有关课堂拓展内容的一点思考.docVIP

有关课堂拓展内容的一点思考张丽自从课改以来，语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。因此，现在的语文教学，教师都很重视对文本资源的拓展与延伸，于是想尽一切办法搜集与所学课文有关的内容，在课堂上大量呈现。但是，不少教师不顾实际情况，盲目堆砌资料的现象仍很常见。我也曾经犯过这样的错误意识。在执教鞋匠的儿子这一课时，大量引用林肯的故事，当时的社会背景，其他人对林肯的评价等等。我反思：在阅读教学中，教师对教材作蜻蜓点水式的讲解，而将大量时间花在课外资料的拓展上，学生的语文素养究竟提升了多少？语文教师确实应该注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。一、拓展延伸紧扣课本。“教材无非是个例子”。学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。但是，拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”，新是新了，却多了几分浮艳。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。二、拓展延伸要恰到好处。语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。1、课前的拓展课前让学生搜集将要上课内容的有关信息，让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。如在教学钱学森这一课时，我让学生收集钱学森的相关资料，第一课时中课堂交流活跃，对钱学森这个人物整体评价已深入脑海，这样文章的主题思想就无需老师深入分析了。2、课中的拓展 阅读教学过程中，学生往往会遇到难点，这时，利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉或不自觉地进行信息整合，这有助于学生较为准确、深入地理解文本。如我在教学鞋匠的儿子这一课时，学生对“从父亲那里学会了做鞋子的艺术”，这句话很难理解，我就向学生展现了林肯当店员和测量员时发生的事，从而让学生理解林肯从父亲那里学会了“做人的艺术”。拓展应以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的信息在教学中就形成了合力。这样的教学效果非常好，这样呈现的拓展内容，增强了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。 3、课后的拓展学生学完了课文并不意味着知识学习的结束，教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课后、课外延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文知识的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 如我在上完一本男孩子必读的书后，向学生推荐鲁宾逊漂流记和格列佛游记两本书，并要求写读后感。这样有反馈式的拓展，不仅丰富了学生知识，还大大提高了学生读写能力。 三、拓展形式不可超越学科特性。 拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。 “语文就是语文。”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。 课堂教学是教育的主阵地。在课堂教学中优化课