苏教版八年级语文下册第四单元教学设计.doc

陈集初级中学教师集体备课稿笺 组别：语文组 主持备课人：陈厚权 授课教师：八年级语文下册第四单元教学设计一、单元学习目标1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。2、学生能自己归纳欣赏小说的基本方法 ，通过反复颂读，从而提高阅读的质量，增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 3、体会不同风格小说的特点4、学习课文描写人物展开情节的多种方法，学会围绕中心写人记事。4、了解市场新产品调查的基本方法，组织或参与一次调查活动。二、单元学习重点难点：学习重点：1、文言词汇的梳理和积累。2、理解性的背诵名篇名段。3、能自主学习文言文，抓住关键语句理解课文主旨。学习难点：1、梳理和掌握常用虚词的用法和意义。2、课文的欣赏。三、单元教材内容分析：第四单元是小说。所选篇目，除了窗以外都是传统篇目，教学中要让学生从小说欣赏中获得享受小说艺术的魅力，在欣赏小说中提南鉴赏小说、认识生活的能力，可以引导学生进行比较阅读，如孔乙己和范进两个人物的比较，口技和变色龙运用夸张艺术手法的效果比较。小说的教学不仅可以帮助学生学习记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活，陶冶情操，培养健康的审美情趣的目的。本单元课文除窗外，篇幅均较长，人物较多，情节较复杂，所涉及的知识面较广，给课堂教学带来了一定困难，教师应善于寻找阅读的突破口，提供探究的平台，化繁为简，优化教学结构，提高课堂效率。孔乙己通过对孔乙己的外貌、语言、动作等方面的生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；更着重表现了当时一般群众的冷漠麻木，从而在更深广的意义上暴露封建社会的腐朽与黑暗。小说巧妙地通过多重对比和以笑衬悲来达到揭示这一主题目的，充分反映了鲁迅作为文学大师对社会的洞察力和小说笔法高超的表现技巧。范进中举是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。口技是以记叙的方式写的文言文，但中间对口技表演采用了较多的摹状貌的说明方法，生动、形象，因此也可以作为摹写口技特色的说明文来读。全文是围绕着一个“善”字，层层展开记叙，描写和议论的。总观全文，情节完整而曲折，开端、发展、高潮、结局，井然有序，委婉多采。结构开阖自如，起落分明，完整而严谨。行文善于随声赋形，因物敷采，语言简炼而又细腻，形象而又传神，构成自然、清新、感人的格调。变色龙是苏教版八年级语文下册第四单元的一篇小说，本单元的主题是“小说之林”，这篇小说是世界著名短篇小说大师、19世纪俄国杰出的批判现实主义小说家契诃夫的早期代表作。小说以独特的视角，选取了社会生活的一个片断街头巷尾极为平常的狗咬人的小事，运用了巧妙的表现手法极其夸张和反复对比的手法，成功地塑造了一个见风使舵、欺下媚上的“变色龙”沙皇忠实走狗这一典型的文学形象，并把批判的矛头直接指向了黑暗腐朽的沙皇专制统治。窗通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵。构思精巧，语言精练。写的是反映现实人生的平常故事，却有着极其深刻的扬善惩恶的力量。根据教学大纲的要求，小说是初中学生学习的重点之一；而本课是新选教材，贴近时代，反映现实人生，又是一篇优秀的外国文学作品，反映了不同民族的文化内涵。学习这篇小说，对提高学生的人文素质，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。四、教学设想新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程、新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态，新的面貌来迎接新的挑战。小说的教学不仅可以帮助学生学习记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活，陶冶情操，培养健康的审美情趣的目的。本单元课文除窗外，篇幅均较长，人物较多，情节较复杂，所涉及的知识面较广，给课堂教学带来了一定困难，教师应善于寻找阅读的突破口，提供探究的平台，化繁为简，优化教学结构，提高课堂效率。二、单元课时安排 共16课时孔乙己 3课时范进中举 2课时口技 2课时变色龙 2课时窗 1课时诵读欣赏 1课时写作 2课时综合实践活动 3课时十六 孔乙己教学目标（一）知识与能力：能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征，能通过对小说其他人物及社会环境的分析与小说主要人物结合起来，领悟小说主旨。（二） 过程与方法：通过相互讨论交流，理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义，学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 （三）情感态度与价值观：培养欣赏文学作品的能力。 教学重难点教学重点：理解课文内容，分析主要的性格特征，把握小说的主旨，小说对比手法及以笑衬悲手法的运用。教学难点：了解孔乙己的性格特征，理清小说结构线索，品味小说的语言特色课前准备学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解作者及写作时代背景。课时安排：两课时第一课时教学目的能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征教学过程设计 补充与创新一、导入新课 1、简介鲁迅 ，回忆之前学过的鲁迅的文章。2、导入二、简介写作背景孔乙己写于1918年冬天，当时以新青年为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。 本文发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短篇小说集呐喊。三、简介封建科举制度四、学生自由朗读，整体感知课文要求：1、 找出生字词。 2、 试从课文中找出反映以下内容的活。孔乙己的特殊身份。孔乙己对人们的作用。孔乙己的结局。五、教师纠正字音踱（du） 亨（hng） 舀（yo） 砚（yn） 拭（sh） 附和（h） 蘸（zhn）阔绰（chu）羼（chn）间（jin）或六、品味小说中几句意味深长的话 1、 反映孔乙己特殊身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。 2、 反映孔乙己对人们的作用的一句话： “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、 反映孔乙己结局的一句话： “我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。 七、分析孔乙己的性格特征 1、 本文 通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。明确：通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。指名学生归纳孔乙己的性格特征。明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 八、布置作业思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社会意义？第二课时教学目标：理解小说主题。教学过程设计 补充与创新一、简单回顾上课时内容，导入新课。二、提示与思考 1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。2、 酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？3、 孔乙己的读书经历说明了什么？ 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所改变? 三、交流、讨论后明确 1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。2、略3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。 4、(激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。)丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。 孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因学生讨论后明确： a) 社会原因。b) 自身原因。五、理解小说主题六、组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。七、布置作业思考课后练习题三、四。第三课时课时教学目标：理清小说结构线索，品味小说的语言特色。教学过程设计 补充与创新一、理清小说结构1、指名回顾小说情节的四个组成部分。（开端、发展、高潮、结局） 2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。开端（13段）：介绍咸亨酒店，交代环境。发展（49段）：孔乙己的经历和性格。高潮（1011）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。结局（1213）：孔乙己的悲惨结局。二、 理清小说的人称明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。三、 体会“以笑写悲”的巧妙构思提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 “笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。“笑声”贯穿全篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。四、品味小说的语言特色引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、 便排出九文大钱。 2、 他从破口袋里摸出四文大钱。 3、 坐着用这手慢慢地走去了。 4、 大约孔乙己的确死了。五、布置作业小说的结尾说：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。” 孔乙己究竟死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 17、范进中举一、教学目标(一)知识与能力1欣赏小说的讽刺艺术。2讽刺艺术的表现形式夸张、对比、写实。(二)过程与方法通过学生的互动，提高比较阅读的能力，体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。(三)情感态度与价值观了解封建科举对知识分子的毒害。二、教学设想因范进中举是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读儒林外史全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。三、重点、难点及解决办法1重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。2难点旧小说中的雅语与口语。3解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。四、课时安排： 2课时第一课时教学目标：1 了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。2 梳理故事情节，掌握相关字词，理解文章思想；教学设想：儒林外史是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。教学过程设计 补充与创新1导入课文：以一幅能概括范进中举前后的不同境遇的对联导入课文。2作家、作品简介3自己朗读课文，要求：(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。4速读课文，复述情节。 提示大致内容：范进中举前的情况范进中举后喜极而疯胡屠户治病张静斋拜会范进范进赠银 关于情节结构课文围绕主要人物扣住中心事件，按时顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：第一部分（第1-2段） 写范进中举前的家庭生活和卑微社会地位及不顾一切参加乡试的情况。 第一层（第1段） 范进进学回家，胡屠户前来贺喜，对女婿连骂带训，范进“唯唯连声”。 第二层（第2段） 范进为赴乡试向胡屠户借盘费遭到拒绝和辱骂。 第二部分（第3-12段）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。 第一层（第3-5段）范进发疯。 第二层（第6-9段）屠户治疯。 第三层（第10-11段）乡绅拜会。 第四层（第12段）范进赠银。5整体感知课文：（1）找出课文中写得比较精彩的地方，试作简要分析。（2）课文中这些精彩之处都是围绕哪个中心情节展开的？6范进形象分析(1) 中举前后，范进产生了那些变化？（从经济状况、社会地位、对人态度等方面来谈）中举前学生默读第1、2两段，思考两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?中举后学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走集上。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。学生读第5至12段，思考：范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?（2）作者设计范进“喜极而疯”的用意何在? (四)总结、扩展本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。（五）拓展阅读神医袁体庵 子孺言：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发狂,笑不止，求体庵诊之。惊曰：“疾不可为矣，不以旬数矣，子宜急归，迟恐不及也。若道过镇江，必更求何氏诊之。”遂以一书寄何。其人至镇江，而疾已愈。以书致何，何以书示其人。曰：“某公喜极而狂，喜则心窍开张而不可复合，非药石之所能治也。故动以危苦之心，惧之以死，令其忧愁抑郁，则心窍闭，至镇江当已愈矣。”其人见之，北面再拜而去。吁，亦神矣。 （清） 刘献廷广阳杂记(六)布置作业1朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。2课外阅读儒林外史第四、五、十三至十五回。第二课时范进中举 (一)教学目标1胡屠户形象分析。2对比、夸张、写实的讽刺手法。3儒林外史精彩片断阅读。4范进与孔乙己形象比较。(二)教学设想本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。教学过程设计 补充与创新1以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。思考本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼： “一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。2请从胡屠户、乡邻、张 乡绅对范进态度的变化这个角度分析他们的性格特征。胡屠户：截然不同的两副嘴脸，充分表现出他的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。乡 邻：趋炎附势，谴责了封建社会的丑恶的道德风尚。张静斋：是作者刻画的次要人物。作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的权势。 (四)总结、扩展本文与孔乙己相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。1将范进中举与孔乙己作一个总体比较。我们将两篇文章从三方面进行比较：（1）人物和主题思想。范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。（2 ）作者的态度和讽刺手法。范进中举和孔乙己都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。（3）表现手法。范进中举主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而孔乙己则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题 (五)布置作业1比较范进中举与变色龙的讽刺艺术。2根据有关历史资料，结合课文，谈谈你对科举制度的了第18课 口技一、教学目标知识与能力：1、能通过页下注释和查阅工具书准确理解课文，并积累识记常用文言实词、虚词。2、能找出文中正面与侧面描写的句子，并能分析其结合起来写的作用。能品味分析课文中精练、形象的语言。过程与方法：通过熟读课文，对文章运用纯熟的正侧面描写结合来达到突出艺人的高超技巧有清晰的认识情感态度与价值观： 能认识到我国民间艺人杰出的智慧和才能。二、教学重点积累常用实词、虚词，正、侧面结合描写的作用，品味精练、形象的语言。课前准备学生利用工具书结合页下注释，读准读懂课文；上网或查阅书籍了解作者。三、课时安排： 两课时第 一 课 时教学目标：能读准、读懂课文。课前学习：学生利用工具书结合页下注释，读准读懂课文；上网或查阅书籍了解作者。教学过程设计 补充与创新 一、导入新课可由洛桑学艺或者其它杰出的口技表演者的精彩表演做成课件导入，或者讲解口技在我国的历史、班级里有这方面特长的学生表演等等方式导入。（板书课题）检查预习1、组织学生介绍作者及作品写作时代背景。2、读准下列加点字音。吠（fi） 叱（ch） 倾（qng） 少顷（shoqng） 惊觉（jio）初读课文读准导入语：通过检测预习，可以感知大家对课文有了初步的了解，下面请大家用你喜欢的方式朗读课文。明确要求：读准字音、读准节奏。操作：先学生自己出声朗读，然后请学生范读，师生点评。（如有朗读磁带等音像资料更好）。再读课文读懂导入语：对于文言文，我们不仅要读准它，还要读懂它，下面请同学参照页下注释和板书提示，有些可作些笔记记在书上，作些积累，在此基础上，把课文翻译一遍，如有不懂之处，可以随时与同学交流意见，也可直接问老师。补充注释：（）古今异义： 会：会宾客大宴 但：但闻抚尺一下 施：施八尺屏障 是：当是时 虽：虽人有百手 奋：奋袖出臂 走：几欲先走 战：两股战战 闻：但闻屏障中抚尺一下（）词性活用： 宴： 目： 乳：（）表时间的副词： 表示突然发生：忽，忽然 表示几件事同时发生：一时 表示两事相继发生：既而 表示在特定的某个时间之内发生：是时 表示过了很短时间就发生：俄而，少顷，未几（）难字难句：“京中有善口技者。”析：善擅长 口技者表演口技的人“会宾客大宴。” 析：这是一个倒装句，原句应为“会大宴宾客”，“宴”是名词作动词，举行宴会的意思。“但闻屏障中抚尺一下。”析：但只 抚拍“满坐寂然。”析：坐通假字，通“座”，“满坐”指全场的人。“妇抚儿乳。” 析：“抚”抚摸、安慰 “乳”喂奶“当是时。”析：“当是时”在这个时候“夫叱大儿声。”析：“叱”大声呵斥“以为妙绝。”析：“绝”极，十分“宾客意少舒。”析：“意”心情 “少”稍微操作：学生可先对照页下注和以上提示自己翻译，然后指名同学一段一段翻译，学生点评，老师总结。第 二 课 时教学目标：品析课文，诵读课文。 教学过程设计 补充与创新 一、导入新课上一节课我们已经基本能读准、读通课文了，这节课我们还得再读课文，俗话说：书读百遍，其义自见。但这种读并不是一味的哇啦哇啦的死读，我们还要会品析、鉴赏文章，现代文是如此，文言文也不例外。 三读课文赏读1、找出课文中哪些是正面描写，哪些是侧面描写，并说说这样写有什么作用。讲解正面描写与侧面描写的知识。我们刚学过的纪念白求恩军民对白求恩的评价，就非常有说服力地表现了白求恩精神的可贵；陌上桑对罗敷的描写通过耕者、锄者行者等人的表现极具说服力地表现了她的不同寻常的美丽。侧面描写的内容要形成渲染气氛或铺垫的作用，有时要与正面描写相结合，例如孔乙己在写孔乙己最后一次到酒店来喝酒之前，先写了酒客的对话，交代孔乙己被丁举人打折腿的事实，然后描述了他来喝酒时的惨状，在这里，酒客的对话是侧面描写，冷漠的语调、漠不关心的态度，显示出人心的冷酷，同时也为孔乙己走向死亡的最后一次出场营造出阴冷的氛围，使孔乙己的遭遇越加悲惨。操作：老师讲解正、侧面描写的知识后，请同学找出文中正、侧面描写的句子，然后合作探究其在本文中的作用。明确：文中四处侧面描写，层层深入、生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托了口技表演者技艺的高超。2、赏析文中精练、形象的语言及其它。示例：3、京中有善口技者。批注：“善”（开门见山，点明题旨，所谓“善”即擅长之意，指口技艺术表演者技艺之高超或精湛。从文章结构上是统领全文的关键字眼。4、文章开头结尾都写到“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”批注：用四个“一”，列数道具，暗示“简单”，衬托表演者的高超技术。操作：学生仿照示例进行批注，然后小组交流，师生点评。 四读课文诵读学生按照喜欢的方式背诵课文（可让平时背书快的学生提出一些好的建议，其他同学参考。）布置课后学习三、背诵课文四、用正、侧面描写结合的方法写自己一位熟悉的人，五、搜集中国艺人奇门绝招资料，与同学交流，进一步认识中华瑰宝的独特魅力和中国艺人杰出的智慧和才能。第19课 变色龙教学目标1、 知识与能力：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点。2、 过程与方法：通过研读人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；3、 情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。教学重点、难点：1、 重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；2、 难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学设想：本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。课时安排： 2课时第一课时教学目标（一）、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。（二）、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。（三）、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。教学过程设计 补充与创新一、导入新课二、简介作者和背景1、变色龙写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。变色龙中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。四、字词注音逮住（ ） 逮捕（ ）盛满（ ）旺盛（ ）畜生（ ）畜牧（ ）无赖（ ）戳穿（ ）坯子（ ）醋栗（ ）乞丐（ ）魁梧（ ）五、朗读课文1、 听读课文，概括内容明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2、 完成以下表格，理清情节。狗的主人 对狗的评价 对赫留金的态度1、 不知是谁 野畜生、疯狗、弄死 肯定被狗咬了2、 像是将军的 小狗 是钉子弄破的，鬼东西3 、 不是将军的 下贱胚子 受了害，绝不能不管4、 是将军的 名贵、娇贵的狗 混蛋，怪自己不好5、 不是将军的 野狗、弄死算了 （不予表态）6、 将军哥哥的 不赖、怪伶俐的 早晚要收拾2、 据本文的情节，课文大致可分为三个部分。 第一部分(第15段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子“狗咬人案件。这是故事的开端。第二部分(第627段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人案件。这是案件的发展和高潮。 第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。 4、再读课文，整体感知几个趣味数字：6次判定5次变化，4次写军大衣3次提到法律，2次写到围观群众，1次环境描写六、研读课文1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，是怎样判定的，态度有哪些变化?明确：五次变化形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。 第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。 第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。 第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。 第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。 第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。 2、奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。 3、 师生讨论分析，完成板书，形成结论。变：对狗的评价和看法，因狗的主人不同而变。不变：本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。七、课后作业1、同步导学；2、尝试画一幅奥楚蔑洛夫的肖像画。第二课时教学目标：进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法，理解细节描写在小说中的作用。教学过程设计 补充与创新一、复习旧知二、研读课文1、 奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用? 明确：在小说中共出现了四次。 第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。 第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。 第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。 第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。 军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。 2、 文中还有一个细节描写手指头，找出相关语句并分析其作用。这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。3、三次提到法律有何作用？4、 再联系围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病？对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。社会环境的冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景。5、 归纳小说主题：变色龙通过对见风使舵、趋炎附势、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病苦。三、 分析人物形象1、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?结合自己所创作的人物肖像。 明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。2、人物形象具有怎样典型性和概括性？奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说欧也妮葛朗台中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧悭吝人中的阿巴公，吴敬梓长篇小说儒林外史中的范进，都是这样的人物。3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？ 奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现；而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。 4、作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社 会，指向孕育这种奴性人格的土壤。 5、社会意义变色龙，现在多比喻政治上善于变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个词的含义是“反复无常的小人”、“见风使舵的小人”。小说用它来讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人。用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。 现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。四、探究写作方法：1、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。2、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？ 夸张。对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。五、拓展延伸文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。六、课堂练习续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，100字以上。用上下面的词语：洋溢 荒唐 伶俐 无缘无故 异想天开 无精打采七、课后作业1、完成同步导学19课；2、课外阅读契诃夫的其他小说：万卡、一个官员的死、装在套子里的人等。第20课 窗教学目标（一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。（二）过程与方法：通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。（三）情感态度与价值观：培养学生从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题的思维方法。教学重难点：（1）课文精彩语句的欣赏（2）体会课文的深刻的思想和哲理。教学设想：一、读书重在感悟，感悟重在思考。 让学生在自主学习的基础上质疑，师生共同梳理问题，抓住梳理出来的可以提纲挈领的问题引导学生进行讨论，在释疑交流的过程中深入感悟课文，让学生真正成为学习的主人。二、本文的结尾最具震撼力，也很容易引起学生的争议。借机引导学生进行辩论，从而深入领悟结尾的魅力，体会本文巧妙的构思。教学时间： 一课时教学过程设计 补充与创新一、导入1、了解作者。（学生互相说说）2、指名讲述故事，组织评价。二、研读课文，探究问题。1、组织学生用自己喜欢的方式读书，读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题（从内容、写法切入）2、组织学生以小小组为单位交流提出的问题，交流并确定小组内最有价值的问题并上交。3、选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题，学生领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题4、组织交流、评价重点如下：1、指导分析小说的途径问：小说的三要素是什么？问：三要素的核心是什么？师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然 小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。2、故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉？关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢？我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。学生自由讨论，言之有理即可，目的是启发下面的讨论。3、问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人，作者是怎样刻画这个人物形象的。提问：文章刻画了两个人物，他们的性格如何？运用了怎样的手法？有什么好处？明确：靠窗的病人心地善良，忘记疾病给自己带来的痛苦，关心别人胜过关心自己。不靠窗的病人自私，冷酷无情，心胸狭隘，见死不救。对比手法突出赞扬了“另一个病人”无私的品质，他心胸广阔、视野开阔，讽刺了自私的人心胸狭隘、目光短浅，表现“惩恶扬善”的主题。）4、概括说说作者对生活有什么独特的感悟？可以这样理解：窗呼唤与向往人与人之间自由交流思想，人与人之间要坦诚，要相互信任。窗是人类进步的标志，人类之间的象征，代表着更高的人类进化，关上窗户是保护个人的空间，让灵魂得以自由。5、你认为文中哪些句子最精彩？哪些地方的议论幽默风趣？或是见解深刻？把他们找出来，在小组内把自己欣赏的地方读一读，说说自己的见解。（开展小组自主、合作学习，老师参与讨论，或是进行指导）指名几个小组把自己学习的内容讲述一次。质疑。（学生问遇到的问题，师生共同解决）6、为什么不以“墙”为题？7、如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？这样就没有悬念，人物塑造就不会成功，就不能产生强烈的对比效果。8、结尾理解：（本探究题是很好的激发学生创造性阅读的切入口，教师要善于把握，激发学生发表独创性的见解，引导学生进行辩论。）有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。有墙有美景：只是后来挪过去的病人视点太低，让墙挡住，看不到美景。无墙有