问题学生是指那些在同龄人中也叫后进生或双差生.doc

灵璧县中小学（幼儿园）教学热点、难点问题和解决对策（案例）乡镇 学校 姓名 任教年级 职称 热点问题：问题学生的成因及解决策略问题学生是指那些在同龄人中也叫后进生或双差生，或称为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生在集体中，经常具有比较严重的不良行为，属于教育困难的学生，他们虽然只是极少数，然而对教学秩序的破坏极大，常被视之为“害群之马”，使教师感到头痛，是学校德育工作的难点。如何及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，有益于教学管理和学校的稳定。一、问题学生的形成原因 “冰冻三尺，非一日之寒。”问题学生的出现与社会、家庭影响，家庭教育和学校教育密切相关。通过对问题学生的调查、分析，就不难发现，绝大多数问题学生是由非智力因素所形成的。1不良环境的影响。（1）在家庭里，有的父母热衷于赌博、 酗酒；有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，这些都不利于孩子的健康成长。以及由于对孩子要求不一，互相抵消等消极影响，致使中学生产生违反校规校纪、社会道德的不良行为。（2）在学校里，如果学校对校园不良行为特别是攻击性行为不能及时严厉处理，学生对校方无信任感，在校园中没有安全感，就会转而屈服于“能打善战”的学生，拉帮结派，形成准“黑社会”，严重影响中学生建立正确的道德观。（3）在社会上，金钱至上、享乐主义、读书无用等不良风气的影响，直接毒害青少年；黑网吧、暴力色情影视、变相赌博性质的电子游戏机等不良影响，使学生迷失了方向。中学生正是对外界充满好奇，又缺乏一定的辨别力。大众媒体中报道的违法、犯罪行为，低级庸俗、黄色下流的坏书，给中学生产生不良行为提供了效仿的具体形式，学生对暴力、色情等刺激性场面兴趣到刻意模仿。2问题家庭的影响（1）“残缺家庭” 它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。（2）动荡家庭 调查显示问题学生24.4% 的人与亲生父母均不生活在一起，23.3% 的人与亲生父亲或母亲中的1人生活在一起。在问题学生与普通初中生的比较中我们发现，前者不与父母生活在一起的比例远远高于后者。家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。或因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”。 “留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。（3）家长不会教育 对问题孩子，家长一般有三种态度。一是放任自流，完全放弃家庭教育，全部甩给学校，结果是学校失望，学生冷漠；二是打骂不止，用不理性的方式与方法教育孩子，但结果往往是将孩子带入更加极端的境地；三是到处求援，找老师，找一切可能帮助孩子的人。前两种当然不足取，这第三种看似积极，却并没有抓住问题的核心。像这样的孩子，大多是在成长中受到伤害，而这种伤害又总是来自孩子童年的经历，一个少管所的干事说：“少年犯追根溯源，促使或是致使其犯错犯罪的90%与家庭教育有关。不是太爱，就是太不爱，或者不会爱，反正没找到方向，把握不了分寸。”3学校教育的误区与无奈。现代教育的评价制度，使升学教育仍是现在部分中小学的主要教育目标，使学校教育方向单一， 学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。有些教师只管自己这堂课的教学，认为学生的德育工作只是班主任或学校政教处的事。其次是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了学习信心。二、问题学生的行为矫正解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教育工作者，是与问题学生交流的主要对象。因此，教育者具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键。1. 热爱学生，消除问题学生的戒备心理。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有热爱问题学生，才能走进他们尘封的心灵天地，做好他们的行为矫正工作。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 2.培养问题学生的自信心。增强问题学生分辨是非的能力。挖掘问题学生的闪光点。心理学告诉我们：问题学生有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。哪怕是表面看来满不在乎、玩世不恭的学生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他们确实缺乏自信心，他们经历了太多的失败。因此，教师应当尊重、信任问题学生，帮助他们克服自卑心理，唤起自尊心，培植自信心。有些学生之所以有问题行为，是因为认识片面，思想觉悟较低，辨别是非能力不强。教师应坚持动之以情，晓之以理，循循善诱，帮助他们逐步提高思想认识。坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。俗话说：“善用物者无弃物, 善用人者无弃人。”任何事物都是一分为二的。人无圣人，任何人身上总是有优点和缺点的存在。只不过问题学生的缺点明显，而优点较难表现。这就要求教师要细心发现，及时捕捉，要善于观察问题学生的“闪光点”。3、转化问题学生，一定要积极争取家长的配合，要诚恳的和家长交换意见，不能因遇到困难而灰心，甚至放弃。吸引问题学生参加各种活动，改变他们的参照群体。问题学生大都是一些精力旺盛而且颇为聪明的学生，只是走歪了路。要发现问题学生的特长，组织他们参加各种活动，使学校生活变得对他们富有吸引力，从而改变他们的参照群体，使他们爱学校、爱班集体，跟其他学生融合在一起，从多种渠道及时了解学生校内外交友情况，想办法断绝和不良人员的交往，坚决制止不良习气的蔓延