初中英语归纳法语法教学谈.doc

初中英语归纳法语法教学谈伍杰( 张家界市教育科学研究所, 湖南张家界427000)摘要: 初中英语语法在整个中学阶段的英语教学中占有重要的地位。常见的英语语法教学方法主要分为:归纳法、演绎法、类比法。归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。关键词: 初中英语; 语法教学; 归纳法中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009- 010X( 2007) 11- 0030- 03语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在第二语言学习和教学一书中明确指出, 语法是学习的中心, 是保证表意的必须手段。无论从小学开始学英语, 还是从初中开始学英语, 中学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001 年教育部制定的英语课程标准( 实验稿) 中列出的语法项目共有23 项。如果初中阶段语法知识基础不牢, 势必影响语言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识, 要培养语言技能就会十分困难, 而语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力, 便很难在高中以及大学阶段学好英语。因此, 在初中的英语教学中, 语法教学占有举足轻重的地位。一、常见英语语法教学方法及其优缺点常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎法、类比法。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺点, 客观分析、加强了解对语法教学不无益处。1.归纳法语法教学。怎样引导学生运用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和方法。归纳法是一种逻辑推理方法,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理方法。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生运用 归纳法呢?采用归纳法进行语法教学, 在学习者就特定结构的使用进行练习之前, 让他们先接触一定数量的实例, 然后从中概括出该结构的有关规则, 归纳的过程即是由特殊到一般的过程。按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的, 用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。然而, 归纳法比较费时, 对教师来讲, 创造真实的语境有时很困难, 而且并不一定能引导学生得出正确的规则, 也不能满足所有学生的需要, 这是因为有些学生更加喜欢教师讲解语法规则, 而不愿意自己动脑筋发现规律。2.演绎法语法教学。采用演绎法进行语法教学, 先简明扼要地向学习者提出抽象的语法规则, 随即举例说明, 将抽象的规则应用于具体的语言材料, 并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用, 演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法范畴和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多实例, 也会使人困惑。而按演绎的方法进行教学, 能节省时间, 教师备课相对容易些, 能减少学习者的许多错误。一些学生,特别是年龄偏大的学生, 更倾向于老师简洁准确地讲解语言规则, 以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是, 离开语境进行过多的解释, 会令学习者产生厌烦情绪, 教师讲解越多, 学生被动接受的时间就越多。另外, 演绎法通常更加注重形式, 学生不易得体地运用所学规则,有时可能一错再错。3.类比法语法教学。采用类比法讲授语法, 既不先提出一般的规则, 也不要求概括出规则, 只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例, 类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学阶段, 因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明, 可以让学习者模仿套用, 然后掌握。根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。句型教学以句为单位, 抓住语言的核心结构进行练习, 突出重点, 能使学习者形成以句子为单位阅读和练习口语的习惯, 语言活动的熟练程度会自然提高, 但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。教师要根据学生的状况, 教材内容, 以及学校的教学条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法, 我认为, 应以归纳法为主, 同时与演绎法、类比法相结合, 吸取各种方法的优点。二、归纳法语法教学的具体操作具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。第一, 明确地给出观察目标, 区分语法现象。讲述语法的时候, 应该让学生多观察, 通过学生个体的多方面的语法现象感受, 由学生通过大量的事例,得出较为共同的语法规则。上语法课时, 引导学生观察所给例句的目标, 比如, 讲“be ”动词的正确形式时, 有如下例句供学生观察, 给出的观察目标是be 动词前面的主语:I am a student.They are my classmates .He is a wonderful singer.The cat is lovely.通过观察, 使学生明白主语的不同, 使用动词的形式就不同, 在何种情况下, be 动词要使用哪种形式, 从而引导学生进一步思考, 为什么主语的不同会影响be 动词的变化? 各在什么情况下使用be 动词的三种不同形式?观察目标的确定是学生能够自我寻找规律, 从表面的现象到深入的思考, 进而得出语法规律。但是观察是要有深度的, 应该引导学生一步一步思考。观察目标可以是多个, 给观察者多个目标去观察、去思考, 这几个目标可以是有直接联系的, 也可以是间接联系的。比如以下就动词的时态变化形式以及时态标志的例句:Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的谓语动词使用不同的形式。观察活动中, 我们可以进行简单的观察, 同时可以利用观察目标之间的关系进行深层次的理解和思考。第二, 积极比较, 发现规律。通过观察使学生发现语法现象, 使学生对语法由感知现象而进一步认识。学生观察之后, 教师应进一步提高要求, 让学生积极思考对比, 进而发现规律。比较是在观察的基础上更进一步的要求, 但比较的对象彼此应该是被观察的部分, 请看以下例句:Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like EnglishHe and she like English.这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句, 要求学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较, 他们就会提炼出主语Tom、They、We 、He 、She 、He and she 以及动词like、likes 进行比较, 进而认真思考。比较的原则是以学生为主, 充分发挥学生的积极性, 积极思考。比较的面应该尽量全面, 例句充足富有代表性, 可以说明问题。第三, 普遍归纳, 得出规律。大量的例句通过学生的观察和比较, 学生对语法现象有了充分的感知, 同时积极进行思考, 这时候, 要让他们大胆归纳, 基本上得出这一现象的规律。归纳可以是从部分到部分, 然后适用普遍, 如下例句:The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers .第一步归纳的结果可能是: 被动语态的结构为be+动词的过去分词; 第二步归纳的结果可能是: 当主语是谓语动词动作的承受者时, 谓语动词使用被动语态结构be+动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律, 然后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。语法教学是英语教学中的难点之一, 在公开课或优质课中往往回避语法讲解, 事实上, 语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识,才能真正提高英语学习的效率, 从而提高应用语言的能力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以概括: 观察是前提, 对比是过程, 归纳是结果, 但三者之间又有内在的联系, 是密不可分的。参考文献:1胡春洞.再论认知交际法J. 中小学外语教学, 2002,( 4) .2陆建平, 叶宁.试谈语境教学中语法的份额J.中小学外语教学,2002,( 11) .3沈瑛.新课程中