教学行动研究英语教师专业化培养的有效模式.docx

教学行动研究:英语教师专业化培养的有效模式 【摘要】行动研究模式有效地把研究与实践、研究者与实践者结合在一起，是英语教师培养的理想模式。这种模式不仅仅提高英语教师的专业知识水平而且充分认识到了教师职业本身不确定性、有一定的情境性、不是实证意义上的科学性和个体性等特点，从而使教师发展更加专业化。 【关键词】英语教师，教学行动研究，培养模式 一 英语，作为国际官方语言在当今的世界中，它的重要性毫无质疑。如何将英语教学进行到极致，提高精确性，实用性和效率性就要靠更加专业化的英语教师队伍来完成。所以英语教师专业化也正成为现代英语教育，人才培养的趋势。怎样提高英语教师专业发展水平，完成教育现代化的任务，也已经成为亟需解决的不可忽视的问题。 1.目前我国英语课程改革决定了英语教师发展必须专业化。新课程改革目标的真正意义是让课程从固有的静态知识形态转向活灵活现的生命形态，建构的课程体系要具有开放性和生机性。这就要求教师要从课程的“运用者”变为课程的“创造者”，从“传到授业解惑”转变为“真正的研究者”。从“课堂教书先生”转变成为“引路人”，从“满堂课一个人灌输”转变成为“协同者”。所以教师们必须主动提升自身的价值，使自己成为不仅具有专业知识专业能力和专业品质的教师，这样才能在新课程改革中立于不败之地。 2.我国教师资格制度改革的要求使英语教师专业发展成为必然。教师资格证制度2001年在全国实施，打破了教师职业的固有限制，打破了教师职业的终身制度，是教师人才流动成为可能，真正使教师资源的配制得以优化。教师资格证制度的实施使教师队伍建设更加法制化，保证教师队伍整体素质的高度性和纯洁性，也为教师们专业化发展准备了良好的外部运行环境。 3.教师职业本身发展的内在要求使教师发展专业化。在传统的教学过程中教师只充当灌输者，想尽一切可行的方式方法来提高自己学生的分数，完全应试教育的模式。教师职业没有了生机，缺乏主体意识和创新意识，没有自我的独立性，更没有生命力。随着科学技术的不断发展，给传统的教育模式带来了前所未有的震荡：从教育的基本出发点到教育内容和教与学的关系都得到了新的建构，这是每个教师都有了很强的危机感。所以教师要想把压力变成动力，只能不断自主创新加强自身素质修养，努力提高自己记的专业知识水平，使自己成为、独立自主的个体，使自己的生命尊严和价值得以体现。这也就要求教师们要想自我提升就应该选择切实可行的培养模式。 二 根据已有的研究成果英语教师专业发展的模式归纳起来主要有三种：教师培训、教育教学反思、和行动研究。教师培训这一模式重点强调教师专的专业知识，它侧重培训教师对授课内容、授课环节、过程的处理掌握和调控以及对课堂的掌控和偶发事件的处置，如何角色互换。也就是这种培训模式主要训练教师的授课技能技巧。尽管教师培训是教师专业发展的主要模式也积累了大量的可行性经验有一定的推动作用，但是，教师培训和教师专业发展是完全不同的两个概念。这种类似学徒的教师培训模式具有一定的局限性，跟不上社会的发展和时代的进步。想要用通这种模式来实现经验型教师到技能型教师的转化并不是英语教师专业发展的理想途径。对每个英语教师而言，只有有限几年的职业教育以及职业再教育要满足他们终身从事教育教学的实际需要是不可能的。根据 （Osterman&kotteamp）的观点，反思型的培养模式比较符合教育教学的不稳定定性、非单纯性和非线性的特点，然而教师自身受多种因素和多重身份的制约，导致每个人的反思水平不一，过程也不易于操控。 三 综上可见，以往的教师培养模式主要以外部力量对英语教师的专业发展进行指导约束，经常忽略了个体的主观能动性。行动研究，可以实现英语教师专业发展从静态思维到动态过程的转变。刘润清教授曾明确指出：“目前教育界倡导的行动研究就是一种很好的科研模式”（杨会线，2007）。英语教师的行动研究具有参与性、合作性、系统性和实验性等特征。张正东教授（2001：52）总结阐述了行动研究的四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的教学活动，一般不挑选被试者；二是研究内容主要是研究者在教学上或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省、反思核准实验法（王蔷：11）。他们所有工作行为就在课堂中，因此可以在工作过程中及时发现问题然后不断总结从而来解决问题。这种过程不用脱离工作岗位，研究的对象和场所都是平时工作的对象和场所，因此他们具有多样而丰富的研究机会和理想的研究位置，这样能使英语教师成为研究者有了可能性和必要性。再就是这是一个通过教育本身作为载体来研究教育的过程。整个研究的过程和方法在教师的教育教学实践中来实现不是闭门造车。还有这种过程其实是“为了教育”来研究教育。现代信息技术飞速发展要求英语教师除了应该了解掌握教育的专业特性，还必须拥有一种专业拓展能力行动研究。行动研究既可以帮助英语教师提高反思能力，创新能力，还可以帮助教师实现教学实践专业化，转变教育观念和角色。行动研究对于教师解决教育中的实际问题和促进教学改革很有帮助。 参考文献： 叶澜.教师角色与教师发展新探M.北京：教育 广东教育出版社，2003. 科学出版社，2001.朱新卓.“教师专业发展”观批判J.教育理论与 陈桂生.到中小学去研究教育M.上海：华东师 实践，2002（8）.范大学出版社，2001. 郑金洲.教育研究专题M.上海：华东师范大学 （6）. Joa曲e M?Arhar等.教师行动研究教师发现之 J.教育理论与实践，2003（8）. 傅建明.校本课程开发中的教师与校长M.广州： 二个重要趋势J.教育研究，2000（7）. 王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养J.北京师范大学百年校庆外语系学术论文集，2002. 陈琴.论教师专业化J.高等师范教育研究，2002. 陈晓力.教师专业化：提升教师职业品