着无法比拟的优势。关键词信息技术 促进 历史教学 注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号必填。运用信息技术促进历史教学湖北省来凤县大河镇初级中学 雷明章随着信息化时代的到来，人们的生活、生产、学习和娱乐方式都发生了很大的变化。当前，信息技术也被广泛的应用到教育教学领域，特别是多媒体的应用已经成为现代化教学的一个重要手段，对推动教学的改革，提高教学质量，改变传统教学手段有着无法比拟的优势。在历史教学中应用多媒体，不但能够直观展现历史学科丰富生动的学科特点而且还可以使学生在较短的时间内掌握历史理论，接触大量史实，激发学生兴趣，提高课堂效率。一、运用信息技术能激发和强化学生学习的兴趣和积极性历史就是过去发生的事情。历史学科的过去性特点决定今天的学生不可能去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。多媒体网络技术的运用能再现历史情境，它通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。例如，上元朝的统一一课时，我利用多媒体设计了这样的开始：先后出示成吉思汗的画像并有人物简介，成吉思汗陵，毛泽东的沁园春.雪中的诗句“一代天骄,成吉思汗只识弯弓射大雕”，然后与学生一起朗读毛泽东的诗句。最后指出:尽管毛泽东批评成吉思汗只懂得靠武力建立专制的统治,但仍称他为“一代天骄”。毛泽东主席如此赞美一位封建帝王是少见的。那么毛泽东为什么对成吉思汗如此赞美呢？这是因为成吉思汗不仅是蒙古族一位杰出的首领，而且为元朝的建立和祖国的统一做出过重要的贡献。我们今天这样一个多民族的国家的形成和发展，与成吉思汗在历史上所做的努力分不开。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，使学生产生了了解成吉思汗和蒙古族历史的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。接着设计了不少问题，让学生主动求索，进入角色，在“见疑”、“析疑”、“质疑”、“解疑”思维过程中，产生对历史知识的兴趣，激发对历史问题的探索。二、多媒体信息技术的应用能更新学习方式，提升学生学习能力新课改强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生学以致用的能力。这就要求教师构建具有教育性、创造性、可操作性的、以学生为主体的课堂教学，我们要旗帜鲜明地鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，要真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。使学生在课堂教学的积极参与中提高自身综合能力，开发个性潜能和创新思维。教学中合理利用多媒体，师生之间、生生之间互动方式就会发生变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时也会促进学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。 历史学习的目的并不是单纯记忆一些历史知识，了解一些表面现象，而是透过历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成辨证思维和有效的批判意识，树立唯物、科学的历史观。这种能力的培养，仅靠教材是远远不够的，而多媒体信息技术的运用就为实现这个目的创造了有利条件。在师生的共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。开发了每个学生个性潜能并使学生终身学习能力得到提升。三、运用多媒体网络技术促进教师教学方式的改变过去，教育思想上传统教学实质是要求学生以老师为中心，以教室课堂为存在空间，以课本为知识范围，以教师讲课口才为媒介，辅以黑板、粉笔、讲义、教鞭、幻灯、录像等。基本程序是：学生预习，老师讲授；学生练习，老师评判；学生答卷，老师定档。在网络教学环境下，教师不能再单纯地以讲课口才组织教学为主要内容了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者。这正如新课程倡导的，教学过程应该是一个师生交往、平等参与、相互促进、相互提高、共同发展的互动过程。多媒体网络教学对老师的要求不仅仅只是以前的“授业、解惑”，它还要求老师必须具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。 在历史教学过程中，教师可以利用网络资源组织生动的历史教学。互联网上有丰富的历史教学资源，很多网站提供了最新的研究成果和珍贵史料，成为历史教学一个极为丰富的知识平台。许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的世界历史。只要老师给学生提供它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目，内容十分丰富。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。可以说，网络既拉近了历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能。四、运用信息技术有利于对教学资源的整合利用信息技术教学的突出特点就是利于对教学资源的整合。教师可根据教学需要将有关的文献资料、图表、图片等编辑在一起，依据学生的认知特点编制教学程序。促进学生对某些重要人物或重要历史事件的系统了解。如讲西安事变，对于这一错综复杂的历史事件，学生很难搞清楚为什么会发生这次事变？对于罪大恶极的蒋介石为什么不借机处死，反而和平释放？共产党是否还代表人民的利益？为解决这些疑问，以往我都是利用投影片，后来又发展为CAI课件，引导学生进行分析，利用这种方法虽使学生基本上了解了史实的原因、过程和结果，但从情理上还是搞不通，缺乏生动的感性材料来引发学生在理性上的认识，因为图示的本身是来自于教师的归纳整理，结论也是出于教师的观点。学生不过是顺着教师的思路牵强附会地依从。因而达不到感悟历史，启智育人之目的。通过“整合”，效果不同凡响，我先将“兵谏过程”的片断播放给学生，以激情入境，设疑置难。之后，利用日本帝国主义侵占中国东北、华北地区的动态示意图让学生找出事件发生的根本原因（民族矛盾上升），继之又用几张图片让学生了解在中国共产党领导下全国人民的抗日怒潮，激发起学生的爱国激情，然后再播放蒋介石亲自到陕西督战，张学良、杨虎城劝谏以及蒋介石命令对西安游行的学生格杀勿论的几个场面，学生的心灵深深触动，自然就导出事变发生的必然性。通过信息技术与历史学科的整合，促进了课堂教学中的“多元互动”，实现了教与学之间的双向沟通。教师利用多媒体创设历史情境，学生在认知过程中发现并提出问题；在引起学生认知冲突的前提下，促使其围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径，在探究与交流中对问题进行合理的阐释，进而获得成功的体验。毋庸置疑，多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法比拟的优势，但并非使用多媒体教学手段得多，教学预期目标就越能达到，教学效果就越好。我们要从历史教学实际出发，适当使用多媒体这一辅助性教学工具。为避免在多媒体的使用过程中走入误区，在教学中，我们必须精心设计，认真实践，反复推敲；同时，要正确处理多媒体辅助教学手段与教学目标的关系。任何手段都是为目的