班主任小课题学生预习习惯(有同名配套).doc

怎样培养学生预习习惯一、课题背景及理论依据影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习态度、学习方法、家长教育水平高低、教育方法是否得当、原有知识基础好差、智力、等等。其中最重要的是两条：一是会学；二是想学。一年级小学生不会学怎么办？一年级的小学生虽然智力水平和原有知识基础千差万别，但是基本上都没掌握什么学习方法。所以一年级教师的当务之急就是让学生掌握最基本的学习方法，让学生具有基本的学习能力。一年级学生接受能力有限，而学习方法多种多样，仔细考虑之后，我们选择了课前预习。课前预习包含的内容广泛，方法相对容易掌握，对学习的益处很大。课前预习就等于学生自己学习，坚持下来培养的就是学生的自学能力。学生做了课前预习，听课时候有的放矢，学习的主动型能够大大加强。学生课前预习学了一遍，第二天听课学了第二遍，等到阶段复习又学了第三遍，符合艾宾浩斯记忆曲线，是非常科学的学习策略。所以说。预习是为了让孩子学会自己学习。一年级小学生为什么“不想学”？其实，在学生刚上学的时候，都是想学的，谁不想做个“好孩子”呢？可是在上学过程中，有些孩子智力和知识基础较好，经常受到表扬，从学习中体会到愉悦的感觉，就会越来越爱学，进入良性循环。有些孩子由于智力、知识基础不好，经常感到挫败、受打击，久而久之，这些孩子就会厌恶学习、放弃学习，从而走入一个恶性循环。有些孩子仅仅是由于活泼好动或者开智晚，小小年纪就走入了恶性循环。我们让孩子提前预习的目的就是让智力和基础差别很大的一群学生，都能够在课堂上有良好表现，都能得到教师和同学们的赞美，从而体会到学习带给他们的愉悦感，避免他们走入恶性循环。著名教育专家王宏说过“孩子做任何事都是为了获得愉悦感。”所以说，预习是为了避免孩子厌学。研究方法1、理论探索法 通过学习有关文献、搜集资料，进一步掌握一年级学生的心理、年龄特点，有效设计教学的理论依据和具体方法。2、行动研究法 以行动研究为主，探究培养好习惯的有效方法。3、经验总结法坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果。二、研究步骤及措施（一）准备阶段 1、对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。2、加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为开展课题打下坚实的基础。第一阶段小结 ：通过调查发现，学生参差不齐，有16名同学知识基础和智力都达到了平均以上，25名同学能达到平均水平，5名同学学习起来非常吃力。针对这种情况，制定行之有效的预习计划和反馈方式。（二）研究阶段：1、寻求家长的支持 改变“老师教学生学”“教孩子是学校的事情”这些旧观念，树立“学生应掌握正确的学习方法”“学生的进步需要家庭和学校共同努力”的新观念。利用飞信、家长会等机会给家长解释预习的重要性，教会他们检查预习的方法等等。 2、提高学生的认识。改变学生“预习作业就是没有作业”，树立“预习作业非常重要”的新观念。每天都给学生布置预习的任务，每天都检查反馈。3、预习方法预习四步走（1）读培养一年级学生利用拼音阅读陌生文本的能力 要求学生借助拼音读通句子和文本。学生在预习时，先自己通过拼拼音解决问题，不会拼的就去查课本的拼音表。然后家长检查，家长再把学生不会的教给他们。(2) 圈培养一年级学生自主识字的能力（认字） 要求学生读的过程中圈出课后生字，根据拼音识记。（有能力的同学可以圈出所有不认识的字识记）。学生识字少的时候，只能多遍重复。识字多的时候，给孩子辅导一些识字方法，让学生掌握正确的识字方法。（3）画一年级学生自主识字的能力（写字） 一年级要求会写的生字课后都有笔画，让学生提前在家里有手指把笔顺画熟，第二天上课有事半功倍的效果。 在写字教学的过程中，常常发现，孩子虽然在课上学会了，可是没过多久就忘得一干二净。孩子之所以出现这种情况是因为识字太少，每学一个字，都是记笔画如何书写，自然记忆起来非常困难，在孩子完成足够的汉字积累之前，只能让他们一遍遍重复。识字多了，可以给他们补充书写规律。（4）练学生学习拓展知识的能力 提前给学生布置一些拓展的作业。刚开始可以让他们自己组词，年龄渐长，可以让他们归纳大意等等。（可以借助家长的帮助） 让学生记忆一个字只是学习的第一步，更高层的要求还有组词，造句，体会这个词在语篇中的意义等。一年级学习情况比较好的学生完全有能力做到组词这一步。一年级孩子虽然知道很多词，但是不知道词里出现的到底是哪个字，所以组词常常出错。以前尝试过让家长帮孩子组词，但是后来觉得效果不够好，因为没有办法大面积检查，难以坚持。还有些家长组的词孩子虽然记住了，但是意义不理解，等于做了无用功。还有些学习情况一般的孩子完成起来特别吃力。 后来就让学生们将“我会写”和“我会认”的组词利用不同的方式掌握。先掌握“我会认”的字在课文中出现的组词，这样可以降低难度，基本上全班同学都能完成。同学们在找组词的过程中将“我会认”的字又巩固了一遍。本来同学们在学习的过程中对课文非常熟悉，现在又让他们记住组词，等于在生字和课文之间搭了一座桥梁，让学生们对生字的认识一下子达到了语篇的程度。这种方法还便于检查和坚持，一举三得。 “我会写”的字因为数量少，难度低，就给每个学生打印了一张学习资料，上面是这些字组的一些常用词。让学生们把这些字的组词也写会，课堂上再对这些词语进行简单讲解。4、阶段小结 学生、家长从不会预习到会预习 培养学生的预习能力是一个非常漫长的过程。只有不断强化重复，才能内化成为一种习惯。 在培养习惯的初期，学生们连预习任务都听不明白，需要老师一点点地讲，在课堂上教，每晚发飞信让家长去指导；有些学生总是不完成，老师需要每天检查，甚至让家长帮忙加紧监督。一段时间后，全班大部分同学终于能够完成预习任务，并且比较重视预习任务。家长也比较熟悉预习的内容。预习任务的要求也是从易到难，由简到繁。刚开始让学生们读通课文，后来变成了读通课文，读会生字、画对笔顺。并且让学生回家练习组词。下一步准备进一步提高读课文的要求，让学生回家朗读。三、应用阶段培养学生的预习能力是一个非常漫长的过程。只有不断练习使用，才能内化成为学生的学习能力。经过一个学期的培养，学生应该具有初步的学习能力，这个时候应该让他们运用这种能力来学习新知识。所以，可以利用寒假的时间让孩子完成以下几项任务。（1）利用拼音阅读陌生文本的能力、自主认字能力读行知天下上面的小故事并认